柳文蘭

（永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

英語是初中階段的重點學(xué)科，兼具工具性與人文性，是引導(dǎo)學(xué)生走向世界、改造生活的重要途徑。隨著時代的發(fā)展，英語課堂更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)前以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系中，學(xué)生的綜合體驗過程就尤為重要。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“英語課程要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀?！币簿褪钦f，要讓學(xué)生在真實的體驗、實踐和感悟中培養(yǎng)能力。因此體驗式教學(xué)就被廣泛應(yīng)用到英語課堂，成為重要的教學(xué)模式。

1.體驗式教學(xué)在初中英語課堂的價值

體驗式教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境、機會，融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展多樣的情感和能力的教學(xué)模式。從其內(nèi)涵上來看，體驗式教學(xué)是尊重學(xué)生主體的教學(xué)方式，它以學(xué)生內(nèi)心的體驗為本，讓學(xué)生在輕松、自然、愉快的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)體驗，是激發(fā)學(xué)生潛能的最佳方式。英語是一門語言工具，強調(diào)學(xué)生的真實體驗和感悟，因此在初中英語課堂應(yīng)用體驗式教學(xué)具有很重要的價值：

第一，體驗式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，在體驗式教學(xué)中，教學(xué)活動圍繞學(xué)生的需求，更注重自主性的融入，由此學(xué)生就能在趣味的、主動的、開放的環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)科知識，繼而充分調(diào)動自己的主體意識，主動參與課堂學(xué)習(xí)。

第二，體驗式教學(xué)能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體驗式教學(xué)融合學(xué)習(xí)、實踐、思考等環(huán)節(jié)為一體，是綜合性的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在體驗的過程中不僅會理解、運用，還會思考、拓展，有效地拓寬了學(xué)習(xí)的空間，不斷強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，體驗式教學(xué)能促進身心的健康發(fā)展。初中正是學(xué)生價值觀念和思想情感建立的關(guān)鍵時期，此時利用真實、生動的體驗式教學(xué)，學(xué)生不僅能直觀地感受英語知識，還能在情境中體驗豐富的情感、思想和文化，繼而產(chǎn)生良好的情感共鳴、創(chuàng)意思想等等，使學(xué)生的感性、理性認(rèn)知都有所提升，從而實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

2.體驗式教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時他們身心面臨重大變化，追求自主體驗和個性理解，對傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)極為排斥，由此，要想提升英語教學(xué)效果，教師就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用體驗式教學(xué)充實課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.1 交流體驗，營造活躍氛圍

初中階段的學(xué)生情感豐富、思想多樣，他們雖然擁有一定的自主意識，但內(nèi)心敏感，更渴望外界的關(guān)懷與共鳴，此時良好的交流互動往往能幫助學(xué)生形成積極的態(tài)度，更加樂觀主動地參與生活與學(xué)習(xí)。究其主要原因，是學(xué)生交流互動中能感受到同伴、家長、教師的關(guān)心與理解，能體驗到溫暖的情感，促使內(nèi)心健康陽光，而這是體驗式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)時要從學(xué)生的心理著手，積極開展交流體驗，不限于師生間、生生間的交流，用趣味、輕松、愉快的交流推動課堂活躍的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以人教版七年級上冊《Unit3 This is my sister.》教學(xué)為例，該單元以家庭為主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何介紹人物，能用英語談?wù)摷胰恕＿@是培養(yǎng)學(xué)生英語表達基礎(chǔ)的單元，是很注重交流課程，教師如果只讓學(xué)生在課上讀讀課文，很難使他們體驗到英語的樂趣，也無法激發(fā)學(xué)生“說英語”的積極性。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，組織學(xué)生充分交流，在交流體驗中感受英語的趣味，提升表達欲望。例如在閱讀語篇“My family”時，教師可以組織學(xué)生自由閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生相互交流，探討Jenny’s family包含哪些人，并分別猜測照片中誰是Jenny，誰又是Coco等，這種趣味的交流方式很快激活了課堂，學(xué)生會主動閱讀文本，并聯(lián)系上下文進行猜測。隨后教師再鼓勵學(xué)生用英語表達猜測的結(jié)果以及相應(yīng)的依據(jù)等。此外，在寫作環(huán)節(jié)，教材要求學(xué)生帶一張家庭照片，并根據(jù)照片寫一段有關(guān)家庭的介紹。在寫作前教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的家庭成員，并講一講家庭中有趣的事情。教師參與其中，與其他學(xué)生一同對介紹家庭的學(xué)生提出簡單的問題，如“Who’s this？”“She looks nice，who is she？”等等，以激起學(xué)生分享與交流的欲望。在這樣靈活的交流體驗中，學(xué)生很快能沉浸于英語表達之中，主動地用英語進行交流，由此課堂氛圍有效提升，學(xué)生的積極性也大大提高。

2.2 情境體驗，激發(fā)多樣情感

英語具有人文性，需要學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，能體會其中的情感，汲取優(yōu)秀的思想，從全面而立體的角度理解英語、應(yīng)用英語。由此可見，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是理論性的，而應(yīng)當(dāng)是真實的體驗性的。教學(xué)情境是一種重要的課堂體驗形式，它依托一定的場景，讓學(xué)生“實地”體驗場景中的事件、人物等，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使他們身臨其境，豐富自己的認(rèn)知，可以被靈活地應(yīng)用于英語教學(xué)中。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生以主體形式參與其中，自主、自發(fā)地深入體驗，從而獲得豐富的情感和能力，更好地掌握英語內(nèi)涵。

