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        “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的有效設(shè)計(jì)路徑

        2023-10-17 09:00:40王春霞
        今天 2023年22期
        關(guān)鍵詞:雙減課文作業(yè)

        王春霞

        (武威市涼州區(qū)新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 武威 733000)

        自“雙減”政策鏗鏘落地以來(lái),掀起了關(guān)于作業(yè)改革的理論研究和實(shí)踐探索熱潮,諸多學(xué)者從“控制”和“形式”兩個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出著力點(diǎn),首先是控制總量,控制時(shí)長(zhǎng),去繁就簡(jiǎn),為學(xué)生減壓;其次是變換形式,變換內(nèi)容,多元?jiǎng)?chuàng)新,為學(xué)生增趣。雖然“雙減”政策推行時(shí)日已久,也取得一定成效,但反映在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,依然存在量化低質(zhì)、機(jī)械單一等問(wèn)題,需要教師積極審視,并結(jié)合自我教情,找到適合教學(xué)發(fā)展、適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)改革之路,以貫徹落實(shí)雙減政策要求,充分發(fā)揮作業(yè)育人功能。

        1.時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革的不足之處

        當(dāng)前,應(yīng)試化教育余溫未退,很多學(xué)校和教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)略顯不足,格局單一,單把作業(yè)當(dāng)成學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的工具,以“抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背”為主要形式的作業(yè)設(shè)計(jì)磨滅了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,弱化了語(yǔ)文探究魅力,給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力。時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不足主要體現(xiàn)在如下方面:第一,數(shù)量控制不合理。數(shù)量過(guò)多依然是當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題之一,部分教師為保證學(xué)生課后練習(xí)面面俱到,習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù),每一項(xiàng)語(yǔ)文要素都想在作業(yè)中有所體現(xiàn),看似事無(wú)巨細(xì),但其中不乏機(jī)械重復(fù)的題目,增加了無(wú)效訓(xùn)練的占比。同時(shí),學(xué)生個(gè)體存在認(rèn)知和能力差異,一些學(xué)生能夠相對(duì)輕松的完成教師布置的作業(yè)要求,但一些學(xué)生絞盡腦汁也達(dá)不到目標(biāo)。知識(shí)為本的作業(yè)設(shè)計(jì),忽略了學(xué)生主體的接受負(fù)荷,作業(yè)不但發(fā)揮不出應(yīng)有功能,同時(shí)還會(huì)削弱學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,帶你沉重負(fù)擔(dān)。第二,局限于表象的課本知識(shí)。語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的綜合性課程,語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是豐富多彩的,學(xué)生在各種語(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信素養(yǎng),形成適應(yīng)終身發(fā)展的價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師目前設(shè)計(jì)作業(yè)并沒(méi)有把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向,作業(yè)功能價(jià)值更多體現(xiàn)在單一的課本知識(shí)理解、識(shí)記和題海訓(xùn)練方面,綜合性、實(shí)踐性、趣味性缺失,將語(yǔ)文這座“小島”獨(dú)立于廣闊的世界一隅,不僅容易引發(fā)學(xué)生的倦怠心理、審美疲勞,還導(dǎo)致作業(yè)價(jià)值彰顯受限,背離語(yǔ)文課程育人目標(biāo)。

        2.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化策略

        語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì),把語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)整融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同理,“雙減”下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)亦應(yīng)打破機(jī)械量化、知識(shí)為本的設(shè)計(jì)局限,關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)落地,并立足語(yǔ)文大情境,遵循教材編排規(guī)律,結(jié)合單元育人主題,實(shí)現(xiàn)每一課時(shí)作業(yè)內(nèi)容和形式的多元化設(shè)計(jì),兼顧課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)三大模塊,基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、探究作業(yè)三大類(lèi)型,遵循“雙減”政策要求,優(yōu)化作業(yè)功能。下面以《匆匆》課文教學(xué)為例,探索課前、課中、課后三個(gè)作業(yè)模塊的多元化設(shè)計(jì)。

        2.1 基于自主預(yù)習(xí)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)

