趙景旭

（隴南市文縣尖山小學(xué) 甘肅 隴南 746401）

在小學(xué)語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)實踐中，閱讀的好壞將直接影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。但鑒于部分小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性不高、教師閱讀教育方式嚴重落后、課外閱讀材料質(zhì)量相對低劣等各種各樣的問題，小學(xué)生閱讀興趣低下，課外閱讀受到很大影響，這也影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。因此，進一步提升小學(xué)生對語文課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進一步提升小學(xué)課外閱讀質(zhì)量，改變教師的閱讀教育方法觀念，創(chuàng)造更好、更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境迫在眉睫。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)與課外閱讀的聯(lián)系

1.1 閱讀興趣是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

興趣無疑是激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動力。只有學(xué)習(xí)興趣積累夠了，學(xué)生才會積極參加課外閱讀，并且在閱讀的過程中不斷積累知識素材，進一步增強語言能力。可見，閱讀興趣的培養(yǎng)與學(xué)生自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展之間存在著一些必然的內(nèi)在聯(lián)系。教師要及時對每一位學(xué)生進行個性化、全方位的教育指導(dǎo)，全面提供更多優(yōu)秀的課外閱讀優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮閱讀教育的最大優(yōu)勢。

1.2 閱讀習(xí)慣是發(fā)展核心素養(yǎng)的保障

學(xué)生的閱讀習(xí)慣會對學(xué)生形成積極的影響，而這恰恰是小學(xué)階段學(xué)生需要養(yǎng)成的。教師一定要學(xué)會積極引導(dǎo)學(xué)生借助課余學(xué)習(xí)多讀書，多吸收、多學(xué)習(xí)課外知識內(nèi)容。借助閱讀，長期堅持學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成一定的閱讀主動性意識。很多小學(xué)生都期待著每天都能從課外閱讀作品中感受到快樂。因此，在小學(xué)語文課程綜合改革實踐中，要注重全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還要注意積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提倡在給學(xué)生推薦閱讀經(jīng)典的同時，幫助學(xué)生閱讀和思考，從而不斷提高和增強小學(xué)生自身良好的閱讀、思考和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

2.小學(xué)語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

2.1 提高學(xué)生課外閱讀熱情

鑒于大多數(shù)小學(xué)生普遍無法長時間專心閱讀，小學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)的整個過程中堅持下去，缺乏長期堅持的堅定意志。如果學(xué)校強制要求學(xué)生完成課外閱讀，反而會在短期內(nèi)形成一些負面的教育效果，不斷降低學(xué)生自學(xué)的積極性。興趣無疑是全方位進一步提升學(xué)生課外閱讀愛好水平的內(nèi)在動力。如果教師能始終正確地把學(xué)生感興趣的問題作為培養(yǎng)目標，同時給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得更多，會逐漸改變以往厭倦閱讀的刻板態(tài)度，對各種課外閱讀活動表現(xiàn)出強烈的個人興趣，并愿意將閱讀作為一種愛好。很多時候，學(xué)生在參加課外閱讀后，不僅提高了知識和信息儲備，還增強了自信心，勇于與他人分享閱讀中的快樂和心得。因此，教師要從小培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入閱讀的世界。

2.2 養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣

當(dāng)每個學(xué)生養(yǎng)成這個習(xí)慣后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按部就班開展語文學(xué)習(xí)活動，自然而然地會主動做好閱讀，但這需要一定的興趣支持，逐步形成良好課外閱讀習(xí)慣。很多教師可能會結(jié)合學(xué)生的興趣來選擇一些課外閱讀資源，或者從其他一些知識角度入手，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律來選擇，這樣會更加增強每個學(xué)生選擇的興趣主動性。在讓學(xué)生逐漸形成課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的習(xí)慣后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，其中包含分析閱讀問題、記錄一些想法或經(jīng)驗、摘抄等。借助這種長期的堅持，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一個好習(xí)慣，課后教師也可以給予一些適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生上網(wǎng)，收集閱讀各種書籍資料，解決閱讀中存在的問題，進一步降低學(xué)生對教師的依賴。能夠進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、獨立閱讀的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是進一步提升小學(xué)生課后綜合應(yīng)用能力的最根本途徑[2]。

