趙禹年

（張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

處于初中階段的學(xué)生，其世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的發(fā)展還不夠成熟，看待事物的方式容易出現(xiàn)片面的現(xiàn)象。這就要求教師除了數(shù)學(xué)知識(shí)的講授以外，還要對(duì)學(xué)生的思想以及階段屬性身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生愿意跟隨教師的思路進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的最終效果。在雙減政策的支持下，為數(shù)學(xué)的教育提供了一定的便利條件，教師可以利用學(xué)生越來(lái)越多的課余時(shí)間進(jìn)行多角度數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而輔助課堂的教學(xué)效果以及質(zhì)量，側(cè)面實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[1]。所以，教師一定要抓緊學(xué)生的初中關(guān)鍵階段，充分利用政策的便利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的全面發(fā)展。

1.雙減政策的內(nèi)涵及要求

“雙減”政策是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育界的全新要求，其中的“減”實(shí)際上主要是指以下兩點(diǎn)，第一是減輕學(xué)生自身的課業(yè)壓力，第二是減輕家長(zhǎng)在學(xué)生課外進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)方面的壓力。為了更好的指導(dǎo)學(xué)校以及教師對(duì)“雙減”政策的落實(shí)，政府在政策上給提供了多方面的解決措施，比如，教師在作業(yè)的設(shè)置方面考慮縮短作業(yè)時(shí)間、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量、減小作業(yè)難度等等。然而在深刻解讀和剖析了政策的主要目的之后，理清思路緊抓脈絡(luò)，將政策與實(shí)際相結(jié)合，在課程當(dāng)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保將其切切實(shí)實(shí)的落實(shí)到課程計(jì)劃當(dāng)中，是每一位教師的必修課程，也是必須要沖破的難關(guān)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確的是，無(wú)論任何一個(gè)學(xué)科的課后作業(yè)都是對(duì)課堂所學(xué)課程的鞏固和延伸，其主要來(lái)源和基礎(chǔ)是課程設(shè)置的主要內(nèi)容，并將課上所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用課后作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行有效的升華，從而提高學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)。而對(duì)于課程方面來(lái)說(shuō)，想要做到幫助學(xué)生減負(fù)并不難，難點(diǎn)在于教師需要在學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，對(duì)于課堂的效果進(jìn)行應(yīng)有的保障，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的獲取與運(yùn)用，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)階段相比設(shè)計(jì)的知識(shí)面要更加廣泛，知識(shí)的深度與難度也更大，想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育的提升，教師要嚴(yán)格遵守“雙減”政策的要求，并利用政策之便利創(chuàng)新教學(xué)思維，奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用越來(lái)越充足的課堂與課后時(shí)間，設(shè)置多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中加入生活化元素，提高學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)思維，不斷開(kāi)拓全新數(shù)學(xué)領(lǐng)域，從而從整體上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[2]。

2.減負(fù)增效的重要性

2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)前教育理念的影響下，學(xué)校的教育需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想以及能力方面的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐漸具備并加強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展速度以及周遭環(huán)境的能力，成為推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新一代優(yōu)秀人才，初中的數(shù)學(xué)教育更是如此。教師不僅需要在數(shù)學(xué)的課堂中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對(duì)其其他方面的能力進(jìn)行盡可能全面的開(kāi)發(fā)[3]。但是由于傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，繁重的習(xí)題以及課程教學(xué)內(nèi)容讓教師并沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的教育，由于應(yīng)試教育理念的影響，教師會(huì)將自身的教學(xué)重點(diǎn)更加側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中其他方面能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。雙減政策背景下對(duì)學(xué)生減負(fù)增效理念的提出，有助于提升教師在課堂中的教學(xué)效率以及質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中能有足夠的時(shí)間解放雙手和大腦，從而利用這段時(shí)間通過(guò)教師多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其理解能力、邏輯思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等等進(jìn)行全面的鍛煉，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 有助于更好的落實(shí)雙減政策

