姚曉蕾

（啟東市惠豐小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著啟東市課堂高地建設(shè)的不斷深化，中小學(xué)高效課堂模式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，尤其在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)革新過程中，奮斗于七尺講臺上的園丁們?nèi)翰呷毫?，在課堂上大膽嘗試情景教學(xué)法，積極營造和諧活潑的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)活動。微情境劇的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是情景教學(xué)法的具體體現(xiàn)，其主要手段就是教師在課堂上展示趣味化的微小情景，或者是直接安排學(xué)生參與微情境劇的表演和點評，從而誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的好奇心，加強理解與記憶，教學(xué)效果事半功倍?！拔⑶榫皠≡谵r(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程實施中的策略研究”是南通市級研究課題，作為一名核心成員，必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，全身心投入到該課題的研究中去，為圓滿完成本課題研究任務(wù)作出應(yīng)有的貢獻。

1.小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活基本符合的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并通過聯(lián)想與想象，進一步拓寬學(xué)生高階思維視野，為課堂教學(xué)效率創(chuàng)造外部條件。微情景劇教學(xué)法與小學(xué)生的身心特點與認知規(guī)律十分契合，由于小學(xué)生一般以形象思維為主的，教師在課堂創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景可以把抽象的文字自身轉(zhuǎn)化為生動、形象的場景，讓學(xué)生輕松愉悅的環(huán)境中提高重點知識的記憶與理解能力，陶冶道德情操，提高法治素養(yǎng)，實現(xiàn)了“教書育人”的目標。

2.農(nóng)村小學(xué)品德與法治學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教師思想上認識不足，沒有理清微情景劇的本質(zhì)

微情景劇教學(xué)法是教師在課堂上踐行相應(yīng)的課堂模式，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但是有些教師對其沒有正確的認識，導(dǎo)致在缺少過渡和鋪墊的情況下，盲目創(chuàng)設(shè)微情景劇的教學(xué)氛圍，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情景教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。諸如部分教師認為，創(chuàng)設(shè)情境劇可以滿足的目的就是為了活躍課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，大搞形式主義，但忽略了微情境局本質(zhì)屬性——引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，進一步拓寬知識視野

2.2 課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)道德與法治教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，但部分教師為了加強學(xué)生對所學(xué)新知識的記憶與鞏固，往往采取“注入式”教學(xué)手段，學(xué)生即使能夠在課堂上背誦一些重要的知識點，但不能從本質(zhì)上理解與應(yīng)用，尤其在開展微情境劇教學(xué)過程中，必須安排適當(dāng)?shù)臅r間來完成；否則，在操作時比較容易引起教學(xué)時間和節(jié)奏上捉襟見肘的現(xiàn)象，不能順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，有些學(xué)生心中即使感受頗深，也不能正確表達不出來，究其原因主要是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生缺乏表達能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，因此，迫切需要教師在平時的教學(xué)工作中秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念，緊扣課堂三維教學(xué)目標，全面貫徹小學(xué)道德與法治新課程標準，既要關(guān)心學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，又要鼓勵一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的群體，讓更多的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 理論知識比較抽象，不易產(chǎn)生直觀體驗

培養(yǎng)小學(xué)生道德與法治素質(zhì)是一項系統(tǒng)化工程，由于小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，教師即使在課堂上講的非常生動，學(xué)生也未必真正能夠深層次理解。目前，使用的新教材是緊扣學(xué)生的生活實際編寫，但許多知識還是比較抽象，教師只有創(chuàng)設(shè)生機勃勃的情景，才能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗，才能學(xué)有所獲，感有所悟，道德與法治素養(yǎng)全面發(fā)展。諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《小學(xué)道德與法治》（以下案例版本同）《我學(xué)習(xí)，我快樂》一課時，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在潛移默化中感同身受，逐步感悟“一寸光陰一寸金”的真諦。

