蘇 靜

（濟寧微山第三實驗小學建設(shè)路校區(qū) 山東 濟寧 277600）

小學階段正值培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)其藝術(shù)觀、價值觀、人生觀的重要時期，遵循小學生可塑性強的客觀特征，以音樂課堂為陣地，提高美育效能，成為時代發(fā)展賦予音樂教師的重要使命。隨新課改的深入推進，情境教學法應(yīng)時而生，且在諸多學科得到廣泛運用，并取得良好教學效果，小學音樂亦應(yīng)緊跟時代育人潮流，把握情境育人命脈，多角度、廣維度探索音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)路徑，謀求改革創(chuàng)新可能，以更好發(fā)揮音樂育人價值，助力小學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.情境教學法的概念闡述和價值分析

1.1 情境教學法概念闡述

知識的產(chǎn)生、傳遞和應(yīng)用，多是在特殊的情境中實現(xiàn)，脫離了情境，知識便成了無根之浮萍。據(jù)調(diào)查顯示，很多教師對情境教學概念解讀存在一定誤區(qū)，客觀認為情境便是“情景”、“場景”等的另類說法，創(chuàng)設(shè)情境便是利用具體事物或資源做支架，為學生創(chuàng)建一個更加形象化的學習場景。其實不然，情境教學高于“場景教學”，其是指具有一定情感氛圍的教學活動，并非單單依靠具體事物才能夠創(chuàng)設(shè)，有效的情緒表達、語言交流、行為交互等皆能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，都可以聚焦學生感官注意，激發(fā)學生內(nèi)心情感。因此，教師在具體教學過程中，要對情境教學做出廣義解讀，善用、活用情境教學功能價值，以推動音樂教學高質(zhì)量、深層次、多元化發(fā)展。

1.2 情境教學法在小學音樂課堂中的應(yīng)用價值

情境教學法應(yīng)用于小學音樂教育，是新課改背景下，教師在思想、理念、方法等層面謀求教學改革的積極嘗試，體現(xiàn)了一種前瞻性、迎合性、創(chuàng)新性育人思維?，F(xiàn)從“教”與“學”兩個角度分析小學音樂情境教學的重要價值：其一，于教而言，落實情境教學，意味教師要改變以往依參而教、灌輸而為的教學模式，重新對音樂課堂樣態(tài)進行有益調(diào)整。一是保障資源多樣，善用信息技術(shù)、生活活水，補足音樂教材資源的不足，為學生音樂學習提供更好、更美的感官體驗。二是保障教法多樣，知曉情境創(chuàng)設(shè)的系列路徑，并能夠自然熟練的運用科學方法落地于音樂教學實踐，從而打破傳統(tǒng)音樂教學桎梏，喚醒音樂課堂活性，促使學生在情境氛圍中汲取、理解更多音樂知識。諸多教學調(diào)整，推動著教師專業(yè)發(fā)展走向現(xiàn)代化，推動著課程發(fā)展走向高質(zhì)量。其二，于學而言，依托情境教學，有助于調(diào)動學生音樂學習主動性。小學時期，學生更多依靠形象思維、感性思維來思考學習，通過感官來探究知識本質(zhì)，并且對于好玩、好看、有趣的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心。而情境教學恰好符合學生這一階段的認知特點，利于提高學生音樂學習積極性、自主性。而且，音樂是一種極具情感、情緒色彩的藝術(shù)形式，單純依靠理論灌輸難以引領(lǐng)學生觸及音樂藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，而通過情境創(chuàng)設(shè)，將音樂知識賦予特殊學習環(huán)境中呈現(xiàn)，更利于弱化音樂知識的抽象特征，增強感性元素，從而便于學生認識、理解和吸收。

2.情境教學法在小學音樂課堂中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)感官情境，激發(fā)學習興趣

感官是小學生學習音樂知識和技能的媒介，小學生普遍活潑好動，其感官極易受外界因素影響，所以常常出現(xiàn)課堂學習“開小差”的現(xiàn)象發(fā)生，一定程度影響了音樂學習效果。常規(guī)音樂教學多以聽、唱為主，其本身自成情境，但是還缺乏視覺、情緒等元素的融入，教師從該方面補足情境框架，能夠進一步激發(fā)學生學習興趣，為其帶來良好的藝術(shù)體驗。