雙減政策的提出，本身就是為了學(xué)生的減負(fù)，減負(fù)增效是在減負(fù)的基礎(chǔ)上對(duì)于數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步深化要求，因?yàn)閷W(xué)生在需要減負(fù)的同時(shí)也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，從而實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展[4]。實(shí)際上所謂的增效不僅僅是教師的教學(xué)效率，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在教師的課程中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效有助于滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)多元化知識(shí)的獲取，從而拓寬自身的眼界與思維廣度，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐，從而在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)全新的理解，以此達(dá)到“實(shí)踐出真知”理念的完美踐行，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了一身更好的發(fā)展，使雙減政策的落實(shí)擁有了更加深厚的意義。

2.3 有助于教師整體教學(xué)能力的提升

前面已經(jīng)提到，減負(fù)增效并不是普通字面意義上的減小負(fù)擔(dān)、提高效率，而是教師通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的提升。為此，教師需要在課程中不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，吸納多元化的游戲融合方式，將先進(jìn)的教學(xué)理念以及數(shù)學(xué)課程計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，并不斷加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)持續(xù)提升課程的內(nèi)容以及效果，為初中的數(shù)學(xué)課程提供更加自由、愉快、高質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。因此，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念以及教學(xué)方法，對(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)法以及環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行不斷創(chuàng)新與磨合，促進(jìn)教師間的交流探討新型的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠持續(xù)保持對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣與新鮮感[5]。如此一來(lái)，教師的整體教學(xué)能力就會(huì)在潛移默化當(dāng)中得到促進(jìn)，同時(shí)，為了不斷完善教學(xué)總結(jié)的完善性，教師之間也會(huì)不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，在交流中也能夠促進(jìn)教師之間互相的促進(jìn)與升華，從而進(jìn)一步提升學(xué)校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)校的師資力量。

2.4 有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“說(shuō)教式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主思考以及學(xué)習(xí)效率的提升會(huì)產(chǎn)生一定程度上的阻礙，學(xué)生在這樣的課程模式下，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受并不能達(dá)到充分、細(xì)致、深刻、完全的效果，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多的數(shù)學(xué)知識(shí)存在困惑，若問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的得到解決，就會(huì)是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣逐漸降低，從而影響其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就上的進(jìn)一步發(fā)展[6]。課程模式的變革是推動(dòng)課程發(fā)展的重要方式之一，教師為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，為“增效”這一目的能夠更好地實(shí)現(xiàn)，教師將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際上結(jié)合鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的逐步提升，這就會(huì)在潛移默化當(dāng)中之間促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展。

3.雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效的具體策略

3.1 全面了解學(xué)生情況，結(jié)合分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教

要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確學(xué)生的主體地位，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的了解。不同的學(xué)生受上初中以前的經(jīng)歷以及先天或后天的因素影響，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)值得掌握以及接受能力、理解能力、溝通能力、實(shí)踐能力等等都會(huì)存在著一定發(fā)的差異，這就要求教師在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)以及行為之前，對(duì)學(xué)生的上述情況進(jìn)行具體的了解，并根據(jù)了解到的結(jié)果結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量為不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能夠得到符合自身能力的不同程度提升[7]。

比如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力也并不突出的部分學(xué)生，教師要注意在課程設(shè)計(jì)中側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉，使其在知識(shí)與技能上都能夠得到一定的提升；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好但學(xué)習(xí)能力較薄弱、數(shù)學(xué)技巧掌握不算扎實(shí)的部分同學(xué)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中多一些學(xué)習(xí)技巧的滲透，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成更加多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而進(jìn)一步提升生其學(xué)習(xí)效率；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力雙高的學(xué)優(yōu)生來(lái)講，教師可以開(kāi)拓一些新型的高階題型融入進(jìn)這一部分學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容中，使其不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力，鍛煉其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，從在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以此層層遞進(jìn)的分層教學(xué)法，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的教育，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)課堂的減負(fù)增效[8]。

