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        小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的應(yīng)用探微

        2023-10-17 06:35:18姚曉蕾
        今天 2023年19期
        關(guān)鍵詞:情景劇創(chuàng)設(shè)法治

        姚曉蕾

        (啟東市惠豐小學(xué) 江蘇 啟東 226200)

        隨著啟東市課堂高地建設(shè)的不斷深化,中小學(xué)高效課堂模式如雨后春筍般地涌現(xiàn),尤其在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)革新過程中,奮斗于七尺講臺上的園丁們?nèi)翰呷毫?,在課堂上大膽嘗試情景教學(xué)法,積極營造和諧活潑的課堂氛圍,誘發(fā)學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)活動。微情境劇的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是情景教學(xué)法的具體體現(xiàn),其主要手段就是教師在課堂上展示趣味化的微小情景,或者是直接安排學(xué)生參與微情境劇的表演和點評,從而誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的好奇心,加強理解與記憶,教學(xué)效果事半功倍?!拔⑶榫皠≡谵r(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程實施中的策略研究”是南通市級研究課題,作為一名核心成員,必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,全身心投入到該課題的研究中去,為圓滿完成本課題研究任務(wù)作出應(yīng)有的貢獻。

        1.小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的內(nèi)涵

        教學(xué)情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活基本符合的氛圍,促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,并通過聯(lián)想與想象,進一步拓寬學(xué)生高階思維視野,為課堂教學(xué)效率創(chuàng)造外部條件。微情景劇教學(xué)法與小學(xué)生的身心特點與認知規(guī)律十分契合,由于小學(xué)生一般以形象思維為主的,教師在課堂創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景可以把抽象的文字自身轉(zhuǎn)化為生動、形象的場景,讓學(xué)生輕松愉悅的環(huán)境中提高重點知識的記憶與理解能力,陶冶道德情操,提高法治素養(yǎng),實現(xiàn)了“教書育人”的目標。

        2.農(nóng)村小學(xué)品德與法治學(xué)教學(xué)中存在的問題

        2.1 教師思想上認識不足,沒有理清微情景劇的本質(zhì)

        微情景劇教學(xué)法是教師在課堂上踐行相應(yīng)的課堂模式,有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,但是有些教師對其沒有正確的認識,導(dǎo)致在缺少過渡和鋪墊的情況下,盲目創(chuàng)設(shè)微情景劇的教學(xué)氛圍,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種情景教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。諸如部分教師認為,創(chuàng)設(shè)情境劇可以滿足的目的就是為了活躍課堂氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情,大搞形式主義,但忽略了微情境局本質(zhì)屬性——引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,進一步拓寬知識視野

        2.2 課堂教學(xué)方法單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)道德與法治教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德,但部分教師為了加強學(xué)生對所學(xué)新知識的記憶與鞏固,往往采取“注入式”教學(xué)手段,學(xué)生即使能夠在課堂上背誦一些重要的知識點,但不能從本質(zhì)上理解與應(yīng)用,尤其在開展微情境劇教學(xué)過程中,必須安排適當(dāng)?shù)臅r間來完成;否則,在操作時比較容易引起教學(xué)時間和節(jié)奏上捉襟見肘的現(xiàn)象,不能順利完成教學(xué)任務(wù)。另外,有些學(xué)生心中即使感受頗深,也不能正確表達不出來,究其原因主要是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生缺乏表達能力的訓(xùn)練和指導(dǎo),因此,迫切需要教師在平時的教學(xué)工作中秉承“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”理念,緊扣課堂三維教學(xué)目標,全面貫徹小學(xué)道德與法治新課程標準,既要關(guān)心學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生,又要鼓勵一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的群體,讓更多的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        2.3 理論知識比較抽象,不易產(chǎn)生直觀體驗

        培養(yǎng)小學(xué)生道德與法治素質(zhì)是一項系統(tǒng)化工程,由于小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟,教師即使在課堂上講的非常生動,學(xué)生也未必真正能夠深層次理解。目前,使用的新教材是緊扣學(xué)生的生活實際編寫,但許多知識還是比較抽象,教師只有創(chuàng)設(shè)生機勃勃的情景,才能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗,才能學(xué)有所獲,感有所悟,道德與法治素養(yǎng)全面發(fā)展。諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《小學(xué)道德與法治》(以下案例版本同)《我學(xué)習(xí),我快樂》一課時,必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生在潛移默化中感同身受,逐步感悟“一寸光陰一寸金”的真諦。

