胡廣武

（景泰縣五佛鄉(xiāng)泰和小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

引言

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，語(yǔ)文是小學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在滿堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)中教師沒(méi)有設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的語(yǔ)文教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂效率一直低下。新課標(biāo)提出教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，在教學(xué)中用低投入獲得較高的教學(xué)效果，現(xiàn)在大部分小學(xué)生機(jī)械式的教學(xué)方法充斥在課堂中，教師讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加表演化，很多教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不考慮小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在這種現(xiàn)象下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率很難提升。有的學(xué)校中將課堂教學(xué)分為三部分，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講課占據(jù)課堂教學(xué)全部時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，該學(xué)校認(rèn)為課堂教學(xué)中教師要將更多的時(shí)間還給學(xué)生，教師要減少講解時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有機(jī)會(huì)去展示學(xué)習(xí)成果，還需要在課堂中留出少部分時(shí)間用于鞏固教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)不足點(diǎn)。通過(guò)給學(xué)生提供更多的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，其升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)方面論述微活動(dòng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的影響，通過(guò)將微活動(dòng)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.相關(guān)研究綜述

我國(guó)關(guān)于教學(xué)取得的研究最開(kāi)始，學(xué)者是從教學(xué)理論創(chuàng)新的角度開(kāi)展研究，學(xué)者陳安中提出，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性需要在新課標(biāo)的要求下開(kāi)展，要求教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)新課程要求的基本原則，按照新課程提出的基本條件，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性地開(kāi)展課堂教學(xué)，他認(rèn)為教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要選擇有效性的價(jià)值取向。王悅提出，如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，需要教師從課堂細(xì)節(jié)抓起，在教學(xué)時(shí)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維，在課堂中設(shè)計(jì)高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，課堂上教師將所有的教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)傳授給學(xué)生，讓小學(xué)生在課堂上得到發(fā)展。農(nóng)保興則認(rèn)為，要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂提升教學(xué)效率，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及具體的教學(xué)情況，創(chuàng)造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾，根據(jù)課堂上存在的問(wèn)題提出解決的方法，不斷創(chuàng)新提升課堂教學(xué)效率。曹麗則認(rèn)為，有效開(kāi)展課堂教學(xué)研究，需要教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)提升課堂復(fù)習(xí)效果，教師要從多個(gè)方面探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方法。王紅要求教師要在課堂當(dāng)中學(xué)會(huì)反思改進(jìn)，通過(guò)不斷的探索研究創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂。關(guān)瀾心提出，教師想要設(shè)計(jì)高效的教學(xué)課堂，要求教師要在課堂中充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自愿參加到教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，他認(rèn)為小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要做到以下三個(gè)方面，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)解決問(wèn)題達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次理解和掌握。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自己有問(wèn)題的地方勇敢提出異議，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生答疑解惑。質(zhì)疑是小學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的重要表現(xiàn)，現(xiàn)在的大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)思考，導(dǎo)致學(xué)生很難完全掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此教師要在課堂上通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生思考提升課堂教學(xué)效率。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)互動(dòng)和自我評(píng)價(jià)，小學(xué)課堂互動(dòng)是學(xué)生分享和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法，通過(guò)互動(dòng)借鑒其他學(xué)生好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，因此課堂互動(dòng)對(duì)于小學(xué)生課堂效率的提升至關(guān)重要，小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)不能忽視課堂互動(dòng)的重要性。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況的重要方法，只有學(xué)生愿意在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步，才能有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。有的地方學(xué)校創(chuàng)設(shè)了新穎的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。部分地區(qū)的學(xué)校在課堂上采用循環(huán)課堂的教學(xué)模式，認(rèn)為課堂教學(xué)主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中尋找問(wèn)題并想出解答方法，尋找自己存在疑惑不能解決的問(wèn)題；其次是展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在展示環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生需要將自己的問(wèn)題展示出來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生一起討論互動(dòng)的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這種循環(huán)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生在課堂上留出了更多的思考時(shí)間，也讓學(xué)生明確了在課堂當(dāng)中的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。目前在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)校仍然采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂中教師不重視引導(dǎo)學(xué)生思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)讓教師形成了，教學(xué)即教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)。

