葛彩蓮

（民樂縣新天鎮(zhèn)閆戶小學(xué) 甘肅 張掖 734505）

陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，就是要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與“做”有機的結(jié)合起來，以此促進課堂教學(xué)效率的不斷提升?！敖虒W(xué)做合一”的教育理念極為符合當今的教學(xué)要求，順應(yīng)了當今教育改革的發(fā)展需要，并能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要重視“教學(xué)做合一”的教育價值，為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂做好理論準備，以此促進數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.“教學(xué)做合一”教育理念的核心價值和在小學(xué)數(shù)學(xué)當中的應(yīng)用原則

1.1 “教學(xué)做合一”教育理念的核心價值

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的一項具有極強實用價值和創(chuàng)新意味的教學(xué)理念。該教育理念拒以教師為主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法，強調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，主張將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來，再加上具有實踐性的“做”?！敖虒W(xué)做合一”的教育理念注重教師運用“做的方法教”，注重學(xué)生用“做的方法學(xué)”，實踐活動需要怎樣的知識基礎(chǔ)和技能要求，就需要教師開展相應(yīng)的訓(xùn)練和教學(xué)，極為注重實踐和教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動的結(jié)合，提議改變無意義的“死讀書、讀死書”?！敖獭迸c“學(xué)”應(yīng)該是在實踐當中進行和發(fā)展，在實踐當中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真理和意義，這是“教學(xué)做合一”教育理念的核心內(nèi)容[1]。

1.2 “教學(xué)做合一”教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)當中的應(yīng)用原則

1.2.1 主體性原則

從上述的“教學(xué)做合一”的教育理念核心價值的講解之中，大家可以發(fā)現(xiàn)，該教育理念極為強調(diào)學(xué)生的“做”。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師就要堅持以生為本，要把學(xué)生放在實踐活動的主體位置，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而這樣需要教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求和認知水平，進而使得學(xué)生能夠自由的進行探索和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的“做中學(xué)”。

1.2.2 實踐性原則

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念當中有著這樣的論述，課堂教學(xué)活動的開展要以實際應(yīng)用為主要的教學(xué)目標。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就要以提升學(xué)生的實踐能力作為教學(xué)活動的設(shè)計初衷，以此使得他們能夠從生活中獲取知識，并能夠反饋給生活。

1.2.3 啟發(fā)性原則

小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)歷的缺失，使得他們對于一切事物還抱有著極強的好奇心和求知欲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用學(xué)生的這一特點，從“教學(xué)做合一”的教育理念出發(fā)。創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！敖虒W(xué)做合一”的教育理念注重實踐精神的啟發(fā)，數(shù)學(xué)教師要在實踐活動當中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，從而促進他們的發(fā)展和進步，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2.將“教學(xué)做合一”教育，理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)當中的具體措施

2.1 革新小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念，在“做”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將“教學(xué)做合一”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，需要數(shù)學(xué)教師不斷革新自身的教育理念，要重視趣味因素的增加，從而使得學(xué)生能夠具有足夠的動力進行學(xué)習(xí)和實踐，積極主動的進行數(shù)學(xué)問題的思考和探究，并能夠自主參與教師的教學(xué)，以此促使“做”的實現(xiàn)[2]。在這樣的過程之中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠穩(wěn)定提升，也能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的建設(shè)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第二單元《認識三角形和四邊形》為例，本課的教學(xué)目標是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會辨別三角形和四邊形的特征，從而培養(yǎng)他們的圖形意識。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師在進行本課的教學(xué)時，就要丟棄掉傳統(tǒng)的教育理念，要積極開展游戲化的實踐活動，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，塑造出輕松自在的課堂教學(xué)環(huán)境。在本課的課前準備環(huán)節(jié)，教師可以先準備出不同類型的三角形和四邊形的圖片，把它們作為教學(xué)工具輔助本課的知識教學(xué)，要引導(dǎo)他們說出每一個圖形的名稱，從而進行相關(guān)圖形面積的計算。在學(xué)生結(jié)束了相應(yīng)實踐之后，教師可以引導(dǎo)他們說出自己的計算結(jié)果：直角三角形的面積為5平方厘米，鈍角三角形的面積為9 平方厘米，正方形的面積為16 平方厘米，長方形的面積為24 平方厘米……利用這樣的方式，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生進行了圖形面積公式的復(fù)習(xí)，也使得他們能夠進一步明確三角形和四邊形的圖形特征。與此同時，這樣的教學(xué)方式也改變了以往以知識講解的為主的教學(xué)模式，創(chuàng)建了趣味性的高效教學(xué)課堂，使得學(xué)生能夠更加熱愛數(shù)學(xué)。

