王胤之

（三亞學院音樂學院,海南三亞 572022）

歷經(jīng)30余年，高校流行聲樂教學已經(jīng)完全擺脫了艱難生存的限制性局面，形成自成一派的發(fā)展態(tài)勢，在當代高校聲樂教學中也占據(jù)了一席之地。但是，高校流行聲樂教學實踐中仍舊存在諸多問題，很大程度上限制了高校流行聲樂教學的發(fā)展前景。所以，基于高校流行聲樂常見問題，本文需要從聲樂陣地、基礎知識、審美標準、表演能力等四個方面，探討高校流行聲樂常見問題的解決策略。

一、高校流行聲樂教學常見問題

1.非專業(yè)包圍專業(yè)

流行聲樂以其流行性、通俗性優(yōu)勢，在高校聲樂教學過程中成為最熱門專業(yè)之一。隨著我國流行聲樂行業(yè)的進步發(fā)展現(xiàn)狀，在高校流行生音樂教學中，更加關注聲樂各要素之間的關系?，F(xiàn)實狀態(tài)下，在高校流行聲樂教學中，聲樂與器樂之間的相互滲滲透已經(jīng)成為常態(tài)化內(nèi)容教學內(nèi)容之一，這也致使我國高校聲樂專業(yè)以流行聲樂為基礎，逐漸衍生出流行器樂、電子音樂制作以及聲樂專業(yè)三個分支[1]。為了提高高校流行聲樂教學的市場化水平，也設置了流行聲樂演唱選修課。而流行聲樂的普及性較高，即使是非專業(yè)人員或者是高中學生，也可以以社團方式，邀請流行聲樂指導教師或者是校外流行聲樂客座教師，開展流行聲樂教學工作。因此，在高校流行聲樂教學中出現(xiàn)了數(shù)量龐大的非專業(yè)人員，這些團體人員基數(shù)龐大，嗓音條件優(yōu)越，文化素養(yǎng)較高，在高校流行聲樂教學中已經(jīng)出現(xiàn)了非專業(yè)包圍專業(yè)的現(xiàn)象。例如，某高校的“校園十佳歌手大賽”是人氣最高的賽事項目。但是，在比賽中，通常是比拼各參賽選手的流行唱法，大部分選手都會選擇流行曲目作為參賽曲目。在總決賽中之有24%的音樂專業(yè)學生，而非音樂專業(yè)學生的比例高達76%，而且，這些非專業(yè)學生往往能夠在決賽中取得較好名次[2]。這些非專業(yè)學生并不了解調(diào)式和節(jié)奏，甚至不具備基本的讀譜能力，只是單純通過技術模仿、聲音模仿的方式進行流行進行演唱。而往往這種機械化的模擬方式，能夠在各類校園聲樂比賽中取得好成績。所以，現(xiàn)實狀態(tài)下，流行聲樂賽事中整體專業(yè)化水平逐步下降，這種現(xiàn)象也引發(fā)人們的深思。在信息技術高速發(fā)展的時代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)以及個人終端設備的普及率越來越高。而聲樂作為抒發(fā)個人感情的重要途徑之一，也以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，研發(fā)了諸多相關的APP。這類APP在應用的過程中，不需要使用者具備基礎的樂理知識，只需要按照節(jié)奏進行模仿訓練，即可完成優(yōu)秀音樂作品的演唱工作。而且，一些興趣相對較大、意志力水平相對較強的使用者，可以以這些音樂APP為基礎，頻繁練習流行聲樂作品，這樣也能在流行聲樂演唱過程中取得較好的效果。但是，這也直接致使，在流行聲樂比賽過程中，這類型非專業(yè)學生對對高校流行聲樂專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生了的巨大的沖擊。例如，民謠歌手毛不易以及流行歌手張杰都是非音樂專業(yè)出身，但是，這并不影響毛不易和張杰在流行音樂領域取得驕人成績，甚至成為公眾心目中專業(yè)精英的代表人物之一?？傊?，非專業(yè)學生以其較好的聲音技術優(yōu)勢，能完成難度系數(shù)較高的流行聲樂作品，導致高校流行聲樂教學中，出現(xiàn)了非專業(yè)學生包圍專業(yè)學生的問題。

