林碧瑾

（廣西藝術(shù)學(xué)院,廣西壯族自治區(qū)南寧市 530022）

聲樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分[1]。演唱可以激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，激發(fā)孩子的表演欲望，提高孩子的四肢協(xié)調(diào)能力、模仿能力，情感表現(xiàn)能力、想象力、審美能力。而由于多年來聲樂教師的演唱能力、教學(xué)能力參差不齊，在教學(xué)過程中缺乏以學(xué)生為主體的意識(shí)，出現(xiàn)許多“我以前怎么學(xué)，我就怎么教”的情況。作為專業(yè)的聲樂教師應(yīng)該多儲(chǔ)備聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)孩子的聲音特點(diǎn)和存在的不足調(diào)整訓(xùn)練方式和演唱曲目，而不是清一色演唱A曲目或是演唱B曲目。在少兒聲樂教學(xué)中想要有突出的教學(xué)成果，必須學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”。例如兒童在學(xué)習(xí)聲樂過程中常見的五音不全、咬字不清、聲帶過度用力、氣息保持能力弱等問題，針對(duì)這些問題聲樂老師應(yīng)該給予“藥方”進(jìn)行調(diào)整，教會(huì)學(xué)生如何分析問題、解決問題，讓學(xué)生越唱越好，越唱越有興趣，找到音樂帶來的快樂。

一、少兒聲樂教學(xué)的原則

（一）遵循兒童發(fā)聲器官發(fā)展的自然規(guī)律

少兒聲樂所涉及的兒童年齡范圍在4～12歲之間，這個(gè)階段的孩子與成年人相比，呼吸器官、發(fā)聲器官和共鳴器官還不成熟，嗓音纖細(xì)明亮，音域較窄。在教學(xué)的過程中要保護(hù)和發(fā)揮童聲的音色特點(diǎn)，保持童聲的自然和淳樸，要循序漸進(jìn)、量力而行，教師切記不可追求成人化，企圖改變兒童音色[2][3]。

（二）以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)

在教學(xué)前教師要正確認(rèn)識(shí)兒童學(xué)聲樂的目的，不可用成人、專業(yè)藝考生一樣的學(xué)習(xí)要求和上課方式進(jìn)行少兒聲樂教學(xué)。12歲以前的孩子在課上的注意力集中時(shí)間較短，但一個(gè)課時(shí)較長，教師可以以孩子感興趣的曲目或是趣味性的練聲曲進(jìn)行教學(xué)，既能提升課堂的趣味性又能使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行長期的聲樂學(xué)習(xí)。

（三）功能性和趣味性結(jié)合選曲

在聲樂教學(xué)當(dāng)中教師不能有“我會(huì)彈什么曲目就教孩子唱什么曲目”“我會(huì)唱什么曲目就教孩子唱什么曲目”的教學(xué)態(tài)度。聲樂教師需要研究曲目的功能性，在功能性的基礎(chǔ)上還需要考慮歌曲的趣味性，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上選擇能解決學(xué)生聲音問題的曲目，這樣才會(huì)事半功倍[4]。

（四）根據(jù)學(xué)生聲音條件、性格定位聲樂曲目風(fēng)格

在聲樂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生個(gè)人能演唱的歌曲風(fēng)格是有限的，教師要有給學(xué)生能力定位的意識(shí)，在功能性選曲的基礎(chǔ)上，還需要考慮學(xué)生的音色、音域、性格差異，選擇適合學(xué)生演唱的曲目類型[3]。例如小茗同學(xué)音色明亮，音域較廣，性格活潑開朗，則可以選擇技巧性較多、速度較快、表演空間大的聲樂曲目，反之，小紅性格沉悶、音色沙啞、音樂較窄，則需要選擇音域跨度不大，在中低聲區(qū)演唱、抒情的曲目。給學(xué)生找到風(fēng)格定位，讓學(xué)生在聲樂表演中找到自信，展示自己的聲音特點(diǎn)，個(gè)性化的演唱，才能讓學(xué)生特高學(xué)習(xí)興趣。少兒聲樂作為音樂教育的一部分，同時(shí)能起到美育的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)聲樂，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心情感，展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛音樂，熱愛聲樂。

二、教學(xué)中學(xué)生常見的問題以及應(yīng)對(duì)策略

（一）沒有音準(zhǔn)概念、五音不全

良好的音準(zhǔn)概念是歌唱藝術(shù)表現(xiàn)、嗓音發(fā)聲技術(shù)以及聲樂藝術(shù)鑒賞的重要基礎(chǔ)，究其本質(zhì)是聽覺的藝術(shù)，是聽覺的技術(shù)。對(duì)于歌唱者來說必須具備敏銳的聽覺能力才能有效進(jìn)行歌唱實(shí)踐，提高演唱水平。這時(shí)期這類型的學(xué)生大多是后天對(duì)音高振動(dòng)頻率分辨能力不強(qiáng)，而由于對(duì)音高振動(dòng)頻率分辯能力低，該學(xué)生不懂得怎樣調(diào)整自己的音高的位置（也就是調(diào)整聲波的振動(dòng)頻率），所以出現(xiàn)音高偏差甚至跑調(diào)的現(xiàn)象[2]。

