樊麗嬌

（哈密市豫哈實(shí)驗(yàn)幼兒園 新疆 哈密 839000）

前言

新課改背景下，開展幼兒園教育教學(xué)工作，組織滲透式領(lǐng)域課程教學(xué)活動，幼兒教師需要創(chuàng)新教學(xué)思路，采用更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，建構(gòu)趣味游戲。可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以給學(xué)齡前兒童帶來比較豐富的游戲體驗(yàn)。希望接下來分享的內(nèi)容，能夠給更多幼兒教師提供教學(xué)參考，推動幼兒園課程游戲化教學(xué)的不斷進(jìn)步。

1.幼兒園課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

今天的教學(xué)背景下，組織幼兒園教學(xué)工作開展高質(zhì)量的游戲教學(xué)活動，能夠提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，也可以給學(xué)齡前的兒童創(chuàng)建許多有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是幼兒教師也要注意，目前階段組織游戲活動，仍然面臨許多的客觀難題。幼兒教師只有發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)的問題，才能夠找到更有針對性的教學(xué)改進(jìn)策略，提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。希望接下來探討的現(xiàn)實(shí)問題可以引起更多幼兒教師的關(guān)注，進(jìn)一步提升幼兒園的教學(xué)水平。

1.1 幼兒游戲心態(tài)急需調(diào)整

學(xué)齡前兒童固然喜歡參與游戲，但是游戲教學(xué)工作開展過程中有很多的幼兒游戲心態(tài)過于偏激。比如幼兒到了特定年齡段之后，可能會有一段時間存在秩序焦慮心理，無論什么事情，幼兒都想要當(dāng)?shù)谝幻?，?gòu)建游戲活動的過程中，幼兒不能享受游戲過程，反而將所有的重心都放在追求第一這個名次上。這種情況如果普遍存在，幼兒園的游戲化教學(xué)就很難取得良好效果。還有在組織游戲活動的過程中，幼兒教師也要注意，課程游戲化主要是在講解知識的過程中建構(gòu)游戲，把知識教學(xué)和游戲活動融為一體，核心還是為了傳授知識[1]。但是有些幼兒會因?yàn)閭€人的游戲熱情過分濃厚，過分執(zhí)著游戲，而忽略教師在游戲中滲透的知識內(nèi)容，也不利于取得良好的教學(xué)效果。

1.2 游戲活動形式比較單一

幼兒教師在構(gòu)建游戲活動的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新游戲形式，加強(qiáng)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程游戲化建構(gòu)方面，幼兒教師需要貼合小朋友們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣愛好進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)。比如幼兒比較喜歡參與群體游戲，幼兒教師就應(yīng)該優(yōu)先選擇群體游戲活動，讓幼兒們在這種活動中學(xué)習(xí)知識，提升個人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。除此之外，幼兒教師也需要及時創(chuàng)新游戲活動形式，用媒體，設(shè)備等開展趣味游戲，也是一種不錯的選擇，值得幼兒教師深入研究。目前階段，很多教師在利用多媒體構(gòu)建游戲活動方面，仍然沒有找到合適的路徑，所以幼兒教師需要加強(qiáng)探索。

1.3 普遍缺乏合理游戲評價

游戲教學(xué)是一個非常關(guān)鍵的過程，但是當(dāng)前階段組織課程游戲化教學(xué)活動，幼兒教師仍然沒有找到特別科學(xué)的游戲評價方式。比如游戲活動過程中，有些幼兒的表現(xiàn)明明十分優(yōu)秀，但幼兒教師除了口頭上的評價，再也沒有別的表揚(yáng)措施，這就可能讓幼兒忽略自己的優(yōu)異表現(xiàn)。更嚴(yán)重的是，當(dāng)幼兒暴露出一些行為問題時，幼兒教師沒有及時評價，錯失了糾正幼兒行為問題的第一時間。這種情況如果反復(fù)出現(xiàn)，也會影響游戲教學(xué)的最終質(zhì)量，甚至讓幼兒對自身的行為產(chǎn)生不妥當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。

