楊 雪

（張掖市第四中學(xué) 甘肅 張掖 734000）

雙減政策是由國(guó)家發(fā)起的、為義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)的政策，該政策的出臺(tái)在教師、學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生之間引起了巨大的轟動(dòng)，尤其是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更是一場(chǎng)艱巨的考驗(yàn)。在過(guò)去幾十年的教育里，作業(yè)作為一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果的有效手段，被教師廣泛運(yùn)用，且在教學(xué)過(guò)程中有著極高的地位。在傳統(tǒng)教育理念中，作業(yè)量的積累和學(xué)習(xí)效果成正比關(guān)系，因此為幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師通常使用布置大量作業(yè)的手段。然而，雙減政策的提出對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既要減少作業(yè)量、又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不可謂不艱巨。因此，雙減背景下各大學(xué)校和教師紛紛投入了作業(yè)改革當(dāng)中。

1.分層作業(yè)內(nèi)涵

1.1 分層作業(yè)的含義及意義

分層作業(yè)，指的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的模式，其目的在于有效提升不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。

分層作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有效改變自身的學(xué)習(xí)方式、提高自己的學(xué)習(xí)效率，讓作業(yè)滿足學(xué)習(xí)需求、為自己的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更高效的輔助作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層作業(yè)是一種全新的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的差異，它改變了教師備課的重點(diǎn)和方式、提供了教師對(duì)課后的關(guān)注，推動(dòng)了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

1.2 分層作業(yè)的實(shí)施原則

分層作業(yè)的實(shí)施原則分為作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)兩部分，教師只有充分滿足分層作業(yè)的實(shí)施原則，才能夠真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容一致。該原則具體指的是教師緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生能通過(guò)作業(yè)形式鞏固的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的目的一致。此外，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，充分結(jié)合雙減政策、新課改等多方面新出臺(tái)的教育政策、目標(biāo)等進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

第二，學(xué)生層次與學(xué)習(xí)趣味統(tǒng)一。該原則指的是在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中以各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為依據(jù)進(jìn)行差異化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)注重作業(yè)學(xué)習(xí)趣味的融入，讓學(xué)生既可以通過(guò)作業(yè)滿足自身水平下的學(xué)習(xí)需求又能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

第三，難度適當(dāng)、形式豐富。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要以實(shí)際的年級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，即做到作業(yè)難度合適，又實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的豐富，利用作業(yè)的形式融入對(duì)學(xué)生思考力、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等素養(yǎng)的培育。同時(shí)，在評(píng)級(jí)作業(yè)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生個(gè)體，以個(gè)性化的形式進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

2.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方向

把握“雙減”政策下初中教學(xué)的工作方向，除了解讀“雙減”政策的內(nèi)涵之外，還深入掌握初中教學(xué)的基本要求和初中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的明確定義?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)作出了明確的要求，即通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。此外，初中階段的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》作出了明確的工作目標(biāo)：用1 年時(shí)間，使義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)有效管控，義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)課后服務(wù)全面覆蓋，線上線下學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范工作如期完成，學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕。到2023 年，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，校外培訓(xùn)行為全面規(guī)范。

綜合“雙減”政策內(nèi)容和課標(biāo)要求可以明確，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的要求表現(xiàn)為對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，指教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中要保證內(nèi)容的合理性，兼顧作業(yè)數(shù)量減少下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕和作業(yè)教學(xué)質(zhì)量不減少。

首先，需要把握作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，即加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和群體的全面提升。其次，需要落實(shí)作業(yè)全程的監(jiān)督統(tǒng)籌，嚴(yán)格把控好從設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的全方位檢查，創(chuàng)新作業(yè)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)的質(zhì)量，有效減少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課后時(shí)間的付出。最后，作業(yè)的減少并不等于質(zhì)量的降低，需要實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”和“量”之間的平衡，讓數(shù)學(xué)作業(yè)能夠包含知識(shí)技能、實(shí)踐探究、文化內(nèi)涵等多方面，在提升學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)豐富學(xué)生的精神世界。

3.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的普遍問(wèn)題

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有了更加深入的要求，因此初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也承載了更加艱巨的任務(wù)和更加艱難的教學(xué)要求。許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)改革的迫切性，也積極像新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)靠攏，然而依舊受制于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教學(xué)成效不慎理想。在過(guò)去義務(wù)教育階段中，教育模式表現(xiàn)為應(yīng)試教育，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞著“提高考試分?jǐn)?shù)”展開(kāi)。為此，當(dāng)今初中數(shù)學(xué)作業(yè)仍然存在著一定的問(wèn)題。

