胡娟娟

（會寧縣如東友好小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

現(xiàn)實生活中很多小學(xué)低年段的教師，不注重引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，認為學(xué)生課外閱讀是一種不良的習(xí)慣，學(xué)生長時間閱讀課外書籍會沉迷，而無心去學(xué)習(xí)課本上的教材內(nèi)容。教師之所以會產(chǎn)生這種理念，主要原因是現(xiàn)在大部分低年段小學(xué)生在閱讀課外書籍時，總是選擇武俠小說等文體，且小學(xué)生的自制力較差，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上閱讀課外書籍的情況，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此很多教師存在排斥學(xué)生閱讀無關(guān)于教材內(nèi)容的書籍，造成這種不良現(xiàn)象的原因在于教師未在學(xué)生課外閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了沉迷于課外書籍和閱讀課外書籍目的偏差等問題。家長作為小學(xué)生的監(jiān)護人，在日常生活中是陪伴孩子時間最長的人，也是和小學(xué)生實際生活密切相關(guān)的人，因此，家長要把培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀能力作為家庭教育的重要部分，家長要通過親子閱讀等方式，為孩子提供舒適的閱讀環(huán)境和條件，在家庭生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。其實生活中存在家長排斥學(xué)生閱讀課外書籍的情況，主要原因是家長認為小學(xué)生閱讀課外書籍并不會提高學(xué)習(xí)效率，閱讀課外書籍會讓學(xué)生無心在課堂上學(xué)習(xí)。

1.課外閱讀相關(guān)研究綜述

筆者從小學(xué)生閱讀方法及內(nèi)容、課外閱讀評價完善等方面展開論述相關(guān)研究。

第一，筆者從課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究方面展開論述，課外閱讀對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要性不言而喻，學(xué)校、家庭、社會對于學(xué)生課外閱讀也提供了很多條件并采取了一定的措施，但小學(xué)生的課外閱讀仍存在很多的問題。周璇教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣其課外閱讀方式等都未達到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校和家長以及學(xué)生自身都沒有對課外閱讀引起重視?，旣惸忍岢觯绊懶W(xué)生課外閱讀的重要原因是，家長和教師的功利化取向，他們認為課外閱讀并不會給學(xué)生帶來升學(xué)效率提升等價值，因此小學(xué)生沒有必要從小就進行課外閱讀。鐘玉霄則認為，小學(xué)生課外閱讀沒有達到課程要求標(biāo)準(zhǔn)的主要原因在于，很多學(xué)校課外閱讀教學(xué)資源匱乏，家長在日常生活中沒有閱讀的習(xí)慣，教師和家長對于小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略也存在問題。劉志超認為，教師在對課外閱讀提出指導(dǎo)策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和年級采取有針對性的指導(dǎo)策略，對于低年段的學(xué)生在提出指導(dǎo)策略時，應(yīng)以學(xué)生的課外閱讀興趣培養(yǎng)為目標(biāo)，就是要在平常的教學(xué)中研究如何才能吸引低年段小學(xué)生自主參與到課外閱讀中來。雷偉德認為，教師可以通過設(shè)計評價機制吸引學(xué)生參與到課外閱讀中，在選擇課外閱讀內(nèi)容時要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知能力。周時明則提出，可以通過家校合作的方式提升學(xué)生課外閱讀的整體素養(yǎng)，在課外閱讀中要建立有效的閱讀評價機制，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬課外閱讀文章的渠道。

第二，筆者分析小學(xué)課外閱讀課內(nèi)化的相關(guān)研究。有學(xué)者提出對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，想要提升和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，需要教師合理設(shè)計課外閱讀和課內(nèi)閱讀教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換，不能將課外閱讀單純的放在課外時間，課外閱讀也需要教師的指導(dǎo)，將課外閱讀課內(nèi)化才能最大程度的發(fā)揮課外閱讀的價值。張力則認為教師應(yīng)該提供科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法并應(yīng)用于課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，要在平常的課外閱讀教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生，并實時觀察學(xué)生的具體閱讀情況。教師和家長要互相配合，合理高效的對低年段學(xué)生進行課外閱讀教學(xué)。溫柔敏提出，部編版教材將課外閱讀作為重要的閱讀板塊，其目的在于讓學(xué)生、家長和教師都能夠重視課外閱讀，教師通過教材明確課外閱讀指導(dǎo)方向，也能從心理上重視課外閱讀，讓家長也能進行主動的參與到陪伴學(xué)生課外閱讀中來。

