李德華

（和政縣新莊初級中學 甘肅 和政 731200）

引言

伴隨新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新課堂教學模式變得十分迫切，傳統(tǒng)教學早已不能滿足學生發(fā)展的需要，這種情況下，有必要對語文教學方法進行改進，深度挖掘語文課程的育人價值，為學生全面發(fā)展提供良好的條件和環(huán)境。閱讀是語文教學的重要板塊，初中階段，應高度重視閱讀這一環(huán)節(jié)，引導學生提高閱讀能力，群文閱讀是一種全新的閱讀形式，與其它的閱讀形式不同，群文閱讀是相對于單篇閱讀而言的，強調整合多文本信息，具有結構化特征，可以提高初中生的閱讀效果。

1.群文閱讀在初中語文教學中的應用價值

1.1 擴大知識面

絕大多數的學生并不具備良好的閱讀習慣，再加上平時閱讀的主要來源是教材，而課本內容又十分有限，學生接受的信息面比較窄，無法學到更多知識。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解和認識世界、獲取知識的重要手段，在語文課上開展群文閱讀活動，根據學生的需求準備豐富的閱讀材料，學生就能從中汲取到更多的養(yǎng)分，積累大量的知識，不光開闊了視野，增長了見識，還能在閱讀的過程中教會學生如何欣賞，如何感悟，多讀書，讀好書，享受閱讀，逐漸愛上閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不管是在語文閱讀課上，還是在日常生活中都能主動閱讀優(yōu)秀的書籍，不斷擴大自己的知識面。

1.2 發(fā)展思維能力

初中生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，教師承擔著傳授知識跟技能以及提升思維品質的重要使命。閱讀是思維發(fā)展的有效手段，而群文閱讀則可以極大地調動學生閱讀的能動性，在比、對、讀、議、整等五個關鍵行為中，學生的主體地位得到充分的體現，不僅需要比較、篩選和辨識多個文本，還要有意識地采取相應的閱讀方法進行評價和反思，親歷思維活動，一邊閱讀一邊分析，不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題。閱讀并不是咬文嚼字，也不是簡單的認讀和記憶，而是感知、理解、表述、評價、鞏固的過程，在思維發(fā)展的關鍵階段，通過群文閱讀，使學生沉浸在深層次的閱讀體驗當中，從單純地讀過渡到欣賞和品鑒，這對學生思維的發(fā)展有很大的促進作用?？傊?，在初中語文教學中采取群文閱讀的閱讀形式，不僅能夠使學生慢慢具備獨立思考的能力，還能塑造勤于動腦，敢于質疑的優(yōu)秀品質。

1.3 強化閱讀能力

理解力是重要的學習能力，對于其它學科的學習有著重大意義，而閱讀可以強化理解力，書寫和借鑒語言文字表達等方面展開，教學深度有待進一步提升，而且不是很重視學生的主體地位，很少讓學生表達和展示自己的心得體會，嚴重影響閱讀成效。群文閱讀則不同，強調立足教材實際，旨在通過制定相應的閱讀流程引導學生自主閱讀和交流，學生在這個過程中逐步掌握閱讀材料的方法和技巧，學會如何高效地閱讀文本材料，以及如何準確地把握文章主旨，不僅理解力有了顯著的增強，同時還促進創(chuàng)新能力和鑒賞能力的提升。

2.當前初中語文閱讀中存在的主要問題

2.1 學生缺乏閱讀興趣

語文閱讀是一個不斷積累的、漫長的過程，然而絕大多數學生沒有認識到課外閱讀的重要性，將群文閱讀活動視為一種表面形式，沒有起到足夠的重視，忽略了課外閱讀的現實意義。此外，受傳統(tǒng)教學的影響，學生長期被動地接受教師所灌輸的知識，課堂比較枯燥、無趣，學生倍感乏味，對語文這門學科逐漸喪失學習了解和學習的興趣。學生閱讀的熱情不高，不能在課堂上積極地完成閱讀任務，閱讀效果打了折扣，嚴重影響到閱讀活動的順利進行。