3.1 忽視個(gè)性需求，缺乏層次

作業(yè)設(shè)計(jì)中的一條重要原則為層次清晰、循環(huán)漸進(jìn)。在基礎(chǔ)能力、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面每個(gè)學(xué)生之間都存在著區(qū)別，因此表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況和能力也各不相同。然而，絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在作業(yè)布置方面忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異。這些教師在布置作業(yè)的過(guò)程中通常以班級(jí)為單位布置，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的作業(yè)任務(wù)完全一致，忽略了學(xué)生之間在數(shù)學(xué)能力上存在的差異。

其次，作業(yè)的個(gè)性化實(shí)施也存在著難點(diǎn)，如果服從基礎(chǔ)較差的學(xué)生的需求，那對(duì)數(shù)學(xué)能力相對(duì)更好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)則過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)，甚至?xí)X(jué)得自己的水平高于教學(xué)內(nèi)容而忽視了課堂的教學(xué)；如果布置作業(yè)一味迎合基礎(chǔ)好的同學(xué)，作業(yè)難度對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)又相對(duì)困難，學(xué)習(xí)信心被難題消磨，這部分學(xué)生可能會(huì)慢慢喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和自信。長(zhǎng)此以往，只會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生難以進(jìn)一步提升自我的水平，又會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)辦法鞏固基礎(chǔ)，最終演變成抄襲作業(yè)、不寫(xiě)作業(yè)的情況。

3.2 作業(yè)脫離生活

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密但相對(duì)抽象的學(xué)科，跳脫出生活實(shí)例的知識(shí)和技能對(duì)于初中學(xué)生來(lái)存在理解上的難題。數(shù)學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用面廣泛的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)即來(lái)源于生活，也可應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中不可缺失的重要手段，其設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)應(yīng)該緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中也應(yīng)該兼顧生活素材的融入。

然而，受到確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、追趕教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，教師更加依賴練習(xí)冊(cè)、試卷等材料來(lái)布置作業(yè)，且布置作業(yè)的最終目的也更傾向于讓學(xué)生掌握當(dāng)前階段教授的課本知識(shí)點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，這種思維下的作業(yè)設(shè)計(jì)主要服務(wù)于考試需求下數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，其最終目的在于通過(guò)日常作業(yè)的鍛煉讓學(xué)生在考試獲得高分。其內(nèi)容和完成方式上都局限于紙上，完全脫離了生活素材的融入以及知識(shí)在日常生活的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

3.3 作業(yè)枯燥、學(xué)科素養(yǎng)培育缺失

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的學(xué)科，但是思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法卻是豐富多元的。其根本原因主要在于教師為了在大班教學(xué)中統(tǒng)一、追趕教學(xué)進(jìn)度，在教授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往只提供一到兩種簡(jiǎn)單易理解且容易拿分的思路，潛移默化地將學(xué)生的思維模式局限在模板框架中。作業(yè)作為當(dāng)下課堂的鞏固工具，必然貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更趨向于使用教室上課講述的方法。再加上大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)分注重教材中知識(shí)的教授、忽略其他能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生沒(méi)有深入理解探究作業(yè)內(nèi)容、缺乏深度和新意，草草應(yīng)付了事。

3.4 作業(yè)評(píng)價(jià)體系不健全

評(píng)價(jià)是作業(yè)不可缺少的重要步驟，也是教學(xué)工作十分重要但卻常常被忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有評(píng)估教學(xué)成果、師生關(guān)系搭建橋梁等重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在評(píng)改作業(yè)的過(guò)程中往往只核對(duì)答案是否正確。數(shù)學(xué)的解題過(guò)程的靈活多樣成為了數(shù)學(xué)教師在日常作業(yè)忽視評(píng)價(jià)的一大原因。其次，評(píng)價(jià)體系的不健全導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)得到正面的情緒價(jià)值反饋，漸漸陷入對(duì)錯(cuò)的糾結(jié)當(dāng)中，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)專研的熱情和意志。

作業(yè)評(píng)價(jià)體系的不健全，即無(wú)法向?qū)W生指出明確的改進(jìn)方向?qū)е聦W(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)的途徑得到能力的提升，也使得師生之間減少了一個(gè)有效的溝通渠道，學(xué)生難以和教師建立起有效的溝通、培養(yǎng)和諧的師生感情。

4.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課改和雙減政策同時(shí)進(jìn)行的背景之下，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)施有了更加嚴(yán)格的要求。結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在的問(wèn)題來(lái)看，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要同時(shí)滿足減量、提質(zhì)、增效的要求，同時(shí)也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，讓學(xué)生不僅能夠利用作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成效，還能在作業(yè)中熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、全面發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)行初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的時(shí)候，措施的實(shí)踐也要充分結(jié)合現(xiàn)狀問(wèn)題所在，提高措施的針對(duì)性和實(shí)施效率。綜上所述，在分層作業(yè)的實(shí)踐上可以從以下幾方面入手。

