羅艷霞

（永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提出了更高層次的要求?；谥R經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展特性，我國政府相關(guān)部門現(xiàn)已進(jìn)行了新課改，并對相關(guān)教師的工作做出明確規(guī)范要求。如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以淺顯易懂的方式向初中生傳授更多數(shù)學(xué)知識，以期促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，現(xiàn)已成為初中數(shù)學(xué)教師亟須解決的關(guān)鍵問題。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

受到應(yīng)試教育和其他傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分初中教師在實(shí)際教學(xué)過程中并未站在新課程改革的背景下對現(xiàn)有教學(xué)工作進(jìn)行考量，因此教學(xué)重點(diǎn)仍只局限在理論知識教學(xué)層面上。不僅如此，由于初中數(shù)學(xué)所涉及的知識面較廣且內(nèi)容繁雜，部分教師若仍按照傳統(tǒng)教學(xué)理念來指導(dǎo)其工作，勢必會導(dǎo)致削弱課堂的實(shí)際成效。此外，目前初中教學(xué)課堂中現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不具有針對性、教學(xué)內(nèi)容模糊、課前準(zhǔn)備不充分等問題都是由傳統(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致的。

1.2 教學(xué)模式單一

就目前實(shí)際初中教學(xué)的實(shí)際展開情況來看，部分教師在日常教學(xué)工作中所采用的教學(xué)方法仍較為單一，再加上“一對多”教學(xué)模式本身就會在一定程度上削弱教學(xué)成效，教師若不能積極開發(fā)新型教學(xué)模式，則可能會影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。此外，部分教師未能有效將生活資源、課外資源等融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，也并未使用以多媒體信息技術(shù)為主的手段進(jìn)行輔助教學(xué)，難以為初中生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

1.3 學(xué)生尚未形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識

受到我國教學(xué)模式的影響，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致其即便學(xué)習(xí)和掌握了相應(yīng)的理論知識，也不會主動(dòng)運(yùn)用到生活實(shí)際中，教學(xué)實(shí)踐也僅僅局限在課本中。初中生的頭腦得不到有效鍛煉，思維也得不到拓展和開發(fā)，其對數(shù)學(xué)學(xué)科也無法產(chǎn)生正確認(rèn)識，質(zhì)疑能力與思考能力的停滯也會使其無法配合教師的日常教學(xué)工作，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)成果不佳[1]。

2.初中數(shù)學(xué)在新課改背景下提升教學(xué)效果的創(chuàng)新發(fā)展策略

2.1 調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

2.1.1 確立教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課前導(dǎo)入

要想使初中數(shù)學(xué)教學(xué)滿足新課程改革的具體要求，并在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，教師應(yīng)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，盡可能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的知識拓展。但由于目前我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)重且課時(shí)較短，因此在導(dǎo)入本節(jié)課知識的過程中，無法充分對學(xué)生進(jìn)行概念滲透。這樣就造成了學(xué)生對于課堂內(nèi)容沒有足夠的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。教師在開課前的導(dǎo)入階段，不僅是課堂教學(xué)的重要起點(diǎn)，同時(shí)也是影響學(xué)生聽課狀態(tài)的主要因素之一。只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)的確立需要相關(guān)教師從多角度視角出發(fā)，綜合考慮教學(xué)環(huán)境、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等各方面要素，確保自身教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段的初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃綱要的需求。通過分析發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑，而其中課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定則是保證教學(xué)質(zhì)量和水平提升的重要基礎(chǔ)。一旦確定了教學(xué)目標(biāo)，教師就必須在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)規(guī)劃。然而，目前大多數(shù)學(xué)校都是將教學(xué)計(jì)劃分解為若干課時(shí)進(jìn)行講授，且每一教學(xué)時(shí)段的內(nèi)容緊密度不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法快速轉(zhuǎn)變現(xiàn)有狀態(tài)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，這與現(xiàn)代教育理念相違背。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，盡快解決如何在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一套合理、高效、適用于不同層次學(xué)生的教學(xué)模式等若干問題。

需要注意的是，教師還應(yīng)根據(jù)不同年級的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以保證課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期水平。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同年級、不同學(xué)段、不同類型的學(xué)生特點(diǎn)以及自身能力等方面綜合考慮制定出適合每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師也要善于利用各種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。此舉不僅有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，熟練掌握課堂節(jié)奏，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高其學(xué)習(xí)成績。

2.1.2 充分利用和挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源

在備課過程中，挖掘和整合課本內(nèi)容一直是教師不可或缺的重要環(huán)節(jié)。從某種程度上來說，這類教師的工作就是對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,即把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新知識，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的資源或素材。許多資深教師已經(jīng)在多年的教學(xué)研究中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度加以總結(jié)、歸納，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——“師本文化”。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，很多一線數(shù)學(xué)教師仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，依然以考試為主線，采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高課堂教學(xué)效率，這樣就很難適應(yīng)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，因此可以從學(xué)生的角度出發(fā)對課內(nèi)教材與課外材料的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘[2]。

