王宏亮

（清水縣充國小學 甘肅 天水 741400）

作為語文學科的重要組成部分，閱讀不僅是檢驗學生理解與分析能力的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)、提升學生語文核心素養(yǎng)的重要舉措。基于此，教師在教學活動中，對閱讀教學要有正確、深刻的認識，不斷優(yōu)化閱讀教學策略，讓小學的閱讀學習從過去的不愿讀、不愿學變成愿意讀、愿意學，從而培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升教學質量。

1.當前閱讀教學問題

1.1 教師缺乏多樣化的教學策略

教師教學過程中缺少與學生的互動。多數教師還是以自身的講解為主，在這種單一的教學方式下，學生雖然可以掌握一些知識，但是也是處在被動的地位，這就導致學生無法及時表達自己的想法，教師不能獲知學生的想法，教學策略無法得到調整，進而導致學生失去學習的主動性，教學效率自然也就無法得到提升[1]。有些教師在平常的閱讀教學中，只注重教學課本中的課文，缺乏多樣性和靈活性，這樣的教學容易使學生缺乏學習興趣。還有一部分教師在教語文閱讀時，并不會關注學生學習的質量，只重視自己教了多少，這就會出現學生進行了大量的閱讀但是卻毫無效果的問題，學生不能熟練掌握閱讀方法。長此以往，學生積極性會越來越低，甚至產生厭學心理。

除了在教學過程中的問題之外，很多教師采用課后大量布置習題作業(yè)的方式來提升學習成績，這種傳統(tǒng)的方式對學生學習促進效果甚微，還嚴重阻礙學生對不同類型文章的閱讀，進而導致學生對閱讀產生厭倦，有了這種不良情緒后學生也就不會再進行自主閱讀[2]。

受到應試教育的長期影響，部分語文教師仍然秉持“分數論”的考核思想，而該思想也得到家長與學校領導的認同。但是，這種考核思想忽視了學生的綜合素養(yǎng)，導致學生的發(fā)展不全面。在教學中，教師過于關注學生閱讀得了多少分，沒有看到學生的閱讀過程，長期以往，學生會形成機械性閱讀的思維，為了完成學習任務而閱讀，閱讀興趣與積極性也會越來越低。

1.2 學生缺乏閱讀專注度和自主學習的能力

小學生的年齡較小，在閱讀時容易被周圍的噪音、視覺刺激等影響，無法集中注意力進行深度閱讀，致使部分學生無法在規(guī)定時間內準確掌握文章主旨以及作者想要表達的思想情感，同時語文閱讀包含大量的文字，使學生在閱讀時會感覺到疲憊。在新課程改革實施后，教師經常會給學生布置一些自學任務，以幫助他們鞏固所學內容。然而，由于學生習慣了在教師講解完知識點后通過做題的方式進行訓練，他們的自學能力相對較弱。因此，當教師給學生布置學習任務時，很多學生會出現學習方向模糊、在簡單的知識點上花費過多時間等情況，使學生的自主閱讀效率大大降低。

2.改善小學語文閱讀教學效果的方法

2.1 巧用多媒體設備，提升閱讀教學質量

要想進一步提升閱讀教學活動的整體質量以及教學效果，教師不僅需要重點講解語文教材中的各種知識，還應該適當豐富教學內容，拓寬學生的眼界，加強學生基礎知識的儲備量。多媒體設備是現代教育中的重要工具，可以為教師提供更多的教學手段和資源，提升閱讀教學質量[3]。使用多媒體設備可以提升閱讀教學的趣味性和互動性，其中，圖片以及視頻影像等各種多媒體素材的出現不僅能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，還可以為學生創(chuàng)設課堂情境，加深學生對于語文知識的學習。

以《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文描述了四次小女孩點燃火柴所看到的種種幻想，以此凸顯她的悲慘生活。教師在講解的時候，如果僅依靠口述和學生想象，那么一些想象力比較差的學生是腦子將這樣場景想象出來，也難以體會小女孩生活的悲慘。為此，教師可以采用多媒體教學，通過視頻、音頻、圖片等方式給學生營造氛圍，讓學生進入到小女孩的生活中，切身感受，從而喚起學生對小女孩的同情心理。經過切身體會，學生的學習欲望被充分激發(fā)出來，他們主動參與其中，并查閱各種資料，高效完成閱讀。可見，利用多媒體開展小學語文教學，對閱讀教學質量的提升有重要作用。