2.微活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解微活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，本次調(diào)查問(wèn)卷共涉及240份，主要是從小學(xué)一至六年級(jí)各抽取四十名學(xué)生，現(xiàn)將調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下。

第一，你認(rèn)為班級(jí)語(yǔ)文課堂效率如何？有20%的學(xué)生認(rèn)為其班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較高，有50%左右的學(xué)生認(rèn)為其班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率一般，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為其班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率一般。第二，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是否開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課堂？有32%的學(xué)生回答，在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)開(kāi)展語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有53%左右的回答認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中偶爾會(huì)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有15%左右的學(xué)生回答，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中沒(méi)有開(kāi)展過(guò)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師并不重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的年級(jí)為小學(xué)低年段學(xué)生，在小學(xué)高年段課堂教學(xué)中很少開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。第三，您對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的興趣程度如何？這個(gè)問(wèn)題有36%的學(xué)生回答，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)很感興趣，有48%左右的學(xué)生回答，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)興趣一般，有不到15%左右的學(xué)生回答，對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)不感興趣，可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的興趣并不是很高。第四，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過(guò)何種教學(xué)方式開(kāi)展？這個(gè)問(wèn)題有80%左右的學(xué)生回答，在閱讀課堂教學(xué)中更多的是通過(guò)教師講授學(xué)生聽(tīng)講的方式開(kāi)展，有10%左右的學(xué)生回答，閱讀教學(xué)基本是由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，有10%的學(xué)生回答閱讀教學(xué)都會(huì)通過(guò)教師學(xué)生合作討論的方式完成教學(xué)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相差無(wú)幾，大部分的閱讀課堂教學(xué)仍然是以教師講學(xué)生聽(tīng)的方式開(kāi)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中的自主性。第五，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中您對(duì)于學(xué)習(xí)生字是否感興趣？這個(gè)問(wèn)題有22%左右的學(xué)生回答，在語(yǔ)文課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)生字比較感興趣，有50%左右的學(xué)生回答興趣一般，有30%左右的學(xué)生回答對(duì)學(xué)習(xí)生字不感興趣，從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分的小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)生字的興趣一般或不感興趣，可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)效率低下。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)幫助學(xué)生提供寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在教師的思路下完成寫(xiě)作，可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的干預(yù)較多，沒(méi)有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。對(duì)于小學(xué)生而言其對(duì)于寫(xiě)作還未形成完整的認(rèn)知體系，教學(xué)中教師把控學(xué)生的寫(xiě)作思路，嚴(yán)重影響了學(xué)生原本的寫(xiě)作思維，讓每個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的寫(xiě)作思路基本相同。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作教學(xué)，教師的過(guò)度參與讓學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)變得更加困難，教師機(jī)械式地給學(xué)生分享優(yōu)秀作文并讓學(xué)生參考，影響了小學(xué)生寫(xiě)作思路的成型，導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)沒(méi)有獨(dú)立思考的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)著閱讀課堂的主體，忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和獨(dú)立的空間，在閱讀學(xué)習(xí)中思考嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)度把控，讓學(xué)生無(wú)法通過(guò)思考理解閱讀文本，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也很難去尋找并提出問(wèn)題，無(wú)效的閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)閱讀出現(xiàn)倦怠，單一的閱讀教學(xué)方法嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師通常是以讓學(xué)生在紙本上練習(xí)的方式學(xué)習(xí)識(shí)字，很多教師會(huì)通過(guò)布置重復(fù)大量的識(shí)字作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生字的練習(xí)，重復(fù)大量的生詞練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生恐懼心理，教師在實(shí)際教學(xué)中并未創(chuàng)新教學(xué)方法，引入新穎的識(shí)字教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生字的興趣，教師并未充分利用智能教學(xué)工具，通過(guò)生字教學(xué)工具豐富生字練習(xí)方法，在生字練習(xí)中沒(méi)有通過(guò)合作教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)學(xué)習(xí)識(shí)字。通過(guò)以上數(shù)據(jù)和分析可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各個(gè)板塊的教學(xué)效率都很低下，教師不僅沒(méi)有精準(zhǔn)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓課堂重要的板塊教學(xué)效率一直難以提升，教師也沒(méi)有做好各個(gè)板塊之間的融合聯(lián)系，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)分裂的情況，沒(méi)有加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，也沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字練字，讓小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)識(shí)字練字，通過(guò)練習(xí)生字加強(qiáng)寫(xiě)作語(yǔ)言應(yīng)用能力，也沒(méi)有將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫(xiě)融合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的今天素材應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微活動(dòng)高效應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在教育行業(yè)有不同的定義，筆者認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先要滿足兩個(gè)條件：第一，教師的教學(xué)行為能夠幫助學(xué)生順利完成預(yù)期目標(biāo)并取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就。第二，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)行為感受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師的教學(xué)行為比較滿意。故而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)既要包含全面性因素又要具有指向性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指：教師通過(guò)教學(xué)行為，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展并且涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、形成的價(jià)值觀等方面相互融合，共同促進(jìn)。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，始終要堅(jiān)持以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的指向性是指：教師的教學(xué)行為最終要取得什么樣的結(jié)果與成就，而結(jié)果與成就恰巧反映了教學(xué)目標(biāo)的合理性與高效的教學(xué)效率。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要始終貫徹落實(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)，就需考查學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠收獲怎樣的學(xué)習(xí)效果。在這里常常有一個(gè)誤區(qū)，教師將教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施，以學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)任務(wù)是否全部完成為指標(biāo)，衡量教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，這樣的理解方向很顯然偏離了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的初衷。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠獲得之前所不具備的知識(shí)水平，獲得在受教育之前所未擁有的學(xué)習(xí)技能，達(dá)到學(xué)習(xí)之前所預(yù)期的進(jìn)步程度，只有設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，就能全面提高小學(xué)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，確保教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行。