2.幼兒園課程游戲化教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 建構(gòu)游戲情境，加強(qiáng)課程游戲化建設(shè)

進(jìn)入新時代以來，開展幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)工作，特別是組織滲透式領(lǐng)域課程，幼兒教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上引入有趣的游戲活動，能夠讓學(xué)生在參與游戲的過程中自主吸收知識，懂得更多道理。也可以通過游戲?qū)嵺`鍛煉幼兒多方面的素養(yǎng)，取得更加立體的教學(xué)成效。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師應(yīng)該在構(gòu)建課程游戲的同時，設(shè)計(jì)一個特定的游戲情境，讓幼兒們可以沉浸于某個情境，深入研究知識，參與游戲，這樣可以讓課程的游戲化建設(shè)展現(xiàn)出更豐富的色彩，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：教學(xué)《我會好好商量》這節(jié)課時，幼兒教師可以先準(zhǔn)備一段動畫視頻，讓幼兒們通過觀看視頻，了解相應(yīng)的情境問題，比如小猴子和小河馬正在因?yàn)橐恍┦虑槌臣埽埿∨笥褌儼察o下來，讓我們一起去看看小猴子與小河馬到底因?yàn)槭裁词虑槌称饋砹?。在視頻動畫之中，小猴子和小河馬正在爭奪一輛小汽車，小猴子說，這輛小汽車明明是自己先拿到的，但小河馬說，這輛小汽車是自己先看見的，兩位小動物都很想玩，但是只有一輛小汽車，所以他們一言不合就吵了起來。大象老師站在一旁也很無奈，不知道如何調(diào)解，讓小朋友們結(jié)合這種情境想一想，如果你們遇到這種情況，應(yīng)該如何處理呢？

結(jié)合趣味情境，正式引入本節(jié)課的教學(xué)主題，讓幼兒們自己想想，遇到事情的時候，應(yīng)該如何與他人好好商量，教會小朋友與同齡人相處溝通的辦法。讓幼兒們懂得與人為善的道理和同齡人和睦相處，這能在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力方面帶來許多幫助[2]。幼兒教師還可以開展模擬游戲，讓小朋友們扮演小猴子和小河馬表演一下如何和睦相處，好好商量這種教學(xué)辦法，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的引導(dǎo)，提升課程游戲化教學(xué)價值。

2.2 建構(gòu)媒體游戲，體現(xiàn)課程游戲化樂趣

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，今天的教學(xué)背景下，很多幼兒園都已經(jīng)配備了先進(jìn)的教學(xué)智能設(shè)備，以多媒體設(shè)備為核心的教學(xué)創(chuàng)新模式，也成為幼兒園教師群體要重點(diǎn)研究的問題。而利用多媒體設(shè)備構(gòu)建趣味媒體游戲，既可以體現(xiàn)課程游戲化的趣味性，又能夠讓幼兒們在參與游戲的過程中，體驗(yàn)到與眾不同的快樂，還可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒們快速吸取幼兒園教學(xué)的知識重點(diǎn)。

例如：教學(xué)《垃圾桶的困惑》這節(jié)課時，幼兒教師就可以在課堂上，準(zhǔn)備好相應(yīng)的多媒體游戲。比如幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備中的游戲模板設(shè)計(jì)，一個簡單的互動游戲教師在課件里呈現(xiàn)四個垃圾桶，分別是有害垃圾，廚余垃圾，可回收垃圾和其他垃圾四個垃圾桶，分別用紅色，綠色，藍(lán)色和灰色標(biāo)注清楚。然后幼兒教師會給小朋友們提供不同的垃圾圖片，要求幼兒把相應(yīng)圖片拖拽到合適的垃圾桶里，看看幼兒能否在這種游戲活動里學(xué)會垃圾分類的技巧[3]。對于學(xué)齡前階段的兒童來講，參與這種游戲是一件非常有意思的事情，通過媒體設(shè)備建構(gòu)起來的游戲，也存在形式簡單且新穎的特點(diǎn)。既有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓幼兒學(xué)會垃圾分類的相關(guān)知識，這對于培育幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)踐能力而言，也有非常重要的推動意義，值得幼兒教師深入研究。