第三，針對小學(xué)低年段課外閱讀的研究。部編版教材當(dāng)中推出了課外閱讀板塊，目的在于讓教師和家長重視起低年段學(xué)生的課外閱讀情況。課外閱讀是課外教學(xué)活動的重要內(nèi)容，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，產(chǎn)生的價值也是與課內(nèi)閱讀不同的，因此，在小學(xué)低年段僅開展課堂閱讀，不能完全滿足學(xué)生的閱讀要求。通常小學(xué)語文課內(nèi)閱讀內(nèi)容為教材內(nèi)容，課外閱讀則拓展和擴大教材內(nèi)容。學(xué)者今天的課外閱讀板塊的研究并不多，主要研究集中在對課外閱讀的方法指導(dǎo)、評價、環(huán)境等幾個方面。關(guān)于閱讀方法指導(dǎo)的研究，谷鳳蘭學(xué)者提出部編版教材推出的和大人一起讀欄目非常重要，但家長在具體的和學(xué)生一起閱讀方式中存在方式不正確的問題，教師可以通過和家長溝通讓家長選擇分組共讀等正確的閱讀方法，保障和大人一起讀欄目的價值能夠得到充分保障。張衛(wèi)婷則認為，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，豐富閱讀方法。江小燕對于課外閱讀評價提出了自己的意見，他認為教師可以通過設(shè)計閱讀記錄卡等方式，做好課外閱讀評價工作，教師要對閱讀評價工作整理專門的檔案，讓課外閱讀評價工作更加規(guī)范化和制度化。

2.雙減背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 設(shè)計調(diào)查研究

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，調(diào)查對象為小學(xué)一、二年級六十名學(xué)生的家長。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生課外閱讀的興趣和動機、課外閱讀的時間、課外閱讀指導(dǎo)方法。筆者現(xiàn)將針對低年段小學(xué)生展開的課外閱讀調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果表述如下：第一，你的孩子平常在家里會閱讀課外書籍嗎？這個問題58%的家長表示，自己的孩子非常喜歡在家里看課外書籍，27%的家長表示孩子喜歡閱讀課外書籍，僅有10%左右的家長表示孩子在家里不喜歡閱讀課外書籍，可見對于一、二年級的小學(xué)生而言，他們內(nèi)心對于閱讀課外書籍非常感興趣。 第二，你覺得孩子課外閱讀能夠收獲什么？這個問題有46%的家長認為孩子閱讀課外書籍能夠培養(yǎng)閱讀興趣，有30%的家長認為學(xué)生閱讀課外書籍可以積累知識，有20%左右的家長表明自己孩子閱讀課外書籍僅是為了完成任務(wù)，可見家長對于孩子閱讀課外書籍有一定的認知，家長在學(xué)生閱讀課外書籍時，更加注重提升學(xué)生的知識素養(yǎng)。第三，家庭課外閱讀相關(guān)圖書和工具是否齊全。有30%的家長表示，家中給學(xué)生提供了舒適的課外閱讀環(huán)境并配備了豐富的課外讀書，有50%左右的家長表示，平常陪學(xué)生課外閱讀都是在圖書館里，家中購買的供孩子閱讀的課外書籍較少，有20%左右的家長因為在家中購置適合一、二年級學(xué)生閱讀的課外書籍，可見大部分家長并未在家中給學(xué)生提供良好的課外閱讀物質(zhì)條件。第四，學(xué)生在家中常閱讀的課外書籍種類有哪些？有76%的家長表示學(xué)生對寓言故事類課外書籍較感興趣，有20%左右的學(xué)生閱讀的書籍種類有科普類、歷史類等，可見大部分一、二年級學(xué)生喜歡的課外書籍為故事類書籍。第五，學(xué)生每天在家中閱讀課外書籍的時間有多久？這個問題有30%的人表示每天閱讀課外書籍時間不固定但在半小時左右，有45%左右的家長表示，孩子每天課外閱讀學(xué)習(xí)的時間在一小時左右，也有20%左右的家長表示，自己的孩子沒有課外閱讀的習(xí)慣。第六，在家庭中你經(jīng)常采用那種方法指導(dǎo)孩子課外閱讀。這個問題47%的家長表示，會通過陪孩子一起閱讀指導(dǎo)孩子閱讀，有25%的家長表示會在孩子課外閱讀時制作閱讀卡片幫助孩子理解和記憶，有30%左右的家長表示會通過開展閱讀分享會的方式，向孩子指出課外閱讀時存在的問題。