2.2 利用思維導圖，加深對文章的理解

由于小學生在初讀文章時對文章大意把握并不明確，面對這種情況，教師可以采用思維導圖的方法來梳理文章架構并理清故事走向，使學生更好地理解文章的組成部分，并提高學生對文章內容的理解程度[4]。就像在《草船借箭》這篇課文的教學中，教師可以先與學生一同明確文章的主題，即確定思維導圖的中心詞，“草船借箭”。然后讓學生閱讀課文，分析“草船借箭”故事，將故事中的各個情節(jié)以分支的方式填寫在中心詞旁邊，如諸葛亮借助東風與大霧,利用曹操多疑的性格,調了幾條草船誘敵,終于借到了十萬余支箭,立下奇功。然后再建立下一級關系，寫下該部分的人物細節(jié)描寫，如此，可以幫助學生快速理清課文內容，完成閱讀任務。

除此之外，語文教師可以還可以在強化訓練中應用思維導圖，鼓勵學生們利用思維導圖開展課外閱讀活動，學會將課外文章的中心內容提煉出來，然后圍繞中心內容進行閱讀。這樣，學生可以有效掌握利用思維導圖進行閱讀的方法，進而實現高效閱讀。

2.3 指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

除了思維導圖閱讀法，還有很多種閱讀方法，教師在閱讀教學中，要積極傳授多種多樣且有效的閱讀方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣，能夠自主高效地完成閱讀學習活動。批注閱讀法是最常見、最實用的一種閱讀方法，但是很多學生不會用、不習慣用這種閱讀方法，在閱讀時候直接通讀全篇，對于記憶深刻的內容也不做標記。這樣，學生難以提高閱讀能力。為此，教師要詳細指導學生，讓他們一邊閱讀一邊將自己不理解的內容以及所感所悟寫在文章旁邊，讓學生深刻的體會閱讀教學中蘊含的豐富的思想感情。另外，教師還采用合作探究法進行閱讀學習，可以幫助學生在積累文化知識的同時，獲得整體語文素養(yǎng)的提升。

在帶領學生們學習《北京的春節(jié)》這一課時時，教師可以先讓學生們自行閱讀課文，讓學生了解老北京是如何過春節(jié)的，感受北京春節(jié)的風俗習慣。學生閱讀過時，教師可以讓將文中的事件描寫找出來，并寫上批注。如“臘八這天還要泡臘八蒜?！边@句話，學生就在旁邊批注上了時間是臘八，事件是泡臘八蒜……如此，學生對課文的理解也會更詳細。同時，長期堅持，會讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在課外閱讀中也采用批注閱讀法，提高閱讀成效。此外，教師還可以引導學生通過探究學習的方式閱讀該篇課文，讓學生感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，使學生獲得更多、更好的閱讀體驗，實現情感能力的提升。

2.4 豐富課外閱讀，增加知識儲備

語文知識的內容涉及到文化、歷史、人物、科學等多個方面，學生可以通過閱讀不同類型的書籍來增加自己的知識儲備，從而更好地理解和掌握知識。小學高年級的學生，經過五年的學習，已經掌握大量的基礎知識，形成豐富的生活經驗，教師僅依靠課堂教學活動培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)是遠遠不夠的，需要配備大量的課外閱讀活動，而這也是提高閱讀教學的有效策略。

此外，語文教師還會布置大量的閱讀作業(yè)，這占用學生大量的課外閱讀時間，導致他們的課外閱讀量減少[5]。而學生課外閱讀是假與閱讀量的減少，使得他們無法積累更多、更豐富的知識，進而影響課堂閱讀教學的有效性。因此，為了提高課堂閱讀教學有效性，教師要減少閱讀作業(yè)的布置，讓學生利用課堂知識開展課外閱讀活動。就像在教授《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文的時候，教師可以先帶領學生分析董存瑞炸碉堡事件的背景、經過、結果以及產生的一系列影響，分析董存瑞的革命精神。接著，教師布置課外閱讀學業(yè)，讓學生搜索與董存瑞同歷史背景的革命英雄，采用批注閱讀法分析他們的事件。這樣，學生有大量的課外閱讀時間，豐富他們的知識儲備。同時，還可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂教學有效性。

結語

總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣以及行為意識的關鍵時期，更是學生整體語文素養(yǎng)提升的關鍵時期，教師要注重學生閱讀能力培養(yǎng)，使學生可以更好地適應現代教學模式，提高自身的語言表達以及情感理解能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要求，教師需要對學生的基本學習情況以及興趣偏好進行教學設計，讓學生可以對閱讀文本產生濃郁的探索欲望，從而獲得語言知識以及語言素材的積累，為日后參與進階性學習奠定堅實的基礎，提高自身整體的學習質量。