2.缺少讀譜等基礎訓練

在傳統(tǒng)高校聲樂專業(yè)中，無論是美聲演唱、民族演唱甚至是歌劇演唱，學生都需要開展讀譜訓練。但是，在流行聲樂教學中，教師通常是直接打印歌詞或利用手機多媒體等直接進行演唱，這使得高校聲樂教學中，學生無法獲得讀譜等基礎知識，與專業(yè)聲樂教學漸行漸遠，這也是高校流行聲樂專業(yè)學生核心素養(yǎng)缺失的主要原因是之一。在高校聲樂教學中，讀譜是聲樂專業(yè)的基本功之一，流行音樂專業(yè)學生在演唱中不能脫離譜面自由發(fā)揮。例如，爵士樂演奏是流行音樂體系的重要內(nèi)容之一，在實際表演過程中以即興聞名于世。但是，爵士樂演奏也是以讀譜練習為基礎內(nèi)容的。而且，在現(xiàn)實生活中，聲樂表演者在表演過程中，既要表達音樂內(nèi)容，也要講述文學內(nèi)容，使聲樂表演呈現(xiàn)出多元化的特點，在此基礎之上，也突出了聲樂表演的跨學科屬性。正是由于流行聲樂表演過程中呈現(xiàn)出了跨學科的屬性，所以即使是非專業(yè)學生，在日常流行聲樂表演過程中，也可以以興趣愛好及以往的學科內(nèi)容為基礎，開展流行聲樂作品表演內(nèi)容。例如，在高速發(fā)展的時代背景之下，高校流行聲樂學生，只需要反復聆聽即可完成流行聲樂學習，使學習中譜子的價值逐漸降低。在音樂唱吧以及K歌軟件全面普及的信息化時代，高校流行聲樂教學的嚴謹性受到了巨大沖擊。個別高校流行聲樂專業(yè)教師在日常教學過程中，為了提高教學效率，通常會使用各類歌唱軟件，導致流行聲樂教學專業(yè)的學生，無法通過課堂學習獲得讀譜等基礎知識訓練，在日后發(fā)展過程中，也會使學生的發(fā)展空間受限。

3.師生聲樂審美脫鉤

在高校流行聲樂教學中，師生聲樂審美脫鉤也是最為常見的問題之一。正是由于教學中，學生與教師出現(xiàn)了審美脫鉤的問題，才導致高校流行聲樂教學質(zhì)量下降。教師和學生在付出雙重努力背景下，也無法快速提高流行聲樂教學質(zhì)量。首先，從學生角度出發(fā)，流行聲樂是動態(tài)化的藝術表現(xiàn)形式，需要隨著時代的發(fā)展逐步變化，這也使得流行聲樂與時尚界的融合程度較高。而真正時尚前沿內(nèi)容并非普羅大眾普遍接受的基礎內(nèi)容，大部分高校流行聲樂專業(yè)內(nèi)的學生，無法掌握審美前沿，甚至不了解流行聲樂的發(fā)展趨勢，只是以個人偏好為基礎，選擇一些所謂的流行曲目。例如，在世界范圍內(nèi)，美國和英國是流行聲樂的主要陣地，其他國家和地區(qū)在不斷進步中也衍生了程度不同的流行聲樂[3]。即使是華語流行聲樂，在大陸地區(qū)、港澳臺地區(qū)以及新馬泰地區(qū)都具有較大差別。尤其是在大陸地區(qū)，土地面積遼闊，人口基數(shù)龐大，城市與鄉(xiāng)村之間的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，公民的受教育程度也有較大差異，導致在大陸地區(qū)出現(xiàn)了審美差異化的現(xiàn)象。所以，我國不同地區(qū)的高校流行聲樂專業(yè)學生，在選歌審美方面也出現(xiàn)了不同程度的脫鉤，通常表現(xiàn)為歌曲形式單一、內(nèi)容陳舊，時常會出現(xiàn)階段性的歌荒。其次，從高校聲樂專業(yè)學教師角度出發(fā)，由于流行聲樂的發(fā)展歷史影響，教師通常以私人化的審美偏好為基礎，開展高校流行聲樂教學，主觀性較強。但是，在高校流行聲樂專業(yè)教學過程中，曲目的選擇能力直接與最終的教學質(zhì)量相關，學生無論是認知水平還是對曲目的掌握程度都存在較大的缺陷。如果，在高校留學生樂專業(yè)教學過程中，將所有的曲目選擇權利下放給學生，那么學生會以個人偏好以及認知情況為基礎，選擇自己喜歡或感興趣的內(nèi)容，導致在教學過程中出現(xiàn)嚴重的偏頗。基于學生選擇的曲目開展流行聲樂教學，會使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出單一化的問題，以這些曲目為基礎，無法對學生展開流行聲樂基礎能力訓練。而且，過于單一的曲目，會在高校留學生的教學過程中嚴重限制學生的審美水平。例如，個別高校流行聲樂教師在實教學實踐中，會將選課權力全部下放給學生。這種方法雖然在一定程度上成全了學生，但卻使高效流行音樂教學過程失去了嚴謹性。這主要是由于，高校教師已經(jīng)與時代脫鉤，在實際教學中，不愿意接受新鮮、多元化的流行音樂，所以將選課權利完全下放給學生。