2.2 閱讀方向固定

閱讀教學的方法很大程度上決定教學的效果，實際了解發(fā)現，實際教學的時候，拘泥于一種形式，缺乏情感投入，學生不能全身心地投入進去。閱讀教學的教學不單單是要使學生理解文章含義，還要培養(yǎng)學生的感悟能力和鑒賞能力，但從目前的初中語文閱讀教學情形來看，學生并沒有注重對文章的分析和感悟，更多的是通過分析和解決問題實現對文章的全方位梳理。因此，關于作者所抒發(fā)的情感、寫作的風格以及表現手法等環(huán)節(jié)著墨不多，反而忽視了文章思想、觀點以及情感部分的解析，致使學生喪失閱讀的熱情[1]。

3.初中語文群文閱讀課型設計策略

3.1 對比分析，歸納總結課型

群文閱讀是圍繞一個或多個議題，選取相應的文章，由教師帶領學生圍繞議題進行閱讀和知識的建構，在開展群文閱讀活動之前，首先要根據教材內容明確閱讀主題，然后從學生的認知情況出發(fā)，選擇合適的材料，準備好閱讀教學的素材。閱讀主題不能脫離課本，在確定閱讀主題之前，先對教材內容進行全方位的梳理，探尋課文的共同特點[2]。以人教版初一上冊教材為例，在學習《秋天的懷念》這篇課文的時候，通過事先梳理教材發(fā)現這是一篇以第一人稱為敘事口吻的回憶文，作者通過描寫自己與母親之間的真實經歷，表達的對母親的愧疚和懷念之情，朱自清的《背影》、列夫托爾斯泰的《回憶我的母親》有著異曲同工的相似之處，同樣是記錄親人的回憶文，同樣表達了作者對親人的深切思念，文章的中心思想和寫作的出發(fā)點是一樣的，因此可以準備好閱讀材料，帶領學生一起閱讀和分析。由于主題相似，因此在閱讀的時候，便能通過對比來了解它們的共同特征，總體而言，閱讀的思路相差不多，慢慢地，學生掌握了閱讀這種類型文章的規(guī)律，在短時間內梳理文章結構，這樣一來，大大提高了課堂閱讀效率。閱讀結束之后，再讓大家歸納并總結閱讀的方法和技巧，以文帶文，使閱讀的過程更加科學、更加有效，使學生在閱讀的過程中學會動腦思考，發(fā)揮課堂主體作用，在加深理解和記憶的基礎上，做到舉一反三。

3.2 自主閱讀，做好讀書筆記

知識來源于書籍，一個人的內涵通常與閱讀有很大關系，因為讀書不僅可以積累語言文字，吸收大量知識，還可以提高涵養(yǎng)，在群文閱讀中，加強基礎訓練同樣十分重要，每篇文章或是每部作品都富含豐富的知識，在閱讀的過程中，要將這些內容記錄下來，整理成為讀書筆記，隔三岔五地翻看，給自己充分的時間去消化這些知識，起到鞏固和復習的目的，進而不斷提高自己的知識水平。批注、摘抄都是讀書筆記的常見方法，面對大量的閱讀材料，學生容易感到巨大的壓力，這時不妨讓他們一邊閱讀一邊將自己喜歡的、覺得寫得好的某段文字摘抄下來，然后再在閱讀活動結束之后分享給老師和其它同學，同時談一談自己喜歡這段話的理由，看看哪些同學的眼光相似，增加交流和互動的機會，使群文閱讀的過程充滿樂趣，帶給學生無與倫比的體驗，進而激發(fā)他們閱讀的興趣[3]。以人教版初一上冊語文教材為例，在欣賞《偉大的悲劇》《戰(zhàn)爭與和平》《鋼鐵是怎樣練成的》這些文章的時候，鼓勵學生逐字逐句地獨自進行閱讀，每當讀到自己感興趣的文字，用醒目的顏色圈畫出來，在空白處用工整的字體寫好評語，包括修辭手法、可議內容等等，通過只言片語說明這段話之所以吸引自己的原因。待群文閱讀活動結束，與同桌或小組成員交換讀書筆記，欣賞對方是如何看待閱讀材料的，站在他人的角度再進行分析，促進相互學習。自主閱讀相對寬松和自由一些，給了學生較大的空間，學生完全可以采用自己喜歡或者習慣的閱讀形式進行自學，通勾畫批注、自問自答豐富課堂閱讀手段，全身心地投入其中，享受書籍帶來的精神上的饋贈。