應(yīng)對(duì)策略：在遇到這種類型的學(xué)生時(shí)教師們應(yīng)該以平常心對(duì)待，除極少數(shù)的先天性聽覺神經(jīng)有缺陷的孩子不能糾正以外，大多數(shù)的孩子都可以通過后天的練耳訓(xùn)練進(jìn)行糾正。教學(xué)中加入大量的單音模唱、音程模唱、旋律模唱，并在模唱過程中通過聽辯和學(xué)生自我實(shí)踐調(diào)整，達(dá)到增強(qiáng)聽覺記憶能力，提高音高分辨能力的教學(xué)目的。

（二）氣息不足

學(xué)會(huì)唱歌首先要學(xué)會(huì)如何呼吸，呼吸是歌唱的動(dòng)力源，呼吸的方法直接影響歌唱者的發(fā)聲狀態(tài)。在少兒聲樂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)氣息不足屬于正常情況，由于兒童呼吸器官還未發(fā)育成熟，肺活量不夠大，歌唱時(shí)容易出現(xiàn)氣短、胸腹支撐力量不夠的問題。

應(yīng)對(duì)策略：①在學(xué)習(xí)如何呼吸時(shí)，我們要結(jié)合醫(yī)學(xué)解剖圖給孩子們具象了解人體的呼吸器官、發(fā)聲器官構(gòu)造和工作原理。講解歌唱時(shí)不同的器官的工作狀態(tài)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲理論知識(shí)非常重要，是后續(xù)聲樂學(xué)習(xí)中更好地理解聲樂技術(shù)技巧知識(shí)的基礎(chǔ)。②在教學(xué)訓(xùn)練中可以唇顫音的練習(xí)方法提升氣息保持能力，訓(xùn)練中要注意學(xué)生的肩膀是否上抬，在唇顫音練習(xí)的過程中胸腔和腹部是否處于擴(kuò)張狀態(tài)。單一的練聲曲會(huì)有些枯燥，我們可以將練聲曲的旋律和節(jié)奏設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在唱練聲曲的過程更有趣味[4]。③解決學(xué)生的氣息不足問題結(jié)合功能性選曲如《送別》《同一首歌》《小白船》等抒情長拍、中速或是慢速的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)演唱，曲目的豐富性是讓學(xué)生持續(xù)對(duì)聲樂感興趣的關(guān)鍵。

（三）咬字不清

導(dǎo)致咬字不清的因素有很多，例如：①地方口音的影響，咬字時(shí)上下唇肌肉不積極主動(dòng)，呈慵懶懈怠狀態(tài)；②舌頭靈活度不夠，在某些聲母的發(fā)音上比較笨拙，如平翹舌音轉(zhuǎn)換時(shí)，舌頭從齒音轉(zhuǎn)向翹舌音的過程中出現(xiàn)舌尖不能往后卷的情況。③說話或是歌唱咬字時(shí)舌面整體用力導(dǎo)致咬字含糊不清，發(fā)L聲母的拼音時(shí)舌尖不能彈起。

應(yīng)對(duì)策略：①在訓(xùn)練中加入開口音訓(xùn)練，如a、o等元音字母，在學(xué)習(xí)歌曲前帶領(lǐng)學(xué)生有感情色彩地、字正腔圓地朗誦歌詞，在訓(xùn)練中可以給學(xué)生代入日常生活常見的口腔動(dòng)作，如張開嘴巴啃蘋果的口腔動(dòng)作，通過反復(fù)的口腔打開練習(xí)，讓學(xué)生牙關(guān)變得積極主動(dòng)。在結(jié)合帶有開口音《黑貓警長》等歌曲，運(yùn)用歌曲中“啊，黑貓警長”歌詞訓(xùn)練學(xué)生口腔機(jī)能。②解決唇部肌肉懈怠的問題可以使用ma、mo、mi、mo、mu交替練習(xí)，讓唇部肌肉得到充分的運(yùn)動(dòng)。③訓(xùn)練舌尖靈活度可以通過L聲母為主的拼音訓(xùn)練，可以從單一的li逐漸轉(zhuǎn)換到li、lo、lu多個(gè)元音練習(xí)，生動(dòng)有趣地訓(xùn)練舌頭靈活度。在平翹舌音辯證訓(xùn)練時(shí)可采用手勢輔助法，通過手掌模擬，zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖翹起，舌尖觸碰硬腭前端，再進(jìn)行發(fā)音[5]。④訓(xùn)練舌頭獨(dú)立行動(dòng)能力可給學(xué)生練習(xí)“l(fā)a”，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生打開口腔，用手指按壓下巴，下巴保持不動(dòng)，盡量使用舌尖獨(dú)立發(fā)音，鍛煉舌尖的彈力。選曲時(shí)選擇速度較快且歌詞帶有L聲母的曲目，如《種太陽》《嘀哩嘀哩》等，通過《種太陽》里的“啦啦啦啦種太陽”樂句和《嘀哩嘀哩》里的“嘀哩嘀哩嘀哩哩”樂句訓(xùn)練學(xué)生舌尖的彈力。⑤改善咬字不清還需從日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，學(xué)會(huì)有感情、字正腔圓地朗誦歌詞，或是在學(xué)習(xí)新的聲樂作品時(shí)加入朗誦歌詞的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生咬字吐字的準(zhǔn)確性。