以七年級下冊《Unit3 How do you get to school？》教學(xué)為例，該單元以交通出行為話題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的交通方式，加強對交通的理解，提升對安全出行的認(rèn)知。在閱讀環(huán)節(jié)中有這樣一篇故事：在中國的某個村莊，學(xué)生上學(xué)需要渡過一條很寬很急的河流，于是他們需要乘坐一種特殊的交通工具——滑索，長久以來他們的夢想就是有一座大橋。這個故事講述的是很多年前發(fā)生的真實事件，如今的學(xué)生很難體會這樣的場景，他們更不能理解當(dāng)?shù)貙W(xué)生熱愛學(xué)校的情感。由此教師可以依托多媒體設(shè)備或虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將故事中真實的場景呈現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境地感受那洶涌河流與簡陋的滑索，體會在河道上滑行時的驚險，還可以通過視頻的方式真實地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)條件等。正是因為這樣得來不易的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生才會無比熱愛生活、熱愛學(xué)校。通過情境體驗，學(xué)生不知不覺就能感受到文中所表達的熱烈情感，理解乘坐滑索時不畏懼的那種精神，繼而立體化學(xué)生的情感，使他們能與文本產(chǎn)生共鳴，有效地抓住語篇的內(nèi)涵，理解交通出行安全的必要性。

2.3 探究體驗，發(fā)展深度思維

探究體驗是一種重要的深度學(xué)習(xí)體驗方式，它以開放性、挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主總結(jié)，使學(xué)生在全流程的學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維、提升技能。就英語教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)是非常必要的，學(xué)生只有深度掌握英語內(nèi)涵，了解語言特點，才能準(zhǔn)確地應(yīng)用。因此，教師可以積極利用探究體驗的方式，為學(xué)生設(shè)置不同的探究任務(wù)，讓他們以小組形式開展學(xué)習(xí)，在合作過程中增進合作與競爭意識，在探索過程中體驗思維的多樣性與層次性，由此就能有效地發(fā)展學(xué)生的深度思維，使他們的英語學(xué)習(xí)更加靈活、精進。

以七年級下冊《Unit5 Why do you like pandas？》教學(xué)為例，本單元以動物為話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達對動物的喜好，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護動物、維護生態(tài)平衡的思想感情。在大自然中，動物與人類和諧共生，但是人類是否一直與動物和諧相處呢？本單元的閱讀環(huán)節(jié)就講述了大象遭遇的危機，人類的過度砍伐和捕殺，使大象面臨危險。那么在自然界中，還有哪些動物遭受了這樣的危機呢？教師可以拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究，在探究中體驗人、動植物、自然之間的平衡意義，感受人類行為的影響，從而建立正確的觀念。例如教師讓學(xué)生自由選擇一種動物為小組探究主題，有的學(xué)生選擇熊貓，有的選擇老虎、獅子，還有的選擇江豚、虎鯨等等。他們自主設(shè)計探索方向，搜尋探索資料，通過拓展閱讀、分析，了解更多有關(guān)動物瀕臨滅絕的問題。在一幅幅真實的畫面、一條條真實的報道中，學(xué)生能深刻體會到保護生態(tài)平衡的必要性，從而建立環(huán)保意識，主動思考全面的保護動物的方法和途徑，這樣學(xué)生就能進一步發(fā)展深度思維，在體驗中提升綜合能力。

2.4 文化體驗，強化文化意識

文化是英語課程的重要組成部分。新時代的英語課程十分關(guān)注學(xué)生“文化品格”素養(yǎng)的培養(yǎng)，以讓學(xué)生理解各國文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異為目標(biāo)，在教學(xué)中提升學(xué)生的文化自信力。文化是物質(zhì)財富和精神財富的綜合，在不同國家、不同地域、不同民族間有著多樣性。了解文化的過程是需要依賴體驗和感悟的，單純的講解很難讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，感受文化精髓。因此教師在教學(xué)英語時還要注重文化體驗活動的融入，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)、民俗活動或閱讀活動等，讓學(xué)生充分體驗不同的文化，感受不同文化形成的背景、差異等，在體驗中不斷強化文化意識，形成文化自信。

以八年級下冊《Unit 6 An old man tried to move the mountains.》教學(xué)為例，本單元以神話故事為話題，引導(dǎo)學(xué)生了解故事，并對故事中的人物、情節(jié)、思想等發(fā)表自己的看法，讓他們從故事中學(xué)習(xí)良好的生活態(tài)度。神話故事是文化的重要組成部分，體現(xiàn)了民族、地區(qū)或國家所追求和推崇的思想、精神、行為等，而本單元以中國經(jīng)典故事“愚公移山”開篇，隨即引入了更多不同的故事，如美猴王、皇帝的新裝、糖果屋歷險記等等，在學(xué)習(xí)時學(xué)生不能只了解故事，而應(yīng)當(dāng)從文化角度體驗故事，這樣才能真正領(lǐng)略故事的內(nèi)涵，找到文化的差異。

結(jié)語

綜上所述，體驗式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它充分立足學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，從長遠(yuǎn)角度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能真正融入學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，因此體驗式教學(xué)已經(jīng)成為英語課堂的一項重要教學(xué)模式。英語是一門人文性學(xué)科，但又同時注重理解與實踐，這與體驗式教學(xué)的本質(zhì)是相符的。由此教師要重視學(xué)生的體驗需求，利用交流體驗，構(gòu)建融洽課堂，利用情境體驗，激發(fā)多樣情感，利用探究體驗，促進深度思維，利用文化體驗，發(fā)展文化意識，利用實踐體驗，推動應(yīng)用技能，從心理到情感再到實踐，全方位地促進學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地掌握英語知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。