3.2 合理利用教學(xué)時(shí)間

時(shí)間就是金錢(qián)，在教育行業(yè)中只有充分利用教學(xué)時(shí)間才能為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造出更大的價(jià)值。一節(jié)課的時(shí)間非常有限，如何在有限的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講述更廣闊的知識(shí)，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，這對(duì)教師是一種全新的考驗(yàn)。怎樣在有限時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)，這值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師深思。筆者認(rèn)為，為了充分利用課堂時(shí)間教師要嚴(yán)格按照心理學(xué)與生理學(xué)的研究標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的交互行動(dòng)，要盡可能在上課前5分鐘內(nèi)完成，教師要爭(zhēng)取在5分鐘時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)指引，并開(kāi)展正式的教學(xué)活動(dòng)。部分教師往往會(huì)通過(guò)講故事、笑話等形式吸引學(xué)生的課堂注意力，但是不能夠合理把握時(shí)間，造成教學(xué)時(shí)間流失，還有部分教師盲目地推行小組合作討論教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)問(wèn)題的困難與否，都采取小組討論的教學(xué)方式，這不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要合理利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成之前設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。

3.3 提升教師的課堂組織能力

教學(xué)組織水平體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方式的運(yùn)行等多個(gè)方面，一般都集中在課前預(yù)設(shè)完成。但是，教學(xué)活動(dòng)并不是一成不變的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)水平緊密相關(guān)，這也就代表在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能在課前全面掌握教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師的課堂組織能力就顯得尤為重要。例如，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解未能按照教師之前預(yù)設(shè)的進(jìn)展有序推進(jìn)，這時(shí)就需要教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改變教學(xué)計(jì)劃，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。教師一定要完善課堂組織能力，盡可能避免出現(xiàn)各種突發(fā)情況，將更多的精力與時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。假如出現(xiàn)突發(fā)情況也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)心態(tài)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧妙化解教學(xué)危機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)行不僅在于教師的教還側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中仍然存在低效教學(xué)的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，著重關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)行為是否取得預(yù)期的進(jìn)展，要合理利用教學(xué)時(shí)間將更多的精力應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容中，提升教師的課堂組織水平，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。