（四）節(jié)拍不穩(wěn)定

聲樂初學(xué)者容易出現(xiàn)節(jié)拍不準(zhǔn)確，存在忽快忽慢、沒有勻速拍點(diǎn)現(xiàn)象。節(jié)奏和音準(zhǔn)是兒童音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，節(jié)奏、音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性是音樂作品演唱的基本要求。

應(yīng)對(duì)策略：①針對(duì)出現(xiàn)此情況的學(xué)生，從基礎(chǔ)的節(jié)奏模仿開始，教師示范節(jié)奏后學(xué)生通過聽辨，儲(chǔ)蓄聽覺信息，將教師的節(jié)奏還原出來；②在學(xué)習(xí)新作品時(shí)，加入念歌詞的環(huán)節(jié)配合打拍，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該節(jié)奏的記憶；③在學(xué)習(xí)歌曲和演唱歌曲的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成跟隨音樂打拍演唱的習(xí)慣，或是教師在學(xué)生演唱的過程中通過肢體運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生感受到律動(dòng)，從而提高學(xué)生節(jié)拍的準(zhǔn)確性。④此類學(xué)生的曲目選擇要側(cè)重節(jié)奏規(guī)整、音樂伴奏節(jié)拍明顯的聲樂作品，如《橋邊姑娘》《童話鎮(zhèn)》《蝴蝶泉邊》等作品。

（五）喉部用力過度

喉部用力過度表現(xiàn)在脖頸周圍肌肉繃緊、下巴僵硬導(dǎo)致學(xué)生注意力在喉部，從而先拉緊聲帶抬頭發(fā)聲，或是往前伸頭演唱。長期用喉過度會(huì)給兒童的聲帶帶來不可逆轉(zhuǎn)的損傷，學(xué)生存在此問題時(shí)應(yīng)該引起教師的足夠重視，要解決此問題，只有科學(xué)發(fā)聲才能使學(xué)生得到健康、快樂地成長。

應(yīng)對(duì)策略：①讓學(xué)生了解氣息通過聲帶的工作原理，教師可在官方醫(yī)學(xué)科普網(wǎng)站尋找相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀了解氣息通過聲帶的工作原理。②肢體和精神回歸放松狀態(tài)，利用“吹蠟燭”的方法讓學(xué)生體驗(yàn)口腔打開，氣流自然輸出時(shí)喉部以及脖頸處于自然狀態(tài)，在利用“吹蠟燭”

的方式演唱“WU”的練聲曲，循環(huán)練習(xí)。

（六）音色尖亮

聲音尖亮的情況在童聲演唱中也非常常見，一是由于學(xué)生在演唱時(shí)胸腹沒有給予氣息支撐，導(dǎo)致聲帶過度拉緊，而發(fā)出的“尖亮”的聲音。二是由于學(xué)生演唱時(shí)口腔不夠打開，沒有充分運(yùn)用共鳴腔體所致。

應(yīng)對(duì)策略：①加強(qiáng)胸腹支撐訓(xùn)練，在演唱情況下學(xué)生要積極主動(dòng)運(yùn)用胸腹肌肉支撐，才能使胸腔容積擴(kuò)大，氣柱體積擴(kuò)大，達(dá)到擴(kuò)大共鳴腔的目的，使音色更飽滿[2]。②讓學(xué)生養(yǎng)成字正腔圓的咬字習(xí)慣，調(diào)整發(fā)音的位置。③運(yùn)用字詞密集、具有訴說性、處于中聲區(qū)的歌曲轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，讓學(xué)生不過多關(guān)注音色和喉部發(fā)力，訴說性的演唱可以使喉部得到放松，中聲區(qū)的音區(qū)讓學(xué)生演唱時(shí)音色處于正常狀態(tài)。