2.2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，在“做”中進行探究和思考

教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生“學(xué)”也同樣離不開教師的“教”，同時學(xué)生的“學(xué)”也需要“做”進行進一步的鞏固和鍛煉，否則教師無法將“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念徹底融入進小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中[3]。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，大部分的教師卻將“教”放在了課堂教學(xué)的重要地位，缺少了對于學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計，使他們無法進行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，難以解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的時候，就要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此將數(shù)學(xué)知識滲透進他們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，促使其能夠主動進行思考和探究，并可以利用自身的生活經(jīng)驗進行問題的解決。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也能夠反過來促進生活便利，在學(xué)生解決了相關(guān)的問題之后，他們就會潛移默化的加深對于數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，同時也會促進數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進步。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的第四單元《長方體（二）》為例，本課的教學(xué)內(nèi)容是長方體的體積和容積的計算公式，以此使得學(xué)生能夠解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，為了幫助學(xué)生掌握住正確的長方體體積和容積的計算公式，能夠根據(jù)已有的數(shù)據(jù)計算出正確的結(jié)果。數(shù)學(xué)教師就可以利用生活當中的一些事物開展本課的知識教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明爸爸要在自家的后院挖出一個游泳池，首先挖出了長為三十米、寬為二十五米、高為二米的長方形大坑，請問當前的游泳池能夠儲存下多少體積的水？在這樣生活化的教學(xué)情境之下，教師不僅將較為抽象化的長方體計算公式形象化展示出來，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生計算出正確的結(jié)果之后，教師還可以在之前提出的問題之上，進一步增加問題的難度，可以設(shè)計出這樣的生活化問題情境：小明的爸爸在大坑上鋪設(shè)了五厘米的水泥和一厘米的藍色瓷磚，請問這回的游泳池能夠儲存下多少體積的水？利用這樣的方式，不僅能夠進一步加深學(xué)生的思考和探究，也能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。由于生活化的教學(xué)情境較為契合學(xué)生的實際生活，所以使得他們能夠主動積極的進行實踐探究，從而實現(xiàn)“教學(xué)做”的有機結(jié)合。

2.3 設(shè)置自主探究的教學(xué)活動，在“學(xué)”“做”教授正確的解題思路

陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，重視的是學(xué)生的“做”[4]。因此，在該理論的教學(xué)背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，首先要教會他們解決問題的正確策略。在目前的義務(wù)教育階段，信息技術(shù)的應(yīng)用在不斷延伸課堂教學(xué)的同時，也逐漸降低了教師和學(xué)生的壓力，進一步促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活躍性。但需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻缺少了學(xué)生自主性的培養(yǎng)，使得他們過于依賴教師和家長，也過于利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題，這使得當前的小學(xué)數(shù)學(xué)被困于低質(zhì)低效的困境之中。因此，為了充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將“教學(xué)做合一”的教育理念應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，從而促進他們的不斷發(fā)展和進步。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第二單元《圖形運動》為例，本課的教學(xué)目標是為了讓學(xué)生掌握對稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征，并能夠運用對稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征進行圖形的變換。在以往的課堂教學(xué)當中，大部分教師首先會采用知識講解的方式進行教學(xué)，這使得學(xué)生對于知識的理解并不透徹。因此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中增加趣味化的因素，以此引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐活動當中進行知識的理解和記憶。“教學(xué)做合一”的教育理念，最為重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生利用知識進行實際問題的解決，以此促進他們數(shù)學(xué)思維的提升和進步，使得其能夠更加順利的理解數(shù)學(xué)教學(xué)之中的重點和難點。教師可以利用電子白板的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“在1×1 的方格紙上，小徐設(shè)計出了一個長為5 厘米、寬為3 厘米的長方形圖騰，但她覺得不夠復(fù)雜，然后將其向右旋轉(zhuǎn)了180 度，隨后又將其縮小一倍后，分別向左邊和右邊移動了五厘米，請你繪制出小徐設(shè)計的最后圖騰樣式?！痹诮鉀Q上述問題的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能夠得到充足的培養(yǎng)和鍛煉。在他們解決本道數(shù)學(xué)問題的過程之中，教師要留給他們充足的時間和空間，以此使得其能夠明白圖騰的運動軌跡。在此之后，教師就要點明幾個學(xué)生上臺進行問題解決思路的講解，以此增強他們學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

