趙桂霞

（白銀市會寧縣如東友好小學 甘肅 白銀 730700）

古詩詞是中華民族文學發(fā)展過程當中涌現(xiàn)出的頗具民族特色和傳統(tǒng)神韻的一顆文化明珠，它不但有著非比尋常的文學、藝術(shù)價值，同時更在不同維度上展示出了炎黃兒女的高超智慧、健康審美和博大情懷，即便在“文化爆炸”的現(xiàn)代社會也依然是文化發(fā)展、建設(shè)目標當中的重要項目。但是必須要承認的一點是，在潮流文化和自媒體產(chǎn)業(yè)方興未艾的綜合時代背景下，相當一部分小學生逐漸對古典詩詞的接觸和學習失去了本應具有的熱情，乃至對涉及古典詩詞的語文課程學習活動所具有的意義都產(chǎn)生了懷疑、否定，這一現(xiàn)象必然會導致一系列問題的出現(xiàn)。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學語文教師應當再進一步完善針對古詩詞的教學方案設(shè)計工作，立足于不同的角度來執(zhí)行系統(tǒng)性、生本性和趣味性的詩詞引導，從而達成提升該模塊教學質(zhì)量的理想目標。

1.注重對課程資源的多維開發(fā)

“雙減”改革的核心就是要讓學生以更低的時間、精力成本來完成更多、更有質(zhì)量的學習任務，而這些目標達成的前提之一就是喚醒學生的學習興趣。筆者在調(diào)查中了解到，相當一部分的小學生在古詩詞學習方面普遍形成相應的興趣，在主觀上覺得此類作品有些過于含蓄、“無聊”，自己很難通過類似于“刷短視頻”、“看網(wǎng)絡(luò)段子”的方式以“短、平、快”的途徑來獲取到作品當中的“趣味能量”。為了有效解決這一系列客觀存在的問題，小學語文教師應當首先立足于課程資源的開發(fā)、利用角度，率先將古詩詞所具有的獨特魅力呈現(xiàn)在學生們面前，以此來為后續(xù)教學活動的開展提供有力的保障。

1.1 完善對信息教學技術(shù)的應用

必須要承認的是，絕大多數(shù)的小學生剛剛踏上身心發(fā)育的旅途，他們的主觀思維在很大程度上表現(xiàn)出極為濃郁的感性化色彩，因此很難會對需要認真品讀、深入品味方可取得有關(guān)認知成果的古詩詞作品感受到對應的“讀感”。據(jù)此，小學語文教師應當在開展“雙減”視域下的古詩詞教學工作的過程中，借助于信息技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的可視化、生動化的獨特優(yōu)勢，依托于圖片、視頻甚至偽實景等更具感官作用效能的形式去展現(xiàn)詩詞作品當中相應的知識信息，以此來幫助學生快速擁有“耳目一新”的學習感受，并在這個基礎(chǔ)上大幅度降低他們獲取、內(nèi)化知識要素的難度。

比如，在講解部編版小學語文六年級下冊中《春夜喜雨》這一首詩時，教師便可從網(wǎng)絡(luò)中下載現(xiàn)成的教學視頻或運用網(wǎng)上的素材去自己制作一部短視頻并播放給學生看，展現(xiàn)詩歌中所出現(xiàn)的景象：夜色微濃，春風輕輕吹拂著柳梢，夾雜著點點輕柔的細雨，無聲無息地滋潤著大地萬物；山間小路被天上的烏云遮蓋，變得同樣的漆黑如墨，只有江面上的星星漁火還在微微閃爍……這樣的畫面非常具有視覺感染力，能夠讓學生充分感受到這幅波瀾壯闊的場景所獨有的吸引力。

借助于這樣的方式，學生們對古詩詞的認識將從感官層面得到全面的深化，同時結(jié)合了視頻這種深受學生喜愛的文化載體來強化了教師詩詞教學工作的生本滲透效力，必然可以取得事半功倍的成效。

1.2 完善對教學游戲的應用

每一個小學生都有著一顆與生俱來的“玩心”，對于一些自己感興趣的游戲活動能夠表現(xiàn)出很客觀的參與能動性，并且經(jīng)常會在這些活動中表現(xiàn)出很強的執(zhí)行能力和思維悟性。為了有效利用學生們這一先天優(yōu)勢，小學語文教師務必要扭轉(zhuǎn)自己過去對于游戲活動的成見，有意識地將之作為開展古詩詞“雙減”課堂構(gòu)建工作的有機“溶劑”，根據(jù)學生們的趣味取向、能力水平以及當前相應的課程教學內(nèi)容等元素，科學地設(shè)計、組織更多富有參與感、“沉浸感”和發(fā)展力的游戲活動，讓學生們得以在“邊玩邊學邊思考”的立體模式下實現(xiàn)對有關(guān)知識、技法的內(nèi)化和應用，使教學成果得到實質(zhì)性的鞏固、擴大和優(yōu)化。

