馬 琳

（陜西藝術職業(yè)學院,陜西西安 710054）

從政策上來看，《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，“以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為導向，以經(jīng)濟發(fā)展為導向”，堅持“以人為本”，推動我國高等教育整體改革，促進大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)”的重大要求。而藝術教育不僅能夠幫助學生掌握藝術技能與審美方法，還能夠調(diào)動學生的感性與理性思維，幫助學生形成極其豐富的想象力與實踐能力[1]。正因如此，藝術教育之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領作用也不容忽視，倘若能夠?qū)ΜF(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行革新，為藝術教育的植入留出空間，定然能夠促進創(chuàng)新型企業(yè)的孵化，還能夠推動我國文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、藝術教育于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用的現(xiàn)實邏輯

（一）藝術教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性分析

總體來看，藝術教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間存在著一些共性，這些共性也在驅(qū)動藝術教育于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用。首先，藝術教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。藝術教育要求學生具有想象力和創(chuàng)造力，通過藝術表達自己的思想和情感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要求學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索新的商業(yè)模式和市場機會。其次，藝術教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都強調(diào)實踐和體驗。在藝術教育中，學生需要通過實踐來掌握藝術技能和表達能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生需要通過實踐來掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，了解市場機會和商業(yè)模式[2]。再次，藝術教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都注重個性和團隊合作。在藝術教育中，學生的個性表達非常重要，但是在藝術創(chuàng)作的過程中也需要與他人合作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生的個性和創(chuàng)新思維也非常重要，但是在團隊合作和項目管理方面也需要具備一定的能力。最后，藝術教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。藝術教育不僅要求學生具備藝術技能和審美能力，還要求學生具備一定的文化素養(yǎng)和人文精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要求學生具備商業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作和領導力等綜合素質(zhì)。

（二）藝術教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異分析

雖然藝術教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多共性，但它們之間仍然存在一些差異。對于藝術教育而言，培養(yǎng)學生的藝術技能及審美能力是其根本目標，即便它與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新精神的養(yǎng)成方面都具有一定的效用，但不可否認的是，藝術教育更加側重繪畫、音樂、表演、舞蹈等藝術理論及實踐技能的學習，還會以學生作品質(zhì)量及藝術表現(xiàn)力作為重要的評判依據(jù)。反觀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則會更多地涉獵商業(yè)相關的知識，學生的項目成果與商業(yè)價值則更容易受到關注。

（三）藝術教育于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用形態(tài)

第一，創(chuàng)意設計類課程。創(chuàng)意設計類課程是藝術教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生作用的直接形態(tài)，在這種課程中，學生不僅需要學習創(chuàng)意設計的基本理論和技巧，還需要考慮產(chǎn)品的實用性、市場的需求和商業(yè)模式等方面。這種課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，使學生能夠在實踐中應用所學知識。例如，在設計課程中，學生可以利用CAD軟件等工具進行模型制作和三維設計，同時也需要考慮產(chǎn)品的商業(yè)模式和市場營銷策略等方面。

第二，藝術創(chuàng)業(yè)課程。這種課程主要培養(yǎng)學生在藝術領域中創(chuàng)業(yè)的能力。學生需要學習如何發(fā)掘市場機會、制定商業(yè)計劃、管理團隊和運營業(yè)務等，同時也需要具備一定的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，以便能夠在創(chuàng)業(yè)過程中提供出具有競爭力的產(chǎn)品和服務。例如，在音樂創(chuàng)業(yè)課程中，學生需要了解音樂產(chǎn)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)、市場需求和商業(yè)模式等方面的知識，并且需要具備一定的音樂創(chuàng)作能力和演出技巧。

第三，創(chuàng)新藝術節(jié)。這種形式將藝術節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)相結合，通過展覽、比賽和演出等活動形式，讓學生在實踐中展示和推廣自己的作品和想法。學生可以通過參加創(chuàng)新藝術節(jié)來展示自己的藝術作品或商業(yè)創(chuàng)意，同時也可以結識同行和專業(yè)人士，擴大自己的人脈和影響力。創(chuàng)新藝術節(jié)通常會邀請專業(yè)人士作為評審，對學生的作品進行評價和指導，提高學生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

第四，跨學科合作。跨學科合作可以讓學生在不同領域的知識和技能之間建立聯(lián)系，從而創(chuàng)造出更有創(chuàng)新性的想法和作品。例如，在音樂和科技的跨學科合作中，學生可以結合音樂制作和數(shù)字技術，創(chuàng)造出具有科技感和藝術感的音樂作品?？鐚W科合作還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，讓他們在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也能學習到其他領域的知識和技能。