此外，對教材進(jìn)行深度挖掘和整合，也能夠滿足現(xiàn)代年輕初中數(shù)學(xué)教師達(dá)到更好的教學(xué)效果的需求。從這個(gè)意義上說，教師的專業(yè)成長就是不斷地將教材內(nèi)容進(jìn)行深層次分析和解讀，并以此為基礎(chǔ)來提高自己教學(xué)水平的過程。從整體上看，目前我國初中數(shù)學(xué)教師還沒有真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變。在新一屆教師中，大多數(shù)人都處于關(guān)注自身生存的階段，這一階段的教師更多地關(guān)注于“學(xué)生是否會對我產(chǎn)生好感”這樣一個(gè)表面問題，而忽略了“我應(yīng)該如何去做”這樣一個(gè)重要議題。對于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面則關(guān)注得很少或根本就沒有提到。這一方面與新課改以來所提倡的新課程改革理念相違背；另一方面，也與廣大一線初中數(shù)學(xué)教師長期忽視課堂教學(xué)中學(xué)生主體性地位有直接關(guān)系。因此可以通過“以老帶新”和“以學(xué)定教”兩種教學(xué)模式，即在日常教學(xué)活動(dòng)中以老教師作為指導(dǎo)老師，同時(shí)又以年輕教師作為實(shí)踐主體，通過集體備課等方式帶領(lǐng)年輕教師盡快掌握課本教材的總體知識脈絡(luò)，并通過深入課堂教學(xué)的方式讓其成為課堂活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生積極自主參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)其主體意識的發(fā)展，使其成為課堂中主動(dòng)探索知識的主人，與教師一起對現(xiàn)有課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。

2.2 開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

2.2.1 信息技術(shù)的有效應(yīng)用

除了可以在課前向?qū)W生播放與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音視頻或圖片資料，并加以提問問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生盡快帶入教師所創(chuàng)設(shè)的特殊情境以外，還可以在日常教學(xué)過程中利用信息技術(shù)開展微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，這些都是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的有效舉措。

比如，教師可以在某一階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，在班級進(jìn)行知識回顧課，并邀請學(xué)生上臺對本章節(jié)的知識內(nèi)容通過電子課件、思維導(dǎo)圖展示等方式進(jìn)行梳理。教師在此過程中應(yīng)與其他同學(xué)仔細(xì)聆聽該同學(xué)的講解與演示，并在結(jié)束之后對其表現(xiàn)情況做出正確評價(jià)，對存在疏漏或錯(cuò)誤之處應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正。這種教學(xué)模式是教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的體現(xiàn)，能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，加深對本班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解，為后續(xù)教學(xué)工作的展開提供事實(shí)依據(jù)[3]。

2.2.2 小組合作

小組合作探究式教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動(dòng)交流中獲取知識，這種教學(xué)方式更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這也是一種新型的教學(xué)方式，它主要包括明確目標(biāo)、分組討論和總結(jié)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。該模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有助于師生之間情感交流與理解溝通，有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互信任以及相互幫助，有利于學(xué)生綜合能力的提升和素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深刻認(rèn)識到小組合作在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的至關(guān)重要性，并讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

對于每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組來說，教師都應(yīng)該制定出相應(yīng)的目標(biāo)、任務(wù)與計(jì)劃，并且要根據(jù)這些計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。教師有責(zé)任確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達(dá)到平均化水平，同時(shí)確保小組長是一位數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、對數(shù)字敏感的同學(xué)，由該組成員共同學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重小組內(nèi)部分工與合作精神的培養(yǎng)。在習(xí)題設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)注重題型選擇的科學(xué)性以及難易適度、針對性強(qiáng)的原則，盡可能多地選取經(jīng)典例題，以加深學(xué)生對學(xué)過內(nèi)容的記憶。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平合理設(shè)置難度大小，這樣才能發(fā)揮出最大作用。這些題目既可以是教師在課堂上所講授的原題，也可以是教材或練習(xí)冊中所涉及的問題。同時(shí)，為了提高作業(yè)布置和評價(jià)的有效性，教師還要組織一些小測驗(yàn)、競賽等活動(dòng)來檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，檢查小組成員之間存在哪些不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略。在下發(fā)當(dāng)天任務(wù)時(shí)，小組長應(yīng)當(dāng)對組內(nèi)成員設(shè)定明確的時(shí)間限制，以確保當(dāng)天的任務(wù)能夠及時(shí)完成，隨后由小組長進(jìn)行集中批改。同時(shí)要求每個(gè)小組都要及時(shí)檢查自己所布置作業(yè)是否按時(shí)按質(zhì)完成，并做好記錄和分析工作，以便隨時(shí)查看和反思。在批改過程中，小組長應(yīng)當(dāng)對每位同學(xué)完成情況進(jìn)行評分并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，然后將成績發(fā)給教師，最后再由教師和班長根據(jù)班級內(nèi)各小組之間得分情況進(jìn)行排名，并據(jù)此做出獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰決定，以此激勵(lì)小組成員為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)不斷努力。