例如，為了讓學生們能夠更快、更牢地記住自己學過的古詩詞內(nèi)容，教師便可和學生們共同開展一場“詩詞接龍”的趣味比賽：把學生按照“強弱搭配”的原則劃分成幾個小組，按照抽簽順序由各組依次派出一名代表背誦一句學過的詩詞句子，而后下一組的代表要馬上對出一句開頭第一個字與上一組結(jié)尾最后一個字相同（可諧音）的句子并以此類推；如果哪一組出現(xiàn)“卡殼”，教師就要扣掉一分基礎(chǔ)分，最后基礎(chǔ)分剩余最多的一組即為優(yōu)勝者。

如此一來，學生們的古詩詞學習活動就充滿了趣味，能夠通過更加契合于學生興趣“G 點”的模式來激活、釋放他們的內(nèi)在潛能、靈感，并可同時營造出更加輕松、和諧的課堂教學氛圍。

1.3 完善對課外學習資源的開發(fā)

“雙減”改革的一個重要內(nèi)容就是“構(gòu)建多元課堂”，也就是鼓勵并引導學生立足于課內(nèi)材料來積極接觸、攝入更多的課外知識資源，而這也是滿足小學生們“獵奇”心理的一個有效途徑。出于對以上要求、事實的迎合和認知，小學語文教師需要在完成了課程的基本教學任務之后，進一步開發(fā)、引入更為豐富的有助于課內(nèi)古詩詞教學成果完善并迎合學生們多元文化學習訴求的課外資源，通過不同的路徑和角度將古詩詞獨有的魅力呈現(xiàn)給學生，使他們得以真正領(lǐng)略到古典詩詞的獨到神韻。

比如，在完成了部編版小學語文六年級上冊中《西江月夜行黃沙道中》這首詞的基礎(chǔ)性教學之后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生補充諸如《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》《丑奴兒 書博山道中壁》等具有類似手法并更能表現(xiàn)作者個人形象的作品，引導學生從更多的角度出發(fā)去感受辛棄疾詩詞的風格，同時對辛棄疾的“愛國文人”形象生成立體的“塑像”，等等。

利用這樣的教學引導手段，學生對古詩詞的認識發(fā)展可以擁有更為可觀的信息支點，并能夠在學習的過程中感受到來自于不同維度的良性刺激，繼而取得更令人滿意的學習成果。

2.注重對課堂教學形式的多元完善

古典詩詞的內(nèi)容是非常豐富、多元的，以之為核心的文學體系則更囊括了相關(guān)作品的類型研究和文化背景研讀等項目；從另一個角度來看，絕大多數(shù)的小學生們都有著十分旺盛的好奇心，很容易對傳統(tǒng)的課堂教學模式表現(xiàn)出“審美疲勞”。立足于這兩方面的客觀事實，小學語文教師應當迎合“雙減”改革中對于教學形式多元發(fā)展的要求，對古詩詞教學課堂的具體構(gòu)建模式進行深維革新，一方面使學生能夠獲得新鮮的體驗感，另一方面也可以完善學生理解古詩詞的思維框架。

2.1 利用室外資源組織場景學習

富有文學價值的古詩詞作品絕對不只是文字的簡單堆砌，更是以文字為“畫筆”而繪制出的一幅精美的畫卷，能夠給讀者帶來一種“身臨其境”的強大代入感。在日常教學中不難發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學生在“腦補”詩詞畫面方面都會倍感頭疼，那么小學語文教師不妨直接帶領(lǐng)學生們走出教室、來到戶外，鼓勵學生們以“第一視角”來直接感受詩詞作品中所體現(xiàn)的情景。這種策略的有效采取，可以讓學生對古詩詞的理解生成路徑變得更加直接、立體、自然，從而使他們在之后的學習活動中能夠獲得源自于這一高維認知思維的正面影響，最終取得令人滿意的成績。