二、藝術教育于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用的現(xiàn)實困境

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足

現(xiàn)階段，我國教育部對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設提出了，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系”的明確要求。盡管藝術教育的重要力量——眾多藝術類專業(yè)院校，率先推動了藝術教育于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應用，但這些課程更多的是以理論講解為主要內(nèi)容，內(nèi)容生澀且課時極少，最終促成教學質(zhì)量不高的結果。除此之外，對于接受系統(tǒng)性藝術教育的學生而言，他們往往對創(chuàng)業(yè)方面的知識不夠敏感，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識本就薄弱，加之校方對創(chuàng)業(yè)教育的忽視，就導致這些學生往往不能接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓，如此下去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也難以發(fā)揮實際效用[3]。

（二）師資隊伍人才缺口較大

作為藝術教育的關鍵支柱，藝術類院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，在很大程度上能夠影響普通院校藝術教育在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用。但從現(xiàn)實情況來看，部分重視藝術教育的高校往往會面臨藝術教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實困境。這種情況往往體現(xiàn)出，或是缺少對藝術教育的培植，忽視對學生藝術人文精神的養(yǎng)成；或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量不足，符合課程教學的教師數(shù)量嚴重不足且能力不強。而后面這個問題，則是眾多高校存在的普遍性問題，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往由校內(nèi)輔導員兼任，他們沒有時間也沒有資源接受系統(tǒng)的訓練，更重要的是，他們也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關實踐經(jīng)驗的積累，只能夠照本宣科式地講一些創(chuàng)業(yè)理論，直接拉低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。另外，即便“以人為本”的教育理念推行依舊，部分高校仍舊堅持技能導向的教學模式，也會過分倚重藝術教育的作用，而忽視對人文精神的培養(yǎng)，更對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成缺乏關注。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

總體來看，現(xiàn)階段我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成完整的教學體系，現(xiàn)存的教學內(nèi)容單薄僵化，藝術教育之于課程教學中的引入顯得尤為突兀，沒法有效調(diào)用藝術在人文關懷方面的積極作用。并且，從形式上來看，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也多由課程教學組成，缺乏足夠的深度與廣度，難以對學生的創(chuàng)業(yè)思維進行深入挖掘。在體系方面，藝術教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的相異之處被進一步放大，由于藝術培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的階段性不同，開展教育的步調(diào)也有著些許不同，往往會出現(xiàn)二者不能同步進行協(xié)同作用的情況。需要注意的是，現(xiàn)在許多學校都存在著一個關鍵難題，即存在“斷檔期”，這個“斷檔期”指的是兩種教育模式脫節(jié)，出現(xiàn)人才培育的真空期，雙方都沒能找到穩(wěn)定的著力點，進而難以發(fā)揮積極作用。除此之外，現(xiàn)階段高校也通常會犯下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)相割裂的問題，沒能夠?qū)W生形成全方位的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視的是創(chuàng)新來帶動就業(yè)，因此二者之間的聯(lián)系尤為緊密，非此即彼的二元性定論無法詮釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)之間的深厚羈絆?？傮w而言，現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在一定的缺陷，在階段、層次等方面的研究不夠透徹，難以發(fā)揮實際效用。

三、藝術教育于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用的具體路徑

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

從“萬眾創(chuàng)業(yè)”的視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是使高校教學邁向全新發(fā)展階段的有力抓手，其明顯的特征也注定其要與產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)體系相契合；在“以人為本”教育理念的要求下，人文精神、創(chuàng)新精神則又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，因此，藝術教育也就迎來了新的發(fā)展舞臺?？傮w來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的更新要在教學目標上有所體現(xiàn)，即向?qū)W生傳達前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，培育學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及最為重要的實踐能力，再者就是要起到藝術教育的人文關懷作用，使其成為全方面素養(yǎng)均衡發(fā)展的高素養(yǎng)人才。但是，任何事物總能夠呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特征，這條客觀規(guī)律對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而言同樣適用，每個歷史時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都具有不同的目標與實現(xiàn)路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體任務也存在些許差異。因此，若想抹消創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理想與現(xiàn)實之間的差距，就應當實現(xiàn)教育理念的與時俱進，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普遍性，并使其自始至終貫穿于學生的學習過程。在這過程中需要注意的是，一定要厘清藝術教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系，二者的相互作用從來不是非此即彼的，而是要找到一條符合本校辦學特色，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的實際需求的融合路徑，只有切實找到諸如文學藝術、音樂藝術、繪畫藝術等具體藝術形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關聯(lián)，才能夠構建不同層次、不同模式、不同效果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子在具體的文化產(chǎn)業(yè)中生根發(fā)芽，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到積極作用[4]。