4.1 樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

盡管作業(yè)的設(shè)計(jì)布置工作只是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的環(huán)節(jié)之一，但教師需要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)觀念思想是影響教學(xué)工作推進(jìn)的重要因素。因此，要先做好數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐工作，教師首要任務(wù)是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的底層邏輯是圍繞著學(xué)生個(gè)體能力和需求的差異化服務(wù)的，這與陶行知理論重對(duì)于學(xué)生主體地位的闡述不謀而合。

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師被認(rèn)為是課堂中的主體，通常情況下，教師只需要根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)工作即可，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)和自己的思路進(jìn)行知識(shí)的講解，不需要和學(xué)生之間有太多的互動(dòng)，更不會(huì)開(kāi)展和學(xué)生有關(guān)的課堂。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏自主性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的是講授式的教學(xué)，即根據(jù)教材內(nèi)容羅列問(wèn)題進(jìn)行分析，教師處在課堂的主體地位中，是一種教師對(duì)學(xué)生的“單方面”輸出。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁雜，且由于尚處于義務(wù)教育階段以及各種減負(fù)政策的實(shí)行，數(shù)學(xué)課堂的數(shù)量減少，教師不能像以前那樣擠占音樂(lè)、美術(shù)等傳統(tǒng)意義上的“副科”以及晚自習(xí)來(lái)上課。排課量和教學(xué)內(nèi)容的矛盾使得數(shù)學(xué)教師不得不在課堂上追趕進(jìn)度以達(dá)到階段教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步壓榨了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，只會(huì)過(guò)分依賴教師學(xué)習(xí)，導(dǎo)致獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力消退。

4.2 堅(jiān)持學(xué)生主體地位，因材施教差異化設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是分層作業(yè)的核心所在，其本質(zhì)在于因材施教。有的教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或者完全不對(duì)的學(xué)生，沒(méi)有耐心，方法簡(jiǎn)單、道理通俗但是教師們不愿拿出工作以外的時(shí)間去想辦法，一堂課中，教師無(wú)法兼顧所有同學(xué)，可能會(huì)跟這大隊(duì)伍進(jìn)行自己的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致班級(jí)里的兩極分化特別嚴(yán)重，這種“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)理念一定要及時(shí)更改。采用個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)等精細(xì)化因材施教的分層作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)上獲得豐富的情感體驗(yàn)、輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要有耐心、要仔細(xì)，針對(duì)不同的學(xué)生要盡量做到因材施教，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度是不一樣的，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然也是不同的。采用因材施教的方式充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)其弱項(xiàng)進(jìn)行逐一攻克。

在實(shí)際過(guò)程中，教師進(jìn)行分層作業(yè)的布置也有著許多要點(diǎn)。首先，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中一定要合理控制好作業(yè)量，因?yàn)檫@類型的學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)于知識(shí)的掌握程度較差，在完成作業(yè)的過(guò)程中容易遇到困難，從而花費(fèi)更多的時(shí)間，合理控制好作業(yè)量才能在不打擊該類學(xué)生積極性的同時(shí)樹(shù)立作業(yè)自信、積累知識(shí)；其次，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要將設(shè)計(jì)重心放在能力進(jìn)階上，利用減少作業(yè)量、適當(dāng)提升作業(yè)難度的手段，幫助這類學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展其他素養(yǎng)能力。

值得注意的是，作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)不等同于作業(yè)的不規(guī)范。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中除了專注于知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題步驟。如，在二元一次方程的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要體現(xiàn)二元一次方程的解決思路，也需要在其中規(guī)范做題流程，即審題-設(shè)未知數(shù)-列示-解方程-檢驗(yàn)作答五個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中慢慢規(guī)范答題的思路。

4.3 控制作業(yè)難度、提供靈活選擇機(jī)會(huì)

適當(dāng)為學(xué)生提供靈活選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，不但可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠避免作業(yè)量過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)增加。結(jié)合教師的針對(duì)性引導(dǎo)，輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平得到進(jìn)一步的提升。

例如，在教學(xué)中針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的高低設(shè)計(jì)A、B、C、D 四檔由難到易難度不同的作業(yè)下發(fā)給學(xué)生。在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上以“金字塔”的理念進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇作業(yè)完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)完成作業(yè)的成就感。同時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究完成更高一檔難度的作業(yè)。

總結(jié)

“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的核心在于做到減量不減質(zhì)。教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化處理，即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生能夠利用作業(yè)強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)、愛(ài)上數(shù)學(xué)、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？茖W(xué)有效的分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，既可以滿足雙減對(duì)教師提出的教學(xué)要求，也能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師引用分層作業(yè)并不需要刻意遵照模板，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新使用、結(jié)合實(shí)際情況，將分層作業(yè)的效果最大化。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必然伴隨著觀念和方法的不斷革新和實(shí)踐。作為一名教師，需要及時(shí)、全面、深入了解學(xué)生的實(shí)際情況、迎合新的需求，用長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合的眼光幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、探索更加有效的教學(xué)方法，總結(jié)一套具有個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。