        3.小學(xué)品德與法治微情景劇教學(xué)法的應(yīng)用原則和重要意義

        3.1 驗證本課題的應(yīng)用原則

        3.1.1 主體性原則

        主體性原則體現(xiàn)了新課標倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,要求教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不管采用哪一種教學(xué)法,都要符合小學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律,絕不能越殂代皰,否則不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師一定要未雨綢繆,在備課時除了在仔細研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握每一堂課的重難點之外,還要全方位了解每一位學(xué)生身心特點與求知所需,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀在道德與法治知識的星空中翱翔。

        3.1.2 有效性原則

        有效性原則是開展微情景劇教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),教師在實踐中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)時機創(chuàng)設(shè)輕松愉悅別的情景,以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,堅持理論與實際相結(jié)合的原則創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍,拉近師生之間的情感距離,讓學(xué)生蕩起亢奮的情感漣漪,饒有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù),為高效達成三維教學(xué)目標鋪平道路。

        3.2 實施本課題的重要意義

        3.2.1 有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

        在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以有效引領(lǐng)學(xué)生打開高階思維的閘門,并在分析、討論和總結(jié)中掌握所學(xué)的基本概念與原理,進一步緩解學(xué)生的壓力,從而實現(xiàn)“減負、增效”的目的。小學(xué)生的心智并不成熟,教師必須堅持“因材施教”原則,當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時就要及時予以適度的點撥和指導(dǎo),不斷加深他們對所學(xué)新知識的理解、記憶和與應(yīng)用。

        3.2.2 有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

        微情景劇教學(xué)法是課堂高地建設(shè)中一道靚麗的風(fēng)景線,它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生在活躍的氛圍中主動學(xué)習(xí),自覺完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如為了幫助學(xué)生理解一個新概念,教師可以通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變,從而活躍師生互動氣氛,有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣,分析問題和解決問題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

        3.2.3 有利于提升了教師的教研水平

        參與本課題研究的教師可以切身感悟微情景劇教學(xué)法的核心所在,在課堂上注重凸顯學(xué)生的主體地位,在完成每一堂課后進行及時反思與總結(jié),以利發(fā)揚自身的特長,彌補不足之處,進一步提升教學(xué)與教研水平;同時,弘揚推陳出新的精神,深入研究部編版《小學(xué)道德與法治》新教材,注重學(xué)材重構(gòu),感悟“教無定法,貴在有效”的真諦,想學(xué)生求知所思,給學(xué)生思辨所需,解學(xué)生情境表演所惑,為全面搞好課堂高地建設(shè)鋪平道路。

        4.小學(xué)品德與法治微情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

        4.1 緊扣三維目標,營造師生互動探究情景

        在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中,學(xué)生在理解所學(xué)知識時難免產(chǎn)生困惑,教師一定要面對現(xiàn)實,著眼長遠,做到未雨綢繆,科學(xué)指導(dǎo)課堂三維教學(xué)目標,積極構(gòu)建輕松愉悅的師生互動氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)和合作探索活動,為全面提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。

        例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)《規(guī)則在哪里》一課時,由于難于深層次理解規(guī)則的內(nèi)涵與意義,教師可以先以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展活動,著重討論現(xiàn)實社會生活中家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面具體規(guī)則;然后,各個小組指派代表走上講臺發(fā)言,其他學(xué)生予以適度補充,從而加深了他們對生活中常見規(guī)則的認識。為了幫助學(xué)生理解交通規(guī)則,可以安排擅長表演的學(xué)生分別扮演交警、行人、司機等不同角色,要求其他學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上予以點評,從而輕松掌握一些交通規(guī)則的含義。

        4.2 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情

        問題是開展探究活動的先導(dǎo),啟迪性強的問題可以引起學(xué)生產(chǎn)生好奇心與探究興趣,尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,可以讓學(xué)生頓時懸念,全神貫注地投入到問題的分析與解決過程中去。每一個學(xué)生的智力潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績參差不齊屬于正常現(xiàn)象,教師只有通過層層遞進的方式提出問題,才能讓各個層次的學(xué)生分析、解決相應(yīng)的問題。