在學(xué)生上臺講述完本道問題的解決思路之后，他們就已經(jīng)完成了在“做中學(xué)”的步驟。因此，教師接下來的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生整個教學(xué)活動的反思，要思考教師的教學(xué)手段是否合適，在講解問題解決策略的時候自己的思維是否有漏洞，這樣的方式能夠極大的提升學(xué)生的思維能力?！敖虒W(xué)做合一”之下的數(shù)學(xué)教學(xué)并不過于注重教學(xué)的結(jié)果，而是注重學(xué)生“學(xué)”與“做”的過程，以此培養(yǎng)他們解決問題的能力。只有當學(xué)生在對問題產(chǎn)生自己的思考和探究時，才會不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

2.4 開展一道數(shù)學(xué)問題的多樣化思考，增加生生互動

從陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念來看，“教學(xué)做”本身就是一種實踐性極強的活動。因此，教師要將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中時，就要做到實踐當中教，促使學(xué)生在實踐當中學(xué)。與此同時，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，引導(dǎo)生生之間進行互動探究，這樣的方式是一種極為有效教學(xué)手段。小學(xué)階段的學(xué)生在經(jīng)歷了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)極為熟悉數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式，因此在進行新知識的學(xué)習(xí)時，如果能夠?qū)⑵浜椭暗呐f知識結(jié)合起來，學(xué)生就能夠自主的進行數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要緊緊抓住這一特點，進一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師往往會采用知識灌輸?shù)姆绞竭M行新課數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，學(xué)生根本沒有講述自己疑問和想法的時間和空間，并且由于對課堂紀律的高要求，一般的數(shù)學(xué)教師也會嚴格要求課堂教學(xué)的安靜，在想要發(fā)言的時候需要舉手進行回答，嚴禁禁止生生之間的交流和討論，過于嚴格要求教學(xué)課堂的安靜會極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。所以，在“教學(xué)做合一”的教育理念之下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，以此塑造出活躍、輕松的課堂氛圍。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的第七單元的《用方程解決問題》為例，本課的教學(xué)目標是為了讓學(xué)生理解方程的意義，能夠運用方程解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在進行本課教學(xué)時，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些簡單的方程問題并沒有實現(xiàn)深入的理解和記憶，使得他們需要大量的時間尋找數(shù)據(jù)之間的等量關(guān)系。首先，這是因為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)不夠造成的，其次，也是因為他們沒有較為主動進行思考和探究的結(jié)果。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生之間進行交流和互動，讓他們進行問題的討論和研究，并要以此培養(yǎng)其發(fā)散思維。例如：教師可以提出這樣的一個問題：“小張想要自駕游，計劃去距離所在城市366 公里的C 城，一共開了五個小時才到達目的地，請你計算出小張這次的旅行花費了多長時間？”在引導(dǎo)學(xué)生利用方程解決這個問題的同時，教師也可以引導(dǎo)他們利用其他的方式進行問題的解決，要促使學(xué)生之間能夠進行有效的討論和研究，以此尋找出更多的解題方式，計算出正確的答案。在此過程之中，學(xué)生并沒有過分依賴于教師的指導(dǎo)和幫助，主要是通過學(xué)生自己的獨立思考獲得問題的答案，極大的培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。討論和研究就是“做”的過程，因此在學(xué)生和自己的同學(xué)進行討論的時候，就能夠極大的促進高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

在生生互動結(jié)束之后，教師就要進行知識的進一步講解，可以結(jié)合學(xué)生在討論過程當中產(chǎn)生的疑問和問題，進行本課知識的進一步梳理，以此幫助他們加深對于本課知識的掌握[6]。也能夠讓他們知道自己的那些解決方法是合理的，那些數(shù)據(jù)之間并沒有相關(guān)的等量關(guān)系。利用這樣的方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生解決相應(yīng)的疑問，使得他們也能夠更加順利的尋找到數(shù)據(jù)之間的等量關(guān)系，以此節(jié)省下大量的解題時間。先讓學(xué)生“做”，再讓教師“教”的方式，極大的實現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念，順利的構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)束語

總而言之，“教學(xué)做合一”作為一種具有實用價值的教育理念，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)課堂具有著極強的推動作用，對提升當前的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也具有著極為重要的影響。因此，教師要想將“教學(xué)做合一”的教育理念引入進小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，就要充分理解其內(nèi)涵和意義，并要從其應(yīng)用原則出發(fā)，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和“教學(xué)做合一”教育理念的有效融合。使得教師能夠更加理解“教”的含義和作用，使得學(xué)生能夠在“學(xué)”和“做”中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和影響，從而促進高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建設(shè)。