3.小學(xué)品德與法治微情景劇教學(xué)法的應(yīng)用原則和重要意義

3.1 驗證本課題的應(yīng)用原則

3.1.1 主體性原則

主體性原則體現(xiàn)了新課標倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不管采用哪一種教學(xué)法，都要符合小學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，絕不能越殂代皰，否則不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師一定要未雨綢繆，在備課時除了在仔細研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握每一堂課的重難點之外，還要全方位了解每一位學(xué)生身心特點與求知所需，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀在道德與法治知識的星空中翱翔。

3.1.2 有效性原則

有效性原則是開展微情景劇教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師在實踐中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)時機創(chuàng)設(shè)輕松愉悅別的情景，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，堅持理論與實際相結(jié)合的原則創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生蕩起亢奮的情感漣漪，饒有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效達成三維教學(xué)目標鋪平道路。

3.2 實施本課題的重要意義

3.2.1 有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以有效引領(lǐng)學(xué)生打開高階思維的閘門，并在分析、討論和總結(jié)中掌握所學(xué)的基本概念與原理，進一步緩解學(xué)生的壓力，從而實現(xiàn)“減負、增效”的目的。小學(xué)生的心智并不成熟，教師必須堅持“因材施教”原則，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時就要及時予以適度的點撥和指導(dǎo)，不斷加深他們對所學(xué)新知識的理解、記憶和與應(yīng)用。

3.2.2 有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

微情景劇教學(xué)法是課堂高地建設(shè)中一道靚麗的風(fēng)景線，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活躍的氛圍中主動學(xué)習(xí)，自覺完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如為了幫助學(xué)生理解一個新概念，教師可以通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，從而活躍師生互動氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，分析問題和解決問題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2.3 有利于提升了教師的教研水平

參與本課題研究的教師可以切身感悟微情景劇教學(xué)法的核心所在，在課堂上注重凸顯學(xué)生的主體地位，在完成每一堂課后進行及時反思與總結(jié)，以利發(fā)揚自身的特長，彌補不足之處，進一步提升教學(xué)與教研水平；同時，弘揚推陳出新的精神，深入研究部編版《小學(xué)道德與法治》新教材，注重學(xué)材重構(gòu)，感悟“教無定法，貴在有效”的真諦，想學(xué)生求知所思，給學(xué)生思辨所需，解學(xué)生情境表演所惑，為全面搞好課堂高地建設(shè)鋪平道路。

4.小學(xué)品德與法治微情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

4.1 緊扣三維目標，營造師生互動探究情景

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，學(xué)生在理解所學(xué)知識時難免產(chǎn)生困惑，教師一定要面對現(xiàn)實，著眼長遠，做到未雨綢繆，科學(xué)指導(dǎo)課堂三維教學(xué)目標，積極構(gòu)建輕松愉悅的師生互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)和合作探索活動，為全面提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《規(guī)則在哪里》一課時，由于難于深層次理解規(guī)則的內(nèi)涵與意義，教師可以先以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展活動，著重討論現(xiàn)實社會生活中家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面具體規(guī)則；然后，各個小組指派代表走上講臺發(fā)言，其他學(xué)生予以適度補充，從而加深了他們對生活中常見規(guī)則的認識。為了幫助學(xué)生理解交通規(guī)則，可以安排擅長表演的學(xué)生分別扮演交警、行人、司機等不同角色，要求其他學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上予以點評，從而輕松掌握一些交通規(guī)則的含義。

4.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

問題是開展探究活動的先導(dǎo)，啟迪性強的問題可以引起學(xué)生產(chǎn)生好奇心與探究興趣，尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生頓時懸念，全神貫注地投入到問題的分析與解決過程中去。每一個學(xué)生的智力潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績參差不齊屬于正常現(xiàn)象，教師只有通過層層遞進的方式提出問題，才能讓各個層次的學(xué)生分析、解決相應(yīng)的問題。