3.小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

3.1 學(xué)生課外閱讀興趣缺乏

由于課外閱讀時間少、作業(yè)負擔(dān)重、家長和教師對學(xué)生日常課外閱讀不夠重視、課外閱讀質(zhì)量不高等問題，大量學(xué)生課外閱讀活動受到比較嚴重的限制，從而致使大部分學(xué)生在日常課外閱讀學(xué)習(xí)中相對缺乏興趣。課外閱讀也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生書面思維能力、表達情感能力、拓寬學(xué)生知識面的有效途徑。小學(xué)語文素養(yǎng)能有效促進學(xué)生身心健康全方位均衡發(fā)展。但由于多種原因的限制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣較低，對于語文閱讀的積極性也較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少一定的主動性。

3.2 課外閱讀質(zhì)量低

課外閱讀質(zhì)量，是指學(xué)生對課外知識和信息的整體吸收和理解。學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容知識的整體吸收和掌握程度，直接受到課外閱讀內(nèi)容、閱讀場所環(huán)境條件、學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法等因素的影響。鑒于小學(xué)生缺乏快速辨別是否的能力，大多數(shù)情況不能對各種課外閱讀的主要內(nèi)容逐步形成清晰的閱讀判斷，也不能理解和運用最合理、高效、可行的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。教師普遍缺乏為學(xué)生營造最佳閱讀語言氛圍的服務(wù)意識，從而致使語文課外閱讀語言質(zhì)量相對較低。

3.3 家長、教師教育觀念落后

家長的教育理念和教師的素質(zhì)是一盞路燈，為所有學(xué)生予以最好的指引。但是，鑒于國家教育、學(xué)習(xí)、教育的競爭空前異常、激烈，家長和教師在學(xué)生的綜合教育中大多數(shù)情況會過分關(guān)注學(xué)生的成績。但實際上他們忽略了為人父母的重要性，教師的教學(xué)觀念較為落后，從而致使語文閱讀相關(guān)科目的課外知識和內(nèi)容全方位性不高，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)知識的正常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，影響了今后教師素質(zhì)的提高[3]。

4.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

4.1 設(shè)計閱讀活動，增加閱讀體驗

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐中，為進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生參與活動的積極性，教師也可以嘗試適當(dāng)安排閱讀活動，使學(xué)生積極參加各種閱讀學(xué)習(xí)活動，主動掌握學(xué)習(xí)課外知識，積極參加課外閱讀和教育活動，在閱讀實踐學(xué)習(xí)中加深對語文課本知識的學(xué)習(xí)和理解，進一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師在開展課外閱讀教育及相關(guān)知識專題設(shè)計策劃活動時，首先要體現(xiàn)閱讀活動內(nèi)容生動有趣，讓每一位學(xué)生在完成這些閱讀活動后，都能充分體驗到閱讀的獨特性和樂趣，展示一些獨特的閱讀體驗。

例如，在講授人教版六年級《董存瑞舍身炸暗堡》時，學(xué)生們充分了解到董存瑞犧牲自己擋住敵人火力感人肺腑的英勇戰(zhàn)斗故事，深刻感受和感悟解放軍的英雄氣概以及那種大無畏、舍生取義、浴血頑強戰(zhàn)斗的偉大英雄精神。在作者情感教育的潛移默化和激勵下，學(xué)生也對抗戰(zhàn)形成了濃厚的敬仰和興趣。在這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主寫一個感興趣的抗戰(zhàn)英雄。在課余時間，閱讀相關(guān)抗日英雄故事的短篇小說，了解了各種抗日戰(zhàn)爭時代的各種真實故事，制作一些分享介紹抗日戰(zhàn)爭各個時期英雄人物各種事件的各種短篇故事卡，進行現(xiàn)場實物圖片展示，生動地講述抗日民族英雄，以及他們背后的各種動人故事和傳奇故事。在課外時間里，學(xué)生更有動力獨立主動地參加這些閱讀活動和實踐項目，其中包含董存瑞的故事，邱少云的故事，狼牙山五壯士的故事等等，結(jié)合每個學(xué)生都學(xué)過的項目內(nèi)容來了解和閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)谷諔?zhàn)爭形成自身的理解，喚醒學(xué)生的愛國主義精神，對于學(xué)生的綜合發(fā)展以及整體精神進步而言十分有利。