比如，在講解部編版小學語文五年級上冊中《山居秋暝》這首詩之前，教師可以領(lǐng)著學生走出教室來到學校的花圃或者綠化帶附近，有條件的還可以前往周邊地區(qū)的山水景區(qū)，近距離地觀賞那些匆匆流淌的水流、幽幽搖擺的樹影、紅綠相間的蓮花和芬芳馥郁的秋蕊，讓清新、淡雅、恬靜的秋日景色自然而然地涌入到學生們的心田當中。

依托于這樣的策略，學生們對于古詩詞的理解將和作者形成最為有力的共鳴，同時也方便于他們立足于和詩詞當中相同、類似的場景進行個性化的自我感悟，以此來爭取更加豐碩的教學成果。

2.2 借助生活資源組織代入學習

“為賦新詞強說愁”是不可能創(chuàng)作出能夠流傳千古的詩詞佳作的，只有立足于對生活的深入品味和對文學作品中生活要素的有機融入，詩詞作品讀起來才能夠有更強的共鳴感——而這也正是讀者能否深入、準確體會詩詞精神核心的關(guān)鍵所在?；谶@一事實，在開展“雙減”古詩詞教學課堂構(gòu)建工作的過程中，小學語文教師不妨將作品的內(nèi)容與學生的日常生活經(jīng)歷有效統(tǒng)籌起來，引導他們利用自己已經(jīng)積累起的生活經(jīng)驗和個人感受，從主觀代入的路徑切入去品讀詩詞作品的主題、情懷，同時在客觀層面使學生形成“原來古人也和我一樣”的奇妙感受。

例如，在帶領(lǐng)學生學習部編版小學語文六年級上冊中《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師便可引導學生回憶一下自己所經(jīng)歷的體現(xiàn)出“好友作別”的情境，如：要好的同學要轉(zhuǎn)學了，臨別前送給自己一支鋼筆作為留念，并和自己最后一次玩了一場游戲；鄰居家要搬家去外地了，家里的小伙伴給自己寫了一封長信，回憶了幾年間和自己共同度過的美好時光；等等。這些場景均能給學生帶來“此去身別，心與君不能別”的不舍情懷，讓他們深深品讀到詩中的真情。

這樣一來，學生們就可以立足于自己豐富的生活經(jīng)驗和社會閱歷來實現(xiàn)對古詩詞內(nèi)容、主題的準確把握和深度品讀，同時也進一步促進了他們自主詩詞賞析能力的生成和強化。

2.3 注重對小組合作模式的有機引入

小學生們其實已經(jīng)具備了一定程度的參與學習任務、開展獨立思考的意識和條件，同時對完全受制于教師的“牽引式”課堂存在著不同程度的抵觸心理。出于對這一客觀事實的認識和尊重，小學語文教師應當在開展“雙減”視域下古詩詞教學課堂的構(gòu)建工作時，有計劃、有目的地預留出更多具有一定難度和思考價值、空間的問題當作主題，并鼓勵學生們依托于結(jié)組合作的方法圍繞這些主題做自主思考、能動探究和自由交流，使他們得以在群策群力、集思廣益的形式下對既有學習成果做充分的吸收，同時也能促進學生們詩詞學習靈感和成果的高效率共享。

例如，在講解部編版小學語文四年級下冊中《清平樂 村居》這首詞時，教師不妨圍繞詞中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”里的“無賴”二字設(shè)計“引子”，詢問并組織大家思考這個詞的具體含義，引導學生們從“無賴”一詞的現(xiàn)代含義和整首作品的情感基調(diào)之間的反差出發(fā)做能動思考、交互探討，從而推導出“閑適可愛”的意思，并以之為基礎(chǔ)組織學生接觸“古今異義詞”的整體性文學概念，等等。

如此一來，在詩詞教學活動中，學生們就有了更強、更好的參與感，他們每個人所具有的對標于古詩詞學習的聰明才智也能得到充分的釋放，相應的教學成果自然會變得更加可觀。

3.注重對課堂教學氛圍的自然構(gòu)建

“雙減”改革的主要目標就是讓學生感受到學習的輕松、快樂，這一目標的達成有著很多路徑，其中比較主要的就是對良好學習氛圍的營造。立足于這一方面的事實和認知，小學語文教師不妨通過對課堂氛圍的有機營造來將古詩詞當中濃郁的文化氣息代入到課堂上來，同時讓學生在主觀上將學習轉(zhuǎn)化為一種“沉浸體驗”的綜合性活動，借此進一步提升古詩詞教學的質(zhì)量、效率，從而達成“減負增效”的理想目標。