例如，執(zhí)教《唱給媽媽的搖籃曲》一課，該課教學目標是指導學生會唱、唱好歌曲，感受歌曲中的意境，并能夠通過多種形式（演、奏、說、唱）來表達對媽媽的愛，從學唱中培養(yǎng)感恩的心。針對該課感官情境創(chuàng)設(shè)，教師可從兩個方面思考：其一，用直觀的視頻畫面表現(xiàn)媽媽對孩子的愛，通過視頻畫面渲染課堂氛圍，讓學生通過看的方式滋生感恩情愫。如，教師課前搜集整理有關(guān)媽媽輕唱搖籃曲哄小寶寶睡覺的視頻，為凸顯母愛不分國界的概念，可同時搜集國內(nèi)外不同場景的視頻資源，在課堂導入階段呈現(xiàn)給學生觀看。無論哪位母親，在哄寶寶睡覺時都是慈祥、幸福、有耐心的樣子，師生一起鑒賞這美好的畫面，利于迅速讓課堂升溫，且能夠點出教學主題。其二，用更飽滿的情緒表達直擊學生心靈，用唱的方式引發(fā)學生共鳴。很多教師在音樂執(zhí)教時多習慣秉持知識本位的理念，在播放原曲的基礎(chǔ)上，刻板的告訴學生節(jié)奏如何把控、音高如何調(diào)整、語調(diào)如何轉(zhuǎn)換等等，這樣顯然無法引發(fā)學生深度感官共鳴，教師要學會用自己的感性情緒帶動學生感性的認知，要善于用有意“放大”的情緒表達，讓學生理解歌曲意境。具體而言，在教唱《唱給媽媽的搖籃曲》時，改變單純播放背景音樂的習慣，用言語、表情、動作等情緒藝術(shù)表達技巧為學生進行歌唱示范，如通過輕輕搖動的身體、緩緩流淌的音調(diào)、陶醉幸福的表情，盡可能的還原夜晚媽媽哄寶寶睡覺的場景。如此而為，教師有了情緒，學生有了共鳴，其感官盡數(shù)聚焦課堂學習當中，教學質(zhì)量自然得以提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯學生主體

情境教學成功與否，很大程度取決于課堂互動是否充分，互動是學生高效率汲取音樂知識的必備過程?？v觀傳統(tǒng)音樂教學，很多教師以絕對主導的姿態(tài)把控課堂節(jié)奏，非常有效率的輸出教學知識，但與學生互動卻非常匱乏，雖然知識講的夠多、夠細，但學生聽的索然無味，對于鋪天蓋地而來的知識灌溉，能夠記住的要點十不存一，這樣的教學顯然是失敗的。改變這種現(xiàn)狀，需認識到學生才是課堂的主體，如何突出學生主體學習價值，才是高效教學的關(guān)鍵，因此，教師要善于用問題情境搭建起師生、生生互動的橋梁，將問題導學意識貫穿教學始終，讓學生在有互動、有探討、有理解的課堂樣態(tài)下，發(fā)展核心素養(yǎng)。