例如：教師在執(zhí)教，《科技帶給我們什么》時，先直接展示如下問題：一是現(xiàn)實生活中哪些現(xiàn)象具有科技含量的？當(dāng)你從超市購買到密封玻璃瓶裝罐頭時，如何打開快捷安全？為什么在罐頭蓋子上輕輕敲打幾下就能夠輕松打開了？然后，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力思考解決上述問題，最后要求一個學(xué)生到講臺上示范巧妙開啟罐頭的動作，從而加深學(xué)生對科技本質(zhì)的理解。

4.3 創(chuàng)設(shè)音樂情境，陶冶學(xué)生道德情操

音樂來源于人們的勞動，又服務(wù)于現(xiàn)實生活。尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以迅速集中學(xué)生的注意力，從而在學(xué)生和教材之間架起互動合作的橋梁。

例如：教師在執(zhí)教《伸出愛的手》一課時，為了幫助萌發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的火花，可以直接打開多媒體播放《感恩的心》，并且要求學(xué)生起立一起跟唱，從而活躍了師生互動氛圍，讓同學(xué)們懂得關(guān)愛殘疾人的重要性與必要性，樹立“我為人人，人人為我”的理念，在平時善于利用友愛的態(tài)度和眼光來對待他人，為構(gòu)建和諧社會出力。

4.4 創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近師生情感距離

小學(xué)道德與法治新課標倡導(dǎo)“回歸生活”的教學(xué)模式，要求教師立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，靈活創(chuàng)設(shè)真實化、趣味化的生活情境，拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)會借助生活經(jīng)驗解決具體問題。因此，教師在課堂上一定要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的生活之間找到最佳的契合點，讓學(xué)生在潛移默化中掌握所學(xué)知識。

例如：教師在執(zhí)教《買東西的學(xué)問》一課時，教師先可以打開PPT 展示繁華市場上的購物的情境，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)喚起美好生活的回憶；然后，各個學(xué)習(xí)小組成員講述自己與父母一起到超市購物的經(jīng)歷，從而自然產(chǎn)生認識價格的情懷，不僅激起學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣，而且切身感悟濃本學(xué)科與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，進一步拓寬了認知視野。

4.5 創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)道德與法治教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本知識之外，還要注重激發(fā)學(xué)生的情感，提升道德水平，牢固樹立遵紀守法的理念。為了激發(fā)學(xué)生參與微情景劇表演的熱情，教師必須充分尊重學(xué)生的個體差異，激勵、引導(dǎo)學(xué)生通過主動表演各種角色豐富自身的情感體驗，逐步實現(xiàn)基本知識的記憶、理解向凈化心靈升華。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《我的家》一課時，教師可以要求各個學(xué)習(xí)小組課前彩排趣味化的家庭生活片段，以便在課堂上開展家庭角色表演比賽，中秋賞月吃月餅、“六一兒童節(jié)”的趣事、除夕吃年夜飯、一起游公園和看日出等微情景劇目不暇接，讓學(xué)生通過表演來感受到小家庭的無比溫暖，從而提升了熱愛生活的情感。

4.6 創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生民族認同感

辯證唯物主義認為“實踐是檢驗真理的唯一標準?！边@充分說明科學(xué)理論的誕生都需要經(jīng)過人們參與實踐性驗證?；顫姾脛邮切W(xué)生的填寫，他們在學(xué)習(xí)理論知識時往往心不在焉，但動起手來都欣喜若狂。因此，教師只有為學(xué)生提供實踐活動的平臺，才能讓他們在實踐中接受熏陶，逐步形成良好的行為習(xí)慣。

例如：為了幫助學(xué)生學(xué)好《吃穿住話古今》的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生在課前進行如此調(diào)查摸底：一是學(xué)生向自己的父母、爺爺奶奶咨詢吃穿住的情況；二是通過互聯(lián)網(wǎng)與書柜中文獻資途徑，從吃、穿、住方面了解我國人民在古今不同時代具體需求與水平，讓學(xué)生初步人類社會的進步歷程，感悟我國的歷史文化源遠流長，博大精深，從而誘發(fā)民族認同感。