（七）裝飾音演唱不清晰

在少兒聲樂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生演唱裝飾音顆粒不清晰是常見的。一是學(xué)生在演唱裝飾音時(shí)唱成滑音的問題，二是學(xué)生演唱兩個(gè)以上裝飾音時(shí)音準(zhǔn)位置偏低，裝飾音時(shí)值過長，不夠靈巧。

應(yīng)對(duì)策略：①演唱原譜，將裝飾音的旋律分解慢速練習(xí)，帶入歌詞的韻母慢速練習(xí)，旋律熟悉之后再進(jìn)行原節(jié)奏、原速度練習(xí)。②代入對(duì)應(yīng)的歌詞韻進(jìn)行加入二度環(huán)繞音階練習(xí)，韻母發(fā)音準(zhǔn)確、二度環(huán)繞音準(zhǔn)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上加速練習(xí)，解決學(xué)生裝飾音音準(zhǔn)位置偏低、笨拙的現(xiàn)象。③給學(xué)生進(jìn)行五度以內(nèi)的下行音階練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生下行音階顆粒性和靈巧性。許多曲目都有裝飾音的技巧，如《心墻》歌詞中的“晴朗、芬芳”，《貝加爾湖畔》歌詞中的“如水的夜里、冰雪的深情”都含有裝飾音的技巧在其中，學(xué)生要將這些技巧演唱到位，必須將該裝飾音的技能單獨(dú)訓(xùn)練。

（八）肢體表演問題

少兒聲樂教學(xué)中，學(xué)生的肢體表演也非常重要。許多學(xué)生在演唱時(shí)不敢做肢體表演，在演唱過程中肢體表演比較膽怯、拘謹(jǐn)、僵硬。導(dǎo)致表演曲目不夠“完整、豐富”。

應(yīng)對(duì)策略：①面對(duì)膽怯的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極增加肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立表演的自信心，將表演潛能激發(fā)出來。②肢體表演拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，在演唱過程中心理上有緊張情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放松情緒，代入歌曲感受音樂情景，從細(xì)節(jié)上調(diào)整學(xué)生表演動(dòng)作，做到視覺上美觀、大方。③部分學(xué)生在演唱過程中不懂如何進(jìn)行肢體表演，教師此時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生動(dòng)作示范，學(xué)生以模仿的形式進(jìn)行肢體表演的學(xué)習(xí)。④在演唱當(dāng)中，肢體表演有一定的規(guī)律，可以根據(jù)歌詞特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作編排，如“花開、陽光、明亮”等詞語，手掌張開往外畫半圓的方式表演，“星星、眨眼、閃光”等詞語，手掌根據(jù)音樂節(jié)奏握拳后五指張開，根據(jù)音樂節(jié)奏重復(fù)，在歌曲最后一句歌詞，通常讓學(xué)生將手臂伸出同肩寬，手指貼緊手掌向上，往外劃四分之一弧度作為結(jié)尾動(dòng)作。在聲音技巧的基礎(chǔ)上，加入自然大方的肢體表演，才是真正的聲樂表演。教師要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，才能讓學(xué)生展示個(gè)性化表演。

（九）音樂素養(yǎng)問題

音樂素養(yǎng)包含樂理、視唱、聽音、音樂鑒賞等，可以理解為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的有特定意義的綜合能力，是每一個(gè)音樂學(xué)習(xí)者入門必修內(nèi)容。音樂素養(yǎng)反應(yīng)審美價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)有助于提升音樂聽覺能力、音樂鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力，拓展文化視野[6]。

應(yīng)對(duì)策略：①保證聲樂課堂的高效，設(shè)立音樂素養(yǎng)為獨(dú)立課程，將聽音、視唱、樂理知識(shí)、音樂鑒賞融合一起，學(xué)生在音樂素養(yǎng)課堂系統(tǒng)地進(jìn)行樂理、視唱、鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)。②在聲樂教學(xué)中要注重與音樂素養(yǎng)內(nèi)容融合，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景、文化背景、作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等角度了解作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在人文和審美的角度去感受音樂。聲樂學(xué)習(xí)不僅是提高演唱技能，而且要提高學(xué)生的音樂審美能力。

結(jié)語

在少兒聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致觀察不同少兒階段的心理活動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合少兒心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)靈活教學(xué)、因材施教。在教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效率解決問題。在教授學(xué)生技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，在教學(xué)中融入思想道德教育，讓學(xué)生愛祖國、愛家長、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格才能逐漸提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)的、熱愛音樂的學(xué)子。