2.3 建構(gòu)群體游戲，彰顯課程游戲化特色

游戲是幼兒的一種自主活動,它主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒的興趣、幼兒在游戲中的表現(xiàn)以及幼兒的參與過程。學(xué)齡前階段的小朋友比較喜歡參與集體性的游戲活動，個體游戲幼兒自己私底下也能夠建構(gòu)參與。但是幼兒參與群體游戲的機(jī)會比較少，幼兒教師應(yīng)該針對這種情況多設(shè)計(jì)一些群體性的游戲，方便幼兒們集體參與。增強(qiáng)班級凝聚力的同時，培養(yǎng)幼兒多方面的實(shí)踐素養(yǎng)。

例如：教學(xué)《我會過馬路》這節(jié)課，幼兒教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，參與過馬路游戲活動。要求幼兒們跨越障礙過馬路，教師會在道路上設(shè)計(jì)許多移動的障礙物，幼兒需要通過躲避的方式遠(yuǎn)離障礙物，順利通過則可以獲得游戲加分。幼兒教師可以讓小朋友們以小組為單位參與此類游戲活動，對于幼兒來講，這種趣味化的群體游戲，更能夠激發(fā)幼兒的游戲參與熱情，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

多準(zhǔn)備此類群體游戲，幼兒教師，還可以在游戲中增加小組加分策略。比如順利通過馬路之后，可以給自己所在的小組加分，最終計(jì)算每個小組的總得分。以此判定每個小組的排名，有利于提升幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)游戲評價，提升課程游戲化質(zhì)量

隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前階段開展教育教學(xué)工作，組織游戲教學(xué)，運(yùn)用游戲化的方法，實(shí)施常規(guī)課程教學(xué)活動，可以取得事半功倍的教學(xué)效果[4]。與此同時，幼兒教師也應(yīng)該創(chuàng)新評價方式，游戲結(jié)果出來之后，幼兒教師要針對幼兒們的游戲參與情況實(shí)施評價，幼兒教師也要著眼于幼兒的游戲參與過程，分析幼兒在游戲活動中，展現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)。著重分析幼兒的游戲參與弱點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教育教學(xué)方法，這樣可以精準(zhǔn)解決幼兒成長過程中，暴露出來的問題，也能夠培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如：構(gòu)建“排排隊(duì)?wèi)敉鈱?shí)踐游戲”，幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則，世上所有的小朋友通過排隊(duì)快速找準(zhǔn)自己的位置，幼兒教師會在一旁喊口令。比如教師喊“三人排排隊(duì)”，幼兒們就需要快速組成一個三人的隊(duì)伍，然后排好隊(duì)，最終沒有找到隊(duì)伍的小朋友，就會輸?shù)舯据啽荣惐惶蕴?。老師在這種游戲活動里，有些幼兒為了取得勝利，總是和一名幼兒持續(xù)抱團(tuán)，影響了整體比賽的公平性，幼兒教師應(yīng)該針對這種情況給出合理的評價，提醒幼兒：“參與游戲是讓所有的小朋友都能有一些與不同同學(xué)互動的機(jī)會。如果你們總是和同一位小朋友報(bào)團(tuán)，那這個游戲就沒法開展下去了對不對？”用委婉的評價，指引幼兒認(rèn)識到自身存在的問題，采用更加優(yōu)質(zhì)的評價辦法，提升課程游戲化教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

喜歡做游戲是兒童的天性，所以在課堂教學(xué)中融入多種游戲元素是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在培養(yǎng)幼兒能力、引導(dǎo)幼兒成長的過程中，教師需要加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的理解，并結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展有效的幼兒教育活動。引入游戲教學(xué)法，幼兒教師能夠較好地運(yùn)用幼兒愛玩愛鬧的性格特點(diǎn)，讓幼兒在游戲活動中提升對學(xué)習(xí)知識的理解，能夠運(yùn)用自己喜歡的方式提升自身的能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。