3.1 在日常環(huán)境中融入詩歌元素

眾所周知，環(huán)境對于一個人能夠帶來的影響是無聲而又深遠的，能夠在悄無聲息的狀態(tài)下改變個體的思維模式、認知趣味和感知方向。據(jù)此，小學語文教師務必要將“環(huán)境”作為構(gòu)建“雙減”視域下古詩詞教學課堂的另外一個重要的載體，在學生們經(jīng)常活動的場合當中巧妙、多元地融入更為豐富的古詩詞元素，一方面得以使學生們獲得一種“自然沉浸”的奇妙體驗，另一方面幫助學生們在這種環(huán)境、氛圍的作用之下完成個人古詩詞綜合素養(yǎng)的顯著生成和動態(tài)完善，繼而為其他方面古詩詞教學工作的順利開展提供強勁助力。

比如，教師可以在黑板上方懸掛一些印有“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”等鼓勵學生努力學習的佳句；也可以在教室墻壁上張貼一些寫有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等頗有畫面感的詩句和與之相對應的古風水墨畫；或者在陽臺、綠化角中擺放君子蘭、高麗梅、小斑竹、雪菊等經(jīng)常出現(xiàn)在詩歌中的植物盆栽；等等。

這樣一來，古詩詞就能以更多的形式走進學生們的生活當中，而學生也可以從自己的身邊更為方便地獲得有助于自身詩詞感知、品讀能力強化的素材和靈感，將“寓教于?！钡睦砟钫嬲鋵嵉搅藢嵦?。

3.2 根據(jù)詩歌文化開展周邊活動

必須要認識到的一點是，古人在創(chuàng)作詩詞作品時并不是“為了創(chuàng)作而創(chuàng)作”的，大多是在經(jīng)歷一些活動的過程中產(chǎn)生靈感和情懷，并以之為核心來進行具體的文字整合的——換而言之，對這些活動的復刻從某種意義上來講也是理解、品讀這些詩詞作品的絕佳渠道。結(jié)合這一方面的認識，小學語文教師不妨選擇一些特殊的時節(jié)或主題組織別開生面的文化活動，讓學生在參與的同時了解其中所蘊含的古詩歌信息，使他們在良好的感受狀態(tài)下實現(xiàn)古典文化和詩歌知識的儲備擴充，同時也讓學生們對古詩詞的文學質(zhì)感得以更為自然地生成、發(fā)展。

例如，在清明節(jié)到來之際，教師可以利用周六日或者其他節(jié)假日的時間帶領(lǐng)學生來到近郊地帶去踏青，和他們一起感受“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的傳統(tǒng)節(jié)日自然活動所帶給自己的良好感受；在長假即將來臨或者畢業(yè)在即的時候，可以為每個學生寫上一句諸如“無為在歧路，兒女共沾巾”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的贈別之言；還可以在春節(jié)假期，通過短信或微信的方式發(fā)送給學生“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”等應節(jié)詩句；等等。

如此一來，學生們對于古典詩詞的理解將實現(xiàn)最高級別的常態(tài)化轉(zhuǎn)化，同時對于古詩詞的創(chuàng)作過程、內(nèi)涵生成過程以及情感應用路徑等形成更為豐富、準確的認識，借此來取得教學成果的破壁性優(yōu)化。

除了以上幾方面主要的策略外，小學語文教師還要將“家校合作”機制引入到“雙減”古詩詞教學課堂構(gòu)建工作的體系當中，一方面為家長提供對標于古詩詞多元教學的方法性建議，另一方面積極創(chuàng)造條件來鼓勵家長、學生參與有助于后者古詩詞文化素養(yǎng)提升的親子活動，同時還可建議家長在居家環(huán)境中融入一些“古色古香”的文學元素，從而使學生的古詩詞素養(yǎng)生成過程得到來自于家庭、學校的雙元促動。

結(jié)束語

傳統(tǒng)文化是民族記憶的精華，也是濃縮了民族精神和情懷的載體，對于它的研究、傳承和弘揚是擺在每一個中華兒女面前的重要任務，更是每一個教育工作者義不容辭的責任。據(jù)此，小學語文教師要對古詩詞教學工作的多維升級投入更多的精力，對標于“減負增效”的“雙減”改革要求開展具體的工作，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行相應的課堂構(gòu)建方案，引導學生從不同角度、不同層面出發(fā)來感知古詩詞品讀樂趣、掌握古詩詞學習方法并形成相關(guān)的古詩詞認知習慣、情懷，從而實現(xiàn)古詩詞教學課堂的質(zhì)量、效率提升，并為我國傳統(tǒng)文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展做出自己應有的貢獻。