“生活即教育”是陶行知倡導(dǎo)生活教育理論的核心，他認為教育和生活是一個不可分割的整體：一方面，教育含于生活之中，教育必須和生活緊密結(jié)合起來；另一方面，生活即教育，生活中時時處處蘊含教育。小學(xué)道德與法治教師在課堂上必須注重學(xué)生參與相應(yīng)的實踐活動，在確保安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出校門參觀，進一步豐富學(xué)生的情感體驗，加深對新知識的記憶與理解。

例如：教師在執(zhí)教《走進大工廠》一課時，可以安排學(xué)生參觀學(xué)校附近的一些工廠，以利他們在了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的形勢，充分認識環(huán)境保護與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的道理，有效避免空頭說教的現(xiàn)象，教學(xué)效果事半功倍。

4.7 優(yōu)化評價機制，提高微情境教學(xué)效率

在實施農(nóng)村小學(xué)道德與法治微情境劇教學(xué)法的過程中，教師必須根據(jù)小學(xué)道德與法治學(xué)科特點優(yōu)化課堂過程性評價機制，讓學(xué)生在總結(jié)與反思過程中拓寬知識視野，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.7.1 有的放矢，提升過程性評價效果

每一個學(xué)生都是相對獨立的個體，整體性的過程評價對學(xué)生的影響不夠全面，因此，在道德與法治教學(xué)中，教師只有針對性地開展評價與總結(jié)，才能提升過程性評價效果。

例如：當(dāng)學(xué)生基本上掌握了《我們的班規(guī)我們訂》的重點知識后，教師必須緊密聯(lián)系各個學(xué)習(xí)小組討論過程中個人學(xué)習(xí)計劃與班級合作計劃，既要表揚比較優(yōu)秀的各種計劃，又要針對部分不完整的計劃予以點撥性指導(dǎo)，從而讓學(xué)生制訂出合理、合規(guī)的班級發(fā)展計劃。

4.7.2 即時評價，幫助學(xué)生正確認識社會現(xiàn)象

過程性評價具有時效性的特點，教師只有針對學(xué)生的發(fā)言第一時間作出“一分為二”的評價，才能確保在各個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)評價的應(yīng)有價值，才能激勵學(xué)生進行自我思考與總結(jié)，高效達成三維教學(xué)目標。

例如：“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課的內(nèi)容主要體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”的道理，由于農(nóng)村學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會不多，了解的網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊。因此，教師針對學(xué)生的發(fā)言必須迅速、及時地予以評價，一旦發(fā)現(xiàn)片面對待網(wǎng)路游戲時，就要從正反兩方面進行評價與總結(jié)，進一步深化過程性評價機制，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。

4.7.3 以生為本，鼓勵學(xué)生自評與互相點評

小學(xué)道德與法治教學(xué)過程性評價不僅需要教師發(fā)揮點評者與引導(dǎo)者的作用，而且需要學(xué)生主動參與到評價過程中去，首先要自覺評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，認真總結(jié)自己的成功經(jīng)驗，敢于發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的不足之處，加深基礎(chǔ)知識的記憶與理解；其次，發(fā)揮互相評價的優(yōu)勢，虛心學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果，樂于介紹別人的批評意見，大膽糾正自身的不妥之處，構(gòu)建生生和師生互評平臺。當(dāng)然，教師在學(xué)生自評與互評過程中，還要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并作出相應(yīng)的改進與完善，為進一步提升課堂教學(xué)效率夯實基礎(chǔ)。

踐行小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的前景是光明的，道路是坎坷的，但愿大家八仙過海，各顯神通，深刻領(lǐng)會“微情景劇在農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程實施中的策略研究”的核心所在，深層次貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，不斷優(yōu)化微情景劇教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和行為規(guī)范；同時，密切關(guān)注小學(xué)生的實踐經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)思維的束縛，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿新課程理念，滿足各個層次學(xué)生的好奇心，通過表演情境、音樂情境、實踐情境和問題情境的創(chuàng)設(shè)烘托課堂生機勃勃的師生互動合作氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)保駕護航。