3.3 小組討論，引發(fā)獨立思考

合作形式的學習一直被提倡，與自主學習相反，合作學習增加了生生互動的機會，使得課堂學習氛圍更加濃厚，這有利于調動學習的積極性。并非所有學生都足夠獨立自主，有的學生缺乏自主學習意識，因此必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，提供合作學習的平臺，讓他們可以盡情地溝通、探討，相互分享閱讀的經驗和閱讀的心得。合作學習的優(yōu)勢在于，第一，極大地提高了課堂閱讀效率。以小組的形式開展群文閱讀活動，學生真正成為閱讀的主體，從被動接受知識轉變成主動探索知識，有了其它同學的幫助，更好理解不懂的地方，節(jié)省了不少課堂時間；第二，閱讀離不開思維活動，然而獨自閱讀的缺陷在于學生看待問題的角度單一，容易出現思維定式，思維發(fā)展嚴重受限，而通過反復交流，學生有了更多的思考角度，思維方式發(fā)生了改變，這有利于思維的進一步發(fā)展?；诖?，在群文閱讀活動中要及時地轉變師生角色，突出團隊協(xié)作的作用，最大限度挖掘學生的創(chuàng)造潛能[4]。以人教版初二上冊教材為例，在閱讀《中國石拱橋/茅以昇》、《蘇州園林/葉圣陶》《故宮博物院》、《橋之美》、《說屏》等文章之前，先將學生進行合理分組，接著，布置閱讀任務。任務具有驅動作用，作為閱讀活動順利進行的重要線索，是必不可少的一部分，教師可以以問題為載體，通過設計有趣又富有新意的問題，激發(fā)學生的探究興趣，然后與小組其他成員共同閱讀、分析、解決問題。上述文章都與建筑有關，雖然介紹的事物不同，但是統(tǒng)統(tǒng)可以歸為說明文這一類文體，說明文是介紹事物、解說事理的文章，普遍具有科學性、條理性，形象生動等特征，科學性一般體現在表達的內容應當是真實的、準確的，為了闡明事理，作者一般會用舉例子、分類別、作比較等方法進行描寫，因此可以提出針對性問題，如“石拱橋的特點是什么？作者是怎樣刻畫石拱橋特點的？”以此類推，學生帶著問題有目的、有計劃地進行閱讀。由于看待問題的角度不同，理解能力存在差距，因此在答案上會產生歧義，在小組討論環(huán)節(jié)，學生要盡可能多地發(fā)言，分享各自的想法，初理疑難問題，與此同時，教師也要盡可能地放手，讓對方自己面對和解決問題，將在群文閱讀活動中留存的問題全部放到課堂上解決，最后進行總結，不要過于墨守成規(guī)，而是發(fā)展學生的個性，鼓勵他們進行交流和辯論，在培養(yǎng)分析問題的能力的基礎上，不斷強化語言表達能力，開發(fā)語文群文閱讀教學的價值。小組合作閱讀將學習過程置于雙向的交流中，思想的火花交織碰撞在一起，有利于創(chuàng)新意識的形成。