（二）強化師資隊伍建設成果

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是藝術教育，教師都是與學生建立直接聯(lián)系的重要角色，因此，從教師的視角出發(fā)，從其專業(yè)能力以及背后的具體藝術專業(yè)出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術專業(yè)教育有機結合，才能夠發(fā)揮更強大的作用。正因如此，高校勢必要建立“雙師型”的師資隊伍，以強大的執(zhí)教能力、豐富的實踐經(jīng)驗為接下來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出指引。具體而言，“雙師型”隊伍主要由三種教師角色構成：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導師、兼職藝術教師、實踐型導師。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導師專門負責為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的課程教學，其教學內(nèi)容多集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐方向上，更加側重對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法進行科學的統(tǒng)籌規(guī)劃，進而幫助其建立清晰明確的創(chuàng)業(yè)計劃。剪紙藝術教師則有本校藝術類專業(yè)的教師擔任，負責與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相配合，以具體的藝術形式為學生提供跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的創(chuàng)意，以審美啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而使其產(chǎn)生強大的創(chuàng)業(yè)熱情。實踐型導師多由社會名譽人士、優(yōu)秀企業(yè)家擔任，其主要工作便是為學生提供解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的思路與辦法，譬如以服裝設計工作室、研學基地等關聯(lián)機構幫助學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃?？傮w而言，每一種教師角色都能夠?qū)W生的發(fā)展起到積極影響，因此教師也需要更加明確自己的任務及目標，將教學理論將實踐有機結合，強化藝術教育的引領作用，為學生提供更加科學全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在從業(yè)資質(zhì)方面，考慮到社會名譽人士及優(yōu)秀企業(yè)家的可能不具備執(zhí)教資質(zhì)，因此，校方也應當對其素養(yǎng)進行嚴格界定，要達到教育的基本要求。尤其對于藝術教師而言，一定要具備強大的藝術素養(yǎng)，并創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有發(fā)自內(nèi)心的熱愛志強，還要對學生的理解能力、學習水平懷有清晰的認識，具有強大的研學能力與領導才能，更要富有監(jiān)督引導學生的責任心?？陀^來看，要想建成理想狀態(tài)下的師資隊伍，高校就要為教師提供更多的機遇，開展分階段、分級化的培訓，根據(jù)教師個人生涯規(guī)劃安排培訓時間，使每一位教師都能具有足夠的成長空間。除此之外，高校也應當廣泛開展與社會企業(yè)的合作，以美術館、畫室、音樂館、文化館、劇團等機構商討，為教師爭取更多的鍛煉機遇，從而實現(xiàn)教師素養(yǎng)的全方面提升。

（三）構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

藝術教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的根本在于一套完善的課程體系，二者應當是同步進行，交錯作用的姿態(tài)，要將藝術特色引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，也要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導藝術成果的順利轉化。具體而言，本校課程應當突出區(qū)域經(jīng)濟的特色，內(nèi)容要覆蓋法律法規(guī)、相關技術、心理輔導等一系列跨學科課程，使通識類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與藝術課程能夠幼小銜接，并以學生的理解能力、興趣作為錨點，實現(xiàn)課程內(nèi)容的深入挖掘。在實際教學中，校方需要以不同年級的學生為對象，結合每階段學生的特征開展分層次、分階段的教學，使每一位學生都能夠獲得提升。與此同時，還要高度關注實踐教育相關的內(nèi)容，既要實現(xiàn)對藝術專業(yè)教育的延伸，又要合理安排課時，不擠占其他教育教學的時間，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量，為學生帶來更加豐富的學習體驗。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性如何檢驗始終是一個關鍵問題，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果通常在學生離校數(shù)年后才能夠有所體現(xiàn)，因此，在校期間的教育教學評價體系就要十分敏感，將創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成、創(chuàng)新意識培育等一系列內(nèi)容全部劃入考量范圍，以實踐教學、企業(yè)孵化作為重要參考，搭建多方參與的多元評價體系，實現(xiàn)靜態(tài)課堂評價向動態(tài)實踐評價的蛻變，落實“知行合一”的教育理念。需要注意的是，評價體系要有明確的價值導向，既要考慮到創(chuàng)業(yè)的實際價值，又要最大限度避免出現(xiàn)功利性的評語，要發(fā)揮服務決策、績效考評、人文關懷的作用，實現(xiàn)理論評價與實踐評價之間的耦合。從地方政府的角度來看，優(yōu)秀的評價體系不能缺少必要的資金保障與政策支持；從高校的角度來看，教學方法、課程設置又是影響教育評價體系的重要因素；對于學生而言，更要強有力的體現(xiàn)出自主性，才能夠發(fā)揮評價的實際作用。

結語

總體來看，大學生是一個國家最有朝氣的社會群體，藝術教育能夠為其人文關懷、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成打下堅實的基礎，當藝術教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立聯(lián)系時，以具體的藝術形式推動相關創(chuàng)意企業(yè)的孵化，便成為解決就業(yè)問題，達成“萬眾創(chuàng)業(yè)”目標的有力手段。因此，高校應當更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強化師資隊伍建設成果，構建完善的課程體系與評價體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展保駕護航。