2.2 小學(xué)課文閱讀教學(xué)存在的問題

第一，家長方面，家長并不重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法，很少花費時間陪伴孩子課外閱讀。家長在孩子課外閱讀時并未提供有效的指導(dǎo)方法，沒有起到家庭引領(lǐng)作用。很多家長因為時間限制問題，就學(xué)生在校期間課外閱讀的學(xué)習(xí)情況與教師缺乏溝通交流，無法實際掌握學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)情況。對于教師安排的和學(xué)生一起閱讀任務(wù)完成不太理想。

第二，教師方面，就是在閱讀教學(xué)中并不重視課外閱讀，對于部編版教材和大人一起讀等欄目，并未設(shè)計科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)方法，并未針對快樂讀書吧等欄目開展課外閱讀指導(dǎo)課，在平常教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)的時間和次數(shù)較少。教師在課外閱讀教學(xué)時并未豐富教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀教學(xué)方法一般為讓學(xué)生朗讀課外文章，教師本身的課外閱讀知識儲備不足，在教學(xué)時并未認真研究課外閱讀文章，閱讀內(nèi)容的題材比較固定。

第三，課外閱讀方式單一趣味性不足，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，老師基本以復(fù)習(xí)、談話、情景為主要方式進行導(dǎo)入。課堂內(nèi)容的豐富有趣對學(xué)生至關(guān)重要，也是形成良好學(xué)習(xí)興趣的前提，如果只是簡單重復(fù)的閱讀方式，給學(xué)生的印象較差讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭煩情緒不利于教學(xué)。因此老師必須了解學(xué)生的興趣，從每個學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇有吸引力的閱讀方式。這樣的話才可以起到事半功倍的效果。讓學(xué)生對課堂感興趣主動學(xué)習(xí)。但我們了解到老師的閱讀方式單一、不生動、內(nèi)容重復(fù)且不變，影響課堂教學(xué)的精彩性，學(xué)生的興趣較低。

3.“雙減”背景下高效提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)效率的建議

3.1 依托兒童文學(xué)特點開展教學(xué)

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，一般以具有啟發(fā)性的童話寓言故事、兒歌等為主，課本多以插圖漫畫的形式讓小學(xué)生能夠直觀看到圖畫中的人物，老師講解圖畫中的文字；并伴有音視頻的兒歌等，有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，符合小學(xué)生的認知以及對外界的好奇?？傊?，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，以圖文并茂或是有音頻、視頻的教學(xué)方式，便于學(xué)生的理解，也可以給孩子自由想象的空間，再從中學(xué)習(xí)其他的字、詞、句等?？傮w上來看，課本中內(nèi)容的選擇也很重要，比如有童話故事、兒歌、短文、短詩等的分配比例應(yīng)該合理，比如《小蝸?！贰都埓惋L(fēng)箏》《雪孩子》《大象的耳朵》《賣火柴的小女孩》《烏鴉喝水》等。再者就是課外閱讀的教學(xué)，必須選擇良好的課外閱讀教材，在課外閱讀中練習(xí)學(xué)到的方法，拓展孩子的思維。