3.4 讀寫結合，內化關鍵能力

群文閱讀的課型按照功能可以劃分為不同種，其中以“方法（技能）學習”為中心內容的課型旨在關注閱讀過程，比起讀懂了什么，掌握了什么方法，更關注學生通過閱讀具備了哪些能力。在實際教學時，應當構建全新的閱讀模式，先說明作者寫了什么，再分析作者是怎樣寫的，將重點落在研究文章的寫作特點上。閱讀和寫作一直是語文課程的重要組成部分，二者不可分割，缺一不可，同時相互滲透，彼此作用，在進行語文教學時，要提高對閱讀和寫作教學的重視程度，并且認識到二者的密切聯(lián)系，將閱讀和寫作深度融合，以讀促寫，讀寫結合，讓學生一邊積累好詞好句，一邊汲取大量的寫作素材，從優(yōu)秀的文章和作品中獲得靈感，運用到語文寫作當中，將知識內化為技能，有效提高自己的寫作水平。以人教版初一上冊語文教材為例，在閱讀《壺口瀑布/梁衡》、《在長江源頭各拉丹冬/馬麗華》等課文的時候，一起細細品味作者的寫作手法，通過閱讀發(fā)現文章頭兩個段落的第一句話闡明了觀看壺口瀑布的時間，第一個自然段寫的是雨季，第二個自然段寫的是枯水季，對比發(fā)現瀑布在不同時期的有著很大的區(qū)別；從修辭來看，第一個自然段中這樣寫道“河谷里霧氣彌漫……那河就像一鍋正沸著的水”，而第二個自然段中則這樣寫道“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁”，形象逼真的文字帶給讀者強烈的畫面感，仿佛身臨其境一般，給人無盡的遐想閱。閱讀之后，出示一幅圖片后者播放一段視頻，將某個事物、景象展示在學生面前，讓他們圍繞這一主題，使用同樣的修辭進行構思和仿寫，助其進行寫作方法的建構，使群文閱讀的效果更加顯著[5]。

3.5 創(chuàng)設情境，品味意境之美

情境教學法在閱讀中十分常見，在群文閱讀中，借助多媒體等輔助工具豐富教學手段，一方面改善了閱讀教學的環(huán)境，營造良好的閱讀氣氛，另一方面降低了教學難度，初中生理解能力有限，在賞析古詩詞的時候，以意象為突破口，詳細分析和解讀其中的以人教版初中語文二年級下冊教材為例，《送友人/李白》的作者是著名詩人李白，李白的風格自成一派，所創(chuàng)作的詩歌中往往抒發(fā)了自己豪邁樂觀、天真爛漫，灑脫不羈的獨特氣質，為深入理解李白的詩歌，可以選擇他在不同時期創(chuàng)作的作品，如《渡荊門送別》、《秋登宣城謝眺北樓》、《峨眉山月歌》、《登金陵鳳凰臺》，先結合生平經歷、軼事典故等相關資料，了解和認識李白這位人物形象，為更好地理解作者的創(chuàng)作意圖做好準備；然后重點解析這些詩歌的具體含義以及主旨，這些詩歌的共同特征是景中有情，情中有景，情景交融，在做好準備工作之后，便要提煉詩句中的關鍵詞語，因此這些詞語是意象的另一種表現形式，將意象聯(lián)系在一起，借助畫面、聲音等媒介想象畫面的氛圍感，一來刺激著學生的適視聽感官，使他們的注意力全部集中在畫面當中，再者幫助學生更好地理解詩詞的整體意境[6]。以《渡荊門送別》這首詩為例，其中平野、荒流、海樓、萬里等詞匯帶給人孤獨、寂寥的感覺，而云月、結鏡等奇異的景象又充分說明作者視野比較開闊，搭配上“飛”、“生”等形容詞更加充分展示出景色的宏偉和壯觀，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)美好的、別致的風光的贊嘆，聯(lián)系作者的出生地就更能體會到作者觸景生情、思念家鄉(xiāng)的思想感情。運用同樣的方法進行古詩詞賞析，在了解更多作者寫作風格的基礎上，逐漸熟練掌握古詩詞賞析的要領，與作者產生強烈的共鳴，使得語文素養(yǎng)得到顯著提升。

結束語

總而言之，群文閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀形式，在初中語文課堂上，通過群文閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，能夠突出結構化閱讀的特征，成為全面發(fā)展學生認知和思維能力的有效途徑，引導學生讀懂、會讀。廣大教師要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計不同課型，突出群文閱讀的育人功能，在教會學生閱讀方法的基礎上，引領他們有階段性和創(chuàng)造性地發(fā)現問題、解決問題、并通過合作交流學會從不同角度分析問題，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中感受到閱讀的趣味性和語文學科的魅力。