仍以《唱給媽媽的搖籃曲》一課教學為例，在感官情境創(chuàng)設(shè)過后，學生逐漸進入情緒化學習狀態(tài)，此時正是教授其核心知識的黃金時期，教師打破單向互動桎梏，從合作學習、問題驅(qū)動的角度創(chuàng)設(shè)教學情境，用更為開放的課堂氛圍進一步提高學生主觀學習動力，可起到良好教學效果。具體而言，首先，基于前期學情考察，教師將學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分合作學習小組，以此保障生生優(yōu)勢互補，引導學生展開思維碰撞，促進課堂迸濺更多藝術(shù)的火花。然后，結(jié)合教學目標，在歌曲解析中穿插各種問題和任務(wù)，給足學生交流探討的時間，在共研中直抵知識本質(zhì)。如：“初聽這首歌曲，你能感受到這首歌曲具有怎樣的意境，結(jié)合已有經(jīng)驗，用適宜的詞匯表達出來”。小組成員集思廣益后，給出適切的答案：輕柔、優(yōu)美、優(yōu)雅、愛意、幸福...。教師繼續(xù)引導：“這么美的夜里，小女孩為媽媽想了些什么？做了些什么？我們應(yīng)該用怎樣的旋律、情緒和動作來演唱歌曲的第二、三段？小組討論后展示?！比绱送七M，一邊引導，一邊鼓勵學生基于互動學習、理解、演唱歌曲，教師教的輕松，學生學的積極，高效課堂自然生成。此外，為進一步增強課堂互動性，教師還可以讓小組開展角色扮演，出示演唱任務(wù)，集語言表達、情緒表現(xiàn)、動作展示為一體，驅(qū)動學生進入更為深度的學習狀態(tài)。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，踐行知行合一

音樂作為一種藝術(shù)實踐，從生活中衍生，在生活中發(fā)展，音樂脫離生活好似魚脫離了水流，沒有了生命力。陶行知先生曾言：生活即教育，任何教育都不應(yīng)脫離生活環(huán)境，生活的源頭活水賦予教育更加新鮮的生機和活力。音樂執(zhí)教亦是如此，教師要把握音樂體現(xiàn)的生活內(nèi)涵、人文內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，將音樂教育和生活情境有機鏈接，多樣整合，以促進學生知行合一。

小學音樂教學中的生活情境創(chuàng)設(shè)，具體可從以下幾個方面落實：其一，以生活角度探析音樂語言。執(zhí)教《老水牛角彎彎》一課，本課教學目標是通過聽辨、模唱、創(chuàng)編等方式學會歌曲《老水牛角彎彎》，并滲透熱愛自然、樹立理想的審美教育。首先，播放歌曲后，教師可以出示“老水?！钡囊晥D文件，組織學生結(jié)合生活經(jīng)驗對其的形象展開探討：“老水牛的角像什么？背像什么？如果你騎到牛背上，雙手握住牛角的時候，會想到什么？”學生基于已有經(jīng)驗和豐富想象，很快給出答案：“開飛機、開汽車、開火車...?！苯又處熃M織學生進行歌詞創(chuàng)編：“你能不能把自己的想象融入到歌詞當中，編一段新歌詞呢？新歌詞用怎么的語調(diào)歌唱比較合適？”這個過程以小組的形式展開，同伴之間相互交流討論，大膽試錯，比一比、賽一賽，哪個小組編的最妙、唱的最好。音樂反映了生活現(xiàn)象，生活賦予了音樂靈動的內(nèi)涵，兩者結(jié)合，以生活角度探析音樂語言，才能拓展學生音樂認知深度。其二，以生活表演豐富音樂學習趣味。在引領(lǐng)學生學唱《老水牛角彎彎》歌曲后，教師讓各組結(jié)合自己編創(chuàng)的歌詞，設(shè)計表演語言、動作、表情，將歌曲中的場景用更加貼近生活的藝術(shù)方式表達出來，師生共評，看看誰唱的最好，演的最棒，以此改變單一的歌唱教學形式，用生活表演激發(fā)學生音樂學習興趣，加強其理解記憶。其三，立足生活背景進行認知拓展。結(jié)合歌詞含義，教師設(shè)問：“歌曲中小牧童的理想是當一名宇航員，你們知道我國第一個登上太空的宇航員是誰嗎？你們對航天知識還有哪些了解？你們想不想當宇航員？”以問題導學，引發(fā)學生積極討論，在知識拓展中樹立學生遠大理想，培養(yǎng)其努力學習和勇于探索的精神。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學相較傳統(tǒng)教學而言，具有鮮明優(yōu)勢，結(jié)合小學音樂課程特征，創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，不僅可以激發(fā)學生更深層次的學習激情，還能夠促進音樂課程教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師要正確解讀情境教學概念，善于捕捉各類情境創(chuàng)設(shè)契機，優(yōu)化音樂課堂教學組織形式，充分發(fā)揮情境教學價值，提高育人效果。