4.舞臺表演混亂

高校流行聲樂教育最終需要以舞臺表演方式展示，而在常規(guī)教學中，高校流行專業(yè)教師通常會設計更多專業(yè)技能訓練課時，缺乏舞臺表演訓練內(nèi)容，甚至個別高校流行聲樂專業(yè)，以選修課的方式開展舞臺表演訓練，致使在高校流行聲樂教學中，出現(xiàn)舞臺表演不同步、不專業(yè)的問題[4]。例如，高校流行聲樂專業(yè)雖然開設了舞臺表演、舞臺實踐等相關課程，但教學中往往內(nèi)容大于形式，強調(diào)理論知識分析，忽視實踐訓練，學生無法通過舞臺表演課程以及舞臺實踐課程真正鍛煉舞臺表演技巧，提高舞臺表演能力。這類學生在正式畢業(yè)之后，一旦面對舞臺，會出現(xiàn)表演混亂、形式單一、不專業(yè)等問題，嚴重影響學生的舞臺表現(xiàn)力，甚至會對學生的職業(yè)生涯造成嚴重影響。在高校流行聲樂教學中，流行聲樂舞臺表演與傳統(tǒng)音樂舞臺表演存在本質(zhì)性的區(qū)別，流行聲樂舞臺表演更加關注學生在舞臺上的表現(xiàn)，需要學生以更加豐富的方式展示流行聲樂內(nèi)容，這也是每一個流行聲樂專業(yè)學生必備技能之一。所以，在高校流行聲樂專業(yè)教學中，需要重點訓練學生的舞臺形象與個人氣質(zhì)，同時也要幫助學生提高肢體的協(xié)調(diào)能力，以更為多樣化的方式開展流行聲樂表演。

二、高校流行聲樂教學策略

1.打造學生型制作人，守住聲樂陣地

在當前音樂行業(yè)內(nèi)，越來越多的非專業(yè)黑馬快速成名。但是，這些非專業(yè)學生缺少基本功訓練，而且在以往學習過程中，也沒有確立音樂專業(yè)學習目標，所以，在持續(xù)進步發(fā)展中缺少內(nèi)在原動力?；诖?，在高校流行聲樂教學中，加強基本功訓練，尤其是加強學生身體共鳴訓練顯得尤為重要。除此之外，也要在學生與樂隊之間構建有效的合作渠道，幫助高校流行聲樂專業(yè)學生，與行業(yè)內(nèi)的流行聲樂樂隊積極合作，全面開展原創(chuàng)流行聲樂項目創(chuàng)作，這樣才能在高校流行聲樂教學中，守住基礎陣地。首先，在高校流行聲樂教學中，教師需要與社會層面的流行聲樂樂隊合作，以該樂隊的一首作品為基礎，講解不同伴奏模式，并且讓樂隊成員與學生進行進場溝通，分析不同伴奏狀態(tài)下，同一首作品的現(xiàn)實意境，這樣可以以流行聲樂作品為基礎，幫助學生探索流行生樂的美學意境[5]。同時，在教學中，教師要幫助學生打造學生型制作人身份，要求學生從制作人的角度，分析指定流行聲樂作品的音樂表達狀態(tài)、感知習慣、伴奏融合情況因素。其次，在學生型制作人身份下，學生可以選擇各自滿意的伴奏模式，經(jīng)過循環(huán)往復多次訓練，快速提高學生對伴奏音樂的判斷水平?？傊餍新晿费莩獦O具個性化特色，更加關注學生的評判能力和創(chuàng)作能力。通過打造學生型制作人模式，可以有效提高高校流行聲樂專業(yè)學生的價值判斷水平，從而為流行聲樂創(chuàng)作奠定堅實基礎。

2.重視基礎知識，提高曲目質(zhì)量

高校流行聲樂專業(yè)學生是以流行聲樂為終身發(fā)展方向，開展高校專業(yè)知識學習的主體。在常規(guī)教學中，學生的學習欲望強烈，通常會選擇十幾首甚至二十幾首流行音樂請教師開展教學，甚至希望通過一堂課或者兩堂課，在流行聲樂學習過程中達到立竿見影的目的。但是，流行聲樂作為音樂專業(yè)核心內(nèi)容之一，需要從最基礎的呼吸訓練、咬字訓練、讀譜能力訓練開始，基本功掌握水平直接決定了學生未來的發(fā)展空間。例如，在數(shù)字音樂快速普及的時代背景之下，所有進入專業(yè)錄音棚錄制歌曲的流行歌手，依舊需要攜帶歌譜。所以，代詞讀譜演唱訓練在高校流行生教學中有著重要地位。首先，教師在讀譜訓練中，可以以教材為基礎進行曲目選擇。由于教材中的曲目都經(jīng)過了嚴格的篩選和校對，在讀譜訓練中具有較強的針對性。其次，高校流行聲樂專業(yè)教師，可以以個人興趣為出發(fā)點，從音樂劇中選擇一定曲目開展讀譜訓練，這也能在一定程度上，提高學生的讀譜能力。除此之外，個別高校流行聲樂專業(yè)，將讀譜能力作為基礎技能進行單獨訓練，這種方法也可以在流行聲樂教學中，提高學生的基礎知識掌握水平。例如，四川音樂學院就設置了風格化訓練科目，有效提高了學生流行聲樂演唱水平。