        《匆匆》是部編版六年級(jí)的下冊(cè)習(xí)作單元的第一篇課文,作者以細(xì)膩的文筆表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的感慨。針對(duì)該篇課文設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè),教師需兼顧學(xué)生文本內(nèi)外認(rèn)知維度發(fā)展,從讀、思、說(shuō)、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。具體作業(yè)內(nèi)容預(yù)設(shè)如下:1.讀美文,掃障礙。設(shè)計(jì)意圖:能正確流利、有感情的朗讀課文,自主掃除生字、生詞、晦澀語(yǔ)句的理解障礙,在閱讀、掃障中提高語(yǔ)感,初步體會(huì)作者的內(nèi)心情感。2.思人生,嘆時(shí)光。設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn),回憶匆匆流過(guò)的小學(xué)生活,想一想、寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)有哪些不足、有哪些收獲,把自己的感悟以寥寥數(shù)語(yǔ)記錄下來(lái),進(jìn)行課前三分鐘演講,以自省、自悟感嘆美好時(shí)光的飛速流逝,凝聚艱苦卓絕的奮斗動(dòng)力,同時(shí)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。3.流暢通讀課文后,圈畫(huà)文中的疊詞以及娟美佳句,明晰運(yùn)用場(chǎng)景,完成語(yǔ)言積累。4.談作者,研背景。了解背景是了解文章內(nèi)涵的重要途徑,文章的一言一句都是作者對(duì)生活感悟的藝術(shù)凝練,所以教師可以從作者角度捕捉作業(yè)設(shè)計(jì)契機(jī),為文章的深度研讀提供學(xué)習(xí)支架。角度一:談作者生平;角度二:談代表作品,有興趣的可以找出來(lái)讀一讀;角度三:談寫(xiě)作背景;角度四:談作者評(píng)價(jià)。讓學(xué)生任選兩個(gè)角度,從網(wǎng)絡(luò)或課外書(shū)籍中搜集資料,概括談?wù)劇拔已壑械闹熳郧濉?。通過(guò)以上四個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),不僅可為課文學(xué)習(xí)做良好鋪墊,還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力,提高其課文深研興趣。

        2.2 基于綜合提升的課中作業(yè)設(shè)計(jì)

        課中作業(yè)也叫做當(dāng)堂反饋類(lèi)作業(yè),作業(yè)當(dāng)堂化是“雙減”的一項(xiàng)要求,意圖在于充分利用高效課堂完成作業(yè)落實(shí),減少學(xué)生課后的作業(yè)壓力。同時(shí),通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)反饋可以很好的檢查學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,從作業(yè)中搜集評(píng)價(jià)證據(jù),檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。課中作業(yè)設(shè)計(jì)形式多種多樣,練習(xí)類(lèi)、分析類(lèi)、歸納類(lèi)等,教師要結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)因情而定。以《匆匆》一課當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例:

        首先是練習(xí)類(lèi)作業(yè),在完成課文逐段解析后,可以選擇一些例題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí):1.本文中作者表達(dá)情感的方法有哪幾種?給出四個(gè)選項(xiàng)(多選),分別為A 融情于景B 連串問(wèn)句C 豐富的修辭D 內(nèi)心活動(dòng),學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)、所思、所感作答,教師收集學(xué)生答案快速批閱,找出學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行集中講解,提高教學(xué)評(píng)的一致性。關(guān)于本課習(xí)題案例還有很多,教師結(jié)合自我教情而定,但必須注意練習(xí)不再于多,而在于精,每一題的設(shè)計(jì)需要聚焦不同的語(yǔ)文要素,發(fā)揮適切作用。

        其次是分析類(lèi)作業(yè),分析類(lèi)型的作業(yè)主題一般更為開(kāi)放,而學(xué)生間存在思維能力差異,所以,在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)此類(lèi)作業(yè)時(shí),可以組織學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)小組,采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組劃分原則,保證同一小組內(nèi),學(xué)生的思維水平可以形成優(yōu)劣互補(bǔ)。如:讀了《匆匆》一文,你想到了什么?通過(guò)比喻的手法寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)時(shí)間的看法;作者全文主要圍繞哪一句話凸顯“時(shí)間匆匆”這個(gè)主題思想的?給出理由,說(shuō)說(shuō)的想法;選擇你認(rèn)為《匆匆》一文最美的句子,仿寫(xiě)、改寫(xiě)句子。出示作業(yè)內(nèi)容后,給出足夠的時(shí)間讓組內(nèi)交流討論,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)碰撞促進(jìn)思維發(fā)散,學(xué)生完成作業(yè)后課堂呈現(xiàn),之后師生共評(píng),通過(guò)多維互動(dòng)課堂激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性,發(fā)展其核心素養(yǎng)。