3.2 合理布置任務(wù)注重結(jié)果反饋

合理恰當(dāng)并有針對性地安排課外閱讀，對學(xué)生來說可能更感興趣，更有收獲。孩子天生是向往自由的，有的小學(xué)生可能自律意識不強，很難養(yǎng)成好的習(xí)慣，所以在課外閱讀方面就少不了家長的陪伴和引導(dǎo)，老師必須基于學(xué)生的理解力和各方面不同情況，布置符合各個學(xué)生的課外閱讀。有的學(xué)生專注力強，能夠沉得下心去看一則故事并從中得到啟發(fā)，而有些學(xué)生自控力減弱，或是受水平的限制無法獨立完成閱讀，需要別人的講解才能夠進行下去，所以在課外的時間，學(xué)生的父母應(yīng)該扮演好這個角色，和孩子一起完成課外閱讀作業(yè)，久而久之讓孩子形成自律、獨立思考的能力。而老師也應(yīng)該時常檢查學(xué)生課外閱讀的成果，讓學(xué)生分享自己感興趣的，新學(xué)到的故事，基本的原則就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的而不是老師安排的，這樣學(xué)生的主動性也更強，效率也更高，家長的陪伴與輔導(dǎo)能夠有效緩解學(xué)生的焦慮情緒并幫助學(xué)生解答在閱讀過程中的疑問。家長和學(xué)生一起進行課外閱讀的比賽活動，合理安排打卡，重視日常的積累和結(jié)果反饋。

3.3 保證課時合理，有效開展課外閱讀

在我國由于課時設(shè)置不合理，在教學(xué)計劃中缺乏對于課外閱讀的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在校期間無法開展課外閱讀，教師也不能指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重課堂教學(xué)輕課外閱讀的現(xiàn)象十分嚴重，也導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立的時間去完成一些自己喜歡的課外讀物，因此時常有學(xué)生在課堂中看其他自己喜歡的讀物，影響對課堂知識的學(xué)習(xí)。所以說學(xué)校應(yīng)該合理安排一到兩節(jié)的課外閱讀的課時，既可以讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，有換一換思緒的時間，也可以讓老師對學(xué)生進行針對性的點撥，這是一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式。在課外閱讀課，選擇豐富的課外讀物，讓學(xué)生自主選擇?；蚴窃趯W(xué)校設(shè)置課外讀物區(qū)，學(xué)生可以利用課間時間讀一則故事，看一篇短文，讀一首短詩等，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也將更加豐富，也可以開展課外閱讀分享會、故事交流活動，讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中得到成長，形式內(nèi)容豐富的閱讀可以讓學(xué)生思維更加活躍，眼界更為廣闊，更加沉淀自律，學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)也可以得到提升。

3.4 根據(jù)智力規(guī)律培養(yǎng)兒童文學(xué)審美力

審美能力是一種無形的內(nèi)在能力。對于低年級學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)是要以兒童的智力規(guī)律為出發(fā)點的，兒童的審美能力較弱。但對美好的事物也是有兒童自己的表達方式，在這一階段我們只是引導(dǎo)學(xué)生如何去感受閱讀，提高自己的審美能力。通過閱讀文學(xué)作品，感受文學(xué)的魅力，使思想情感得到感染和熏陶，是一種正確的文學(xué)能力的引導(dǎo)。在兒童文學(xué)讀物的選擇上，必須是專業(yè)的教育書籍并讓學(xué)生掌握一定理論。低齡兒童的思維能力主要是以圖畫等的直觀物體為主，也決定了課外讀物中突出圖畫性，讓學(xué)生以視覺感受感知文學(xué)的美，以生活化的事物如小動物、昆蟲、植物等，從大自然可以接觸到的事物，理解文學(xué)作品中的東西，易于理解也可以想象到，比如《小蝌蚪找媽媽》，文本中有形象的小蝌蚪通過自己的努力找到自己媽媽，重要的一點就是怎么生動形象地展示小蝌蚪找媽媽的過程，不然兒童是難以想象到的。對于“蝌蚪”也必然是可以接觸到的，兒童也可以在生活中去看看小蝌蚪。通過這一故事傳達的文學(xué)思想，學(xué)生也可以得到自己的理解，這就是閱讀的魅力，也達到了閱讀的效果。盡量以兒童理解力為基礎(chǔ)，依據(jù)智力的發(fā)展和成長，選擇合適的課外讀物，讓學(xué)生的文學(xué)能力得到提高。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年段開展課外閱讀，不僅需要教師在閱讀時起到引導(dǎo)作用，還需要家長和社會共同配合。在學(xué)校教師要把對低年段學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，在教學(xué)時間內(nèi)要為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學(xué)生能在學(xué)校更好的進行課外閱讀。