        例如:教師在執(zhí)教,《科技帶給我們什么》時,先直接展示如下問題:一是現(xiàn)實生活中哪些現(xiàn)象具有科技含量的?當(dāng)你從超市購買到密封玻璃瓶裝罐頭時,如何打開快捷安全?為什么在罐頭蓋子上輕輕敲打幾下就能夠輕松打開了?然后,要求學(xué)生根據(jù)自己的能力思考解決上述問題,最后要求一個學(xué)生到講臺上示范巧妙開啟罐頭的動作,從而加深學(xué)生對科技本質(zhì)的理解。

        4.3 創(chuàng)設(shè)音樂情境,陶冶學(xué)生道德情操

        音樂來源于人們的勞動,又服務(wù)于現(xiàn)實生活。尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中,教師合理創(chuàng)設(shè)音樂情境,可以迅速集中學(xué)生的注意力,從而在學(xué)生和教材之間架起互動合作的橋梁。

        例如:教師在執(zhí)教《伸出愛的手》一課時,為了幫助萌發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的火花,可以直接打開多媒體播放《感恩的心》,并且要求學(xué)生起立一起跟唱,從而活躍了師生互動氛圍,讓同學(xué)們懂得關(guān)愛殘疾人的重要性與必要性,樹立“我為人人,人人為我”的理念,在平時善于利用友愛的態(tài)度和眼光來對待他人,為構(gòu)建和諧社會出力。

        4.4 創(chuàng)設(shè)生活情境,拉近師生情感距離

        小學(xué)道德與法治新課標倡導(dǎo)“回歸生活”的教學(xué)模式,要求教師立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,靈活創(chuàng)設(shè)真實化、趣味化的生活情境,拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)會借助生活經(jīng)驗解決具體問題。因此,教師在課堂上一定要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的生活之間找到最佳的契合點,讓學(xué)生在潛移默化中掌握所學(xué)知識。

        例如:教師在執(zhí)教《買東西的學(xué)問》一課時,教師先可以打開PPT 展示繁華市場上的購物的情境,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)喚起美好生活的回憶;然后,各個學(xué)習(xí)小組成員講述自己與父母一起到超市購物的經(jīng)歷,從而自然產(chǎn)生認識價格的情懷,不僅激起學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣,而且切身感悟濃本學(xué)科與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系,進一步拓寬了認知視野。

        4.5 創(chuàng)設(shè)表演情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣

        小學(xué)道德與法治教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本知識之外,還要注重激發(fā)學(xué)生的情感,提升道德水平,牢固樹立遵紀守法的理念。為了激發(fā)學(xué)生參與微情景劇表演的熱情,教師必須充分尊重學(xué)生的個體差異,激勵、引導(dǎo)學(xué)生通過主動表演各種角色豐富自身的情感體驗,逐步實現(xiàn)基本知識的記憶、理解向凈化心靈升華。

        例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)《我的家》一課時,教師可以要求各個學(xué)習(xí)小組課前彩排趣味化的家庭生活片段,以便在課堂上開展家庭角色表演比賽,中秋賞月吃月餅、“六一兒童節(jié)”的趣事、除夕吃年夜飯、一起游公園和看日出等微情景劇目不暇接,讓學(xué)生通過表演來感受到小家庭的無比溫暖,從而提升了熱愛生活的情感。

        4.6 創(chuàng)設(shè)實踐情境,激發(fā)學(xué)生民族認同感

        辯證唯物主義認為“實踐是檢驗真理的唯一標準?!边@充分說明科學(xué)理論的誕生都需要經(jīng)過人們參與實踐性驗證?;顫姾脛邮切W(xué)生的填寫,他們在學(xué)習(xí)理論知識時往往心不在焉,但動起手來都欣喜若狂。因此,教師只有為學(xué)生提供實踐活動的平臺,才能讓他們在實踐中接受熏陶,逐步形成良好的行為習(xí)慣。

        例如:為了幫助學(xué)生學(xué)好《吃穿住話古今》的內(nèi)容,教師可以安排學(xué)生在課前進行如此調(diào)查摸底:一是學(xué)生向自己的父母、爺爺奶奶咨詢吃穿住的情況;二是通過互聯(lián)網(wǎng)與書柜中文獻資途徑,從吃、穿、住方面了解我國人民在古今不同時代具體需求與水平,讓學(xué)生初步人類社會的進步歷程,感悟我國的歷史文化源遠流長,博大精深,從而誘發(fā)民族認同感。