此外，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以定期將其完成情況予以詳細(xì)記錄并將結(jié)果反饋給老師，然后由老師根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或者批評，鼓勵(lì)每一位同學(xué)更好地完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。從而真正將該知識點(diǎn)弄懂弄會。

2.2.3 積極開展各類實(shí)踐活動(dòng)

積極開展各類實(shí)踐活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，同樣也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一個(gè)行之有效的方法。初中教師可以根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)性化與差異化發(fā)展需要、數(shù)學(xué)平均水平和日常成績等，定期在本班進(jìn)行“數(shù)學(xué)智勇大沖關(guān)”等實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)置不同游戲和問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作答，使其在游戲和比賽中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的特有魅力，并以此為基礎(chǔ)對其展開正確學(xué)習(xí)方法的教學(xué)[4]。這樣一來，初中數(shù)學(xué)課堂的活躍度和趣味性也會得到提升，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

不僅如此，對于班級內(nèi)的先進(jìn)生來說，初中教師可以在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提條件下，組織學(xué)習(xí)成績較為突出且比較穩(wěn)定的同學(xué)參加地方或省級的數(shù)學(xué)競賽，持續(xù)豐富這些先進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識儲備，并將其當(dāng)作重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，以此來提升其綜合素質(zhì)與能力。除此之外，初中教師還可以在不過度增加先進(jìn)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)將其設(shè)置為教師的課代表或?qū)W科小助手，以此來幫助班級內(nèi)同學(xué)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的簡單問題，從而在班級中形成一種良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更富有實(shí)效。

2.3 加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)成果

2.3.1 將錯(cuò)題集作為教學(xué)輔助道具

錯(cuò)題集是指那些由于各種原因?qū)е洛e(cuò)誤出現(xiàn)的習(xí)題，它通常包含著大量的信息和解題方法，這些題目往往具有一定的難度和代表性。通過建立錯(cuò)題集能有效避免重復(fù)出錯(cuò)，及時(shí)反饋矯正學(xué)生的錯(cuò)因，以便改進(jìn)教學(xué)方法和策略。從教師角度來說，把自己平時(shí)收集到的重點(diǎn)題型或易錯(cuò)題型用于教學(xué)，既能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也可起到積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬思維空間的作用。對學(xué)生來說，運(yùn)用錯(cuò)題集復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，不但能夠彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)過程中存在的不足，還能從中得到一些有益啟示，從而進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法的平臺，鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流與討論，同時(shí)也應(yīng)盡可能地減少作業(yè)本上出現(xiàn)的錯(cuò)誤數(shù)目，以減輕教師批改作業(yè)的工作量。學(xué)生在制作錯(cuò)題集的過程中，可以對并未受到統(tǒng)一規(guī)范和要求的約束信息進(jìn)行自由選擇。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到錯(cuò)題集制作中去，以培養(yǎng)其自我反思能力，為日后的自主復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的工具來收集錯(cuò)題，并針對不同層次學(xué)生的差異性特點(diǎn)，可采取分層教學(xué)、分類訓(xùn)練和個(gè)性化輔導(dǎo)等多種教學(xué)策略。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)采用強(qiáng)化預(yù)習(xí)、加強(qiáng)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合的方法；對于中等程度以上的學(xué)生，則應(yīng)采用講授法為主、啟發(fā)式為輔的方法，并在此過程中讓學(xué)生養(yǎng)成使用錯(cuò)題集進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后或是考試前翻閱查看，以達(dá)到查漏補(bǔ)漏、鞏固數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)成績的目的。

2.3.2 多元主體評價(jià)

多元主體評價(jià)作為一種重要的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生在某一特定時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，并為其后續(xù)發(fā)展提供幫助的支持。傳統(tǒng)的評價(jià)方式僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而未對學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行客觀評估。隨著教育改革的深入發(fā)展和新課改的提出，越來越多的學(xué)者開始重視學(xué)生個(gè)性差異問題的研究。因此教師應(yīng)該建立一個(gè)多元化的評價(jià)框架，不僅限于教師的評價(jià)，還應(yīng)該從學(xué)生自我評估、組內(nèi)互評以及班級同學(xué)之間的相互評價(jià)等多種視角展開，以全面評估和總結(jié)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，從而提高他們對自身的認(rèn)知水平，幫助他們更好地成長。

在評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入分析，特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生，為他們提供個(gè)性化的一對一輔導(dǎo)，幫助他們制定切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)自信心，提高數(shù)學(xué)成績，提高日常數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

結(jié)束語

綜上所述，目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著方法單一等問題，嚴(yán)重制約了教育事業(yè)的發(fā)展。因此相關(guān)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加深對各種新型教學(xué)方式和手段的認(rèn)識理解，并站在全局視角下重新審視自身教學(xué)工作，充分掌握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要領(lǐng)。這樣才能使日常教學(xué)工作滿足新課改和素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)和鍛煉初中生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。