3.邀請行業(yè)人才，構建時代標桿式審美體系

基于高校流行生院教學中，學生和教師音樂審美脫鉤的問題，在日常教學中，需要邀請行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才參與教學實踐。在高校流行生樂專業(yè)教學過程中，以行業(yè)專業(yè)人物為途徑，可以建立時代標桿式的審美體系。通過這種方式，讓學生與流行音樂一線人才直接溝通，快速了解當前行業(yè)內(nèi)的現(xiàn)實問題以及發(fā)展方向。而且，通過引進行業(yè)優(yōu)秀人才，可以幫助高校流行聲樂教師匡正學生的音樂審美，擺脫胡亂唱的演唱模式。除此之外，在現(xiàn)實性溝通中，也可以幫助學生了解當前流行聲樂前沿風格，不斷提高流行生越專業(yè)學生的適用水平。在流行聲樂行業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)歌手是一個漫長的過程，即使是高校流行聲樂學生，在正式畢業(yè)之后，也需要長時間的積累，才能與專業(yè)唱片公司合作。所以，通過引進行業(yè)優(yōu)秀人才，可以幫助學生快速了解行業(yè)的現(xiàn)實需求以及音樂制作流程，在學生正式進入流行聲樂行業(yè)之前，做好充足準備。最后，從高校流行聲樂專業(yè)教師角度分析，教師在教學實踐中，絕對不能與產(chǎn)業(yè)脫鉤，要以自身為基礎，積極接納新型流行音樂以及多元化的流行音樂，這樣才能幫助學生建立高水準的流行聲聲樂審美標準。例如，針對高校流行聲樂專業(yè)教學過程中，教師將選歌曲權利完全下放給學生這個問題，教師需要以流行專業(yè)教學目標為基礎，在選擇過程中可以適當聽取學生的意見，但絕對不能完全下放選課權利。教師需要在經(jīng)典作品中選擇教學曲目，并且實時獲取社會層面審美需求，為流行聲樂專業(yè)學生提供多樣化的發(fā)展路徑，成為流行聲樂教學過程中的引導者。

4.打造真我式的舞臺呈現(xiàn)，調(diào)高舞臺表演能力

在高校流行聲樂教學過程中，舞臺表演能力與聲樂技能密不可分。高校流行專業(yè)教師，需要通過日常教學，將學生培養(yǎng)成為流行聲樂行業(yè)接班人。在舞臺表演中，所有歌手都渴望成為整個舞臺的焦點，所有歌手都希望獲得更多觀眾的支持。所以，在高校流行聲樂教學中，教師需要以打磨演唱技巧為基礎，不斷提高學生的舞臺表演能力，讓學生學會在舞臺上快速調(diào)動觀眾的多重感官，從而更加豐富的展示流行聲樂作品。所以，在高校流行聲樂教學中，教師可以構建真我式的舞臺呈現(xiàn)，不斷提高學生的舞臺表演能力。在流行聲樂表演過程中，學生作為演唱者，是真我的藝術表現(xiàn)途徑之一[6]。在高校院校流行聲樂教學過程中，教師想要不斷提高學生的舞臺表演能力，就需要著重關注學生的人格表現(xiàn)力，舞蹈影響力以及現(xiàn)場表演能力，只有將這三者充分融合，才能逐步提高舞臺掌控力。在舞臺上，表演者的舞臺掌控能力越強，現(xiàn)場的感染力越強?；诖耍咝Ａ餍新晿方虒W過程中，可以開放舞臺實踐教學，不斷提高學生的演唱表演狀態(tài)，同時在一次次實踐中，讓學生進行自我反思與自我提升。

結論

綜上所述，在高校流行聲樂教學過程中，要打造學生型制作人守住聲樂陣地，重視基礎知識調(diào)高曲目質(zhì)量，邀請行業(yè)人才構建時代標桿式審美體系，同時打造真我式的舞臺呈現(xiàn)，提高舞臺表演能力，以此為基礎，不斷提高我國高校流行聲樂教學質(zhì)量。