        最后是歸納類(lèi)作業(yè),該類(lèi)作業(yè)以課文總結(jié)為主要目的,總結(jié)的要點(diǎn)可以多種多樣,比如,組織學(xué)生研讀第四自然段,體會(huì)作者一連六問(wèn)表達(dá)的內(nèi)心情感,進(jìn)行精要?dú)w納。又如,通讀全文后,歸納文章的好詞佳句和運(yùn)用的修辭手法,記錄到自我素材本上。再如,對(duì)課文全部相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,繪制思維導(dǎo)圖,以《匆匆》為核心主題,衍生各路支線,比如作者簡(jiǎn)介、課文結(jié)構(gòu)、生字、詞語(yǔ)、感悟、主題解析等等,在思維導(dǎo)圖幫助下,進(jìn)一步厘清文章知識(shí)脈絡(luò),內(nèi)化語(yǔ)文要素,發(fā)展核心素養(yǎng)。

        2.3 基于多元分層的課后作業(yè)設(shè)計(jì)

        “雙減”政策鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),照顧不同水平層次學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的需求,同時(shí)打破單一書(shū)本類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)模板,發(fā)揮作業(yè)多元化功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)《匆匆》一文課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下:

        其一,基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)。積累提升:由課內(nèi)延伸至課外,讓學(xué)生積累與時(shí)間有關(guān)的成語(yǔ)、名言、古詩(shī)詞,鍛煉學(xué)生資料整理能力的同時(shí),拓展學(xué)生視野,豐富學(xué)生語(yǔ)言積累;學(xué)以致用:進(jìn)行學(xué)法遷移,聯(lián)系生活情境,結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文第三自然進(jìn)行仿寫(xiě),在讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá),抒發(fā)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的感悟,進(jìn)而增強(qiáng)自身珍惜時(shí)間的情感。這一類(lèi)作業(yè)要求全體學(xué)生必須完成,教師課中檢查。

        第二,拓展類(lèi)作業(yè)。拓展作業(yè)為選做類(lèi)型,教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),為學(xué)生布置多樣性的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自我喜好和能力選擇其中一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。交流類(lèi),和父母或家中其他長(zhǎng)輩談?wù)勑?,從長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得珍惜時(shí)間的智慧,內(nèi)化為自我素養(yǎng),并踐行于日常,同樣做好作業(yè)筆記,以書(shū)面形式或口述形式反饋。該四類(lèi)拓展類(lèi)作業(yè)融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),關(guān)注了學(xué)科整合,賦予了學(xué)生更多選做的權(quán)利。

        2.4 基于多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)手段

        作業(yè)評(píng)價(jià)是不容忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),常規(guī)化作業(yè)評(píng)價(jià)以教師為主,學(xué)生主體性彰顯不足,“雙減”下的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)朝著多元化、多主體轉(zhuǎn)變,即教師設(shè)置一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià),來(lái)構(gòu)建完整的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。同時(shí),作業(yè)評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)局限于單一的書(shū)面評(píng)語(yǔ),口頭式評(píng)價(jià)、思辨式評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)、榮譽(yù)展示式評(píng)價(jià)等都可以界定學(xué)生作業(yè)質(zhì)量好壞,而且具有即時(shí)性、激勵(lì)性功能,能夠有效幫助學(xué)生樹(shù)立作業(yè)自信,收獲更高學(xué)習(xí)榮譽(yù)。結(jié)合具體作業(yè)情況,采取多主體、多形式的評(píng)價(jià)手段,是進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)價(jià)值,激發(fā)學(xué)生作業(yè)情感的有利舉措,教師需善于運(yùn)用。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,“雙減”政策的落地為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出更多要求,對(duì)充分發(fā)揮作業(yè)功能提供了指導(dǎo)性作用。教師需認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不足,改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)、知識(shí)本位、功能單一等作業(yè)設(shè)計(jì)弊端,把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向,從課前、課中、課后三個(gè)層面謀求作業(yè)的多元化、層次化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型,以落實(shí)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo),彰顯語(yǔ)文課程價(jià)值,助力學(xué)生全面發(fā)展。

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