3.2 設(shè)計(jì)多元化教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣有助于實(shí)現(xiàn)課程效率與質(zhì)量的雙重提升，因此，教師在落實(shí)減負(fù)增效課堂時(shí)，要注意設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在課堂中更加愿意拉近與教師之間的距離，主動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深入理解，從而使教師的教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程順利進(jìn)行，將課程效果發(fā)揮到極致。此外，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要注意在相關(guān)的情境中將生活化元素與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理化融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐思維與能力，養(yǎng)成在生活中自如運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而從側(cè)面實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂增效[9]。比如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，可以運(yùn)用生活中的同學(xué)作為函數(shù)變量的設(shè)計(jì)，“拼一個(gè)樂(lè)高玩具，甲同學(xué)需要10 天完成，乙同學(xué)需要12 天完成，現(xiàn)在先由甲、乙同學(xué)合作兩天后，甲去做其他的任務(wù)，乙來(lái)單獨(dú)完成，還需要幾天才能拼完這個(gè)樂(lè)高？”還可以將本班同學(xué)的名字融入到題目情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的解題興趣。教師設(shè)計(jì)諸如此類的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程后中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與提升；此外還可以通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，比如分小組設(shè)計(jì)相同的題目進(jìn)行比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先算完成任務(wù)算出結(jié)果的小組獲勝，比賽中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的提升、增加學(xué)生之間默契，促進(jìn)教學(xué)效果的多元化有效提升。

3.3 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)

除了“增效”以外，教師也要在減負(fù)方面進(jìn)行深入的研究，為此教師可以分為課堂以及課后兩個(gè)方面，對(duì)于這兩個(gè)方面教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了很大程度上的革新，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”顛倒，教師在課程準(zhǔn)備階段將要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成視頻資料將課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和錄制，并結(jié)合提前準(zhǔn)備好的課件通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生借助教師發(fā)送得人視頻在課下進(jìn)行課堂內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，并在課上經(jīng)過(guò)教師教學(xué)的進(jìn)一步引導(dǎo)，將之前自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)以及幫助的角色，這就在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量[10]。教師以這種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生在課后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行視頻內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，這就與以往的題海作業(yè)相比，實(shí)現(xiàn)了一定程度上的減負(fù)；在課上根據(jù)教師的講解與引導(dǎo)能夠更加快速地將已經(jīng)自學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步快速的深入理解，這就也能夠達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，從而更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

3.4 健全課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程效果持續(xù)提升

除了教學(xué)內(nèi)容以及模式的創(chuàng)新外，教室還要建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)自身的課程效果進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課程效果的持續(xù)穩(wěn)步提升。為此，教師要明確減負(fù)增效的教學(xué)目的，并根據(jù)這個(gè)目的對(duì)課堂中成的教學(xué)效果進(jìn)行分析與改良，還可以建立教學(xué)體討論小組，整合多方面的教學(xué)意見(jiàn)，對(duì)課程效果進(jìn)行更加全面的剖析，結(jié)合本班的具體情況有選擇的進(jìn)行課程內(nèi)容以及教學(xué)方式的改良，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的進(jìn)一步有效落實(shí)[11]。

除了教師自身對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)與改進(jìn)以外，更重要的是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里主要強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)注重學(xué)生差異性，這也是新課改背景下對(duì)教師教學(xué)提出的全新要求。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)調(diào)整課程評(píng)價(jià)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的減負(fù)增效，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中大部分教師都是秉持“成績(jī)唯一性”教學(xué)評(píng)價(jià)理念，將成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)際上并不符合新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)在原有教學(xué)評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上加以改良。比如，教師可以從評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改良，開(kāi)設(shè)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)渠道，讓學(xué)生在接受教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行反饋，在學(xué)生的反饋中教師能更真實(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而更有針對(duì)性的為學(xué)生調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“減負(fù)增效”具有重要價(jià)值。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了核心知識(shí)的掌握意外，還要對(duì)學(xué)生核心思維、核心品質(zhì)以及核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生找到未來(lái)課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，并了解自己每個(gè)階段的發(fā)展需求，如此不僅能提高教師教學(xué)的針對(duì)性，還能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，清晰自己的不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，如此也能達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施，是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)2021 年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)起到了明顯的積極作用，初中的教師在這樣的背景下更加應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的減負(fù)增效。