        “生活即教育”是陶行知倡導(dǎo)生活教育理論的核心,他認為教育和生活是一個不可分割的整體:一方面,教育含于生活之中,教育必須和生活緊密結(jié)合起來;另一方面,生活即教育,生活中時時處處蘊含教育。小學(xué)道德與法治教師在課堂上必須注重學(xué)生參與相應(yīng)的實踐活動,在確保安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出校門參觀,進一步豐富學(xué)生的情感體驗,加深對新知識的記憶與理解。

        例如:教師在執(zhí)教《走進大工廠》一課時,可以安排學(xué)生參觀學(xué)校附近的一些工廠,以利他們在了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的形勢,充分認識環(huán)境保護與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的道理,有效避免空頭說教的現(xiàn)象,教學(xué)效果事半功倍。

        4.7 優(yōu)化評價機制,提高微情境教學(xué)效率

        在實施農(nóng)村小學(xué)道德與法治微情境劇教學(xué)法的過程中,教師必須根據(jù)小學(xué)道德與法治學(xué)科特點優(yōu)化課堂過程性評價機制,讓學(xué)生在總結(jié)與反思過程中拓寬知識視野,鞏固學(xué)習(xí)成果。

        4.7.1 有的放矢,提升過程性評價效果

        每一個學(xué)生都是相對獨立的個體,整體性的過程評價對學(xué)生的影響不夠全面,因此,在道德與法治教學(xué)中,教師只有針對性地開展評價與總結(jié),才能提升過程性評價效果。

        例如:當(dāng)學(xué)生基本上掌握了《我們的班規(guī)我們訂》的重點知識后,教師必須緊密聯(lián)系各個學(xué)習(xí)小組討論過程中個人學(xué)習(xí)計劃與班級合作計劃,既要表揚比較優(yōu)秀的各種計劃,又要針對部分不完整的計劃予以點撥性指導(dǎo),從而讓學(xué)生制訂出合理、合規(guī)的班級發(fā)展計劃。

        4.7.2 即時評價,幫助學(xué)生正確認識社會現(xiàn)象

        過程性評價具有時效性的特點,教師只有針對學(xué)生的發(fā)言第一時間作出“一分為二”的評價,才能確保在各個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)評價的應(yīng)有價值,才能激勵學(xué)生進行自我思考與總結(jié),高效達成三維教學(xué)目標。

        例如:“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課的內(nèi)容主要體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”的道理,由于農(nóng)村學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會不多,了解的網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊。因此,教師針對學(xué)生的發(fā)言必須迅速、及時地予以評價,一旦發(fā)現(xiàn)片面對待網(wǎng)路游戲時,就要從正反兩方面進行評價與總結(jié),進一步深化過程性評價機制,幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。

        4.7.3 以生為本,鼓勵學(xué)生自評與互相點評

        小學(xué)道德與法治教學(xué)過程性評價不僅需要教師發(fā)揮點評者與引導(dǎo)者的作用,而且需要學(xué)生主動參與到評價過程中去,首先要自覺評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果,認真總結(jié)自己的成功經(jīng)驗,敢于發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的不足之處,加深基礎(chǔ)知識的記憶與理解;其次,發(fā)揮互相評價的優(yōu)勢,虛心學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果,樂于介紹別人的批評意見,大膽糾正自身的不妥之處,構(gòu)建生生和師生互評平臺。當(dāng)然,教師在學(xué)生自評與互評過程中,還要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié),并作出相應(yīng)的改進與完善,為進一步提升課堂教學(xué)效率夯實基礎(chǔ)。

        踐行小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的前景是光明的,道路是坎坷的,但愿大家八仙過海,各顯神通,深刻領(lǐng)會“微情景劇在農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程實施中的策略研究”的核心所在,深層次貫徹“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”的理念,不斷優(yōu)化微情景劇教學(xué)環(huán)節(jié),把握課堂教學(xué)節(jié)奏,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和行為規(guī)范;同時,密切關(guān)注小學(xué)生的實踐經(jīng)驗,打破傳統(tǒng)思維的束縛,在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿新課程理念,滿足各個層次學(xué)生的好奇心,通過表演情境、音樂情境、實踐情境和問題情境的創(chuàng)設(shè)烘托課堂生機勃勃的師生互動合作氛圍,為培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)保駕護航。

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