4.2 制定合理的閱讀計劃

課外閱讀資源總體規(guī)模比較大，內(nèi)容和方向也比較多。如果學(xué)生還沒有一個比較完整、系統(tǒng)的課外閱讀資源計劃，那么他們在以后會接觸到大量新的語文閱讀知識材料時很容易形成一種迷茫的狀態(tài)，有時甚至?xí)φZ文閱讀感到失望，甚至形成一些抵觸情緒。在制定具體的閱讀輔導(dǎo)計劃時，教師通常可以引導(dǎo)學(xué)生遵循以下三個指導(dǎo)原則。

（1）可實施性

在制定或?qū)嵤└鞣N閱讀實踐計劃時，一定要得以滿足學(xué)生所具備的語言學(xué)習(xí)能力和語文讀寫能力水平。課外閱讀的主要目的是進一步提升學(xué)生的語文綜合運用能力，豐富學(xué)生課后的語言知識和技能儲備。學(xué)習(xí)的任務(wù)總是很艱巨，那么課外活動本身的教育意義就會消失，對于學(xué)生來說，只會逐步形成不構(gòu)成必要學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師在制定課外閱讀計劃時，需要更加關(guān)注學(xué)生當(dāng)前專業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，合理適當(dāng)?shù)卮_定設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)量。另外，擬議作業(yè)的設(shè)計任務(wù)目標要盡可能詳細具體，不能顯得過于機械和宏觀[4]。

（2）靈活性

俗話說，計劃趕不上變化。無論學(xué)習(xí)計劃多么細致周到，面對突如其來的情況，學(xué)生也需要做出相應(yīng)合理的預(yù)案，及時調(diào)整。學(xué)生在課外開展各種課外閱讀活動時，如果遇到這種突發(fā)的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該得以及時、合理、有效地調(diào)整平時的課外閱讀時間計劃。盡量不要直接影響自己閱讀活動的進度，同時鍛煉自己平時有效的課外閱讀活動。

（3）反饋性

培養(yǎng)學(xué)生對文化的良好理解和對課外閱讀的接受能力，將有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位、健康、持續(xù)、快速發(fā)展。同時，也將極大地促進學(xué)生人文素養(yǎng)和全方位優(yōu)秀的社會人格的形成。因此，課外閱讀訓(xùn)練本身并不是這么簡單、形式化的訓(xùn)練。教師還需要借助課外閱讀知識訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位持續(xù)發(fā)展。在閱讀反饋學(xué)習(xí)計劃的設(shè)置上，教師還需要得以在各單元中積極協(xié)助學(xué)生正確有效地充分滲透整個閱讀反饋環(huán)節(jié)。例如，借助定期、系統(tǒng)、全方位地策劃組織面向?qū)W生的各類主題閱讀與知識匯報會、閱讀實踐技能交流會，讓師生參與互動，分享在體驗感悟主題活動的過程中，擴大和進一步提升了自己的知識廣度和視野，加深和了解了學(xué)生對語文課外材料閱讀內(nèi)容的整體理解和知識深度，進而得以全方位有效不斷增強自身人文素養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

4.3 為學(xué)生及時推薦課外美文佳作，并積極給予針對性的作文閱讀指導(dǎo)

在課外閱讀指導(dǎo)和教學(xué)活動過程中，教師也要注意充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，推薦各類優(yōu)秀經(jīng)典名著和文學(xué)名著引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時，能夠在一定程度上豐富課堂知識，在不影響學(xué)生逐步形成正確文化價值觀和世界觀的前提下，堅持自主閱讀、自愿選擇的閱讀原則，組織學(xué)生定期訂閱各類優(yōu)秀報刊和校內(nèi)外期刊，確保學(xué)生有足夠的讀物資源可供閱讀，以配合課外閱讀。首先，教師要定期將需要學(xué)生認真閱讀、抄寫的詩文打印整理出來，及時分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生借助課余時間獨立地學(xué)習(xí)閱讀知識；其次，教師要盡量以身作則，幫助學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使這些學(xué)生在以后及時認真、系統(tǒng)地閱讀，并歸納和提煉出大量經(jīng)典的文言美詞和句段；最后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂閱讀實踐中的主體作用，讓班級學(xué)生閱讀和分享自己喜愛和珍藏的中外名著。為保證課外閱讀活動全過程有效、持續(xù)進行，教師還可以合理設(shè)置名著欣賞與朗誦課程，讓學(xué)生能夠在精讀課本上閱讀并分享自己的閱讀過程。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在獨立的閱讀環(huán)境中快速逐步形成正確、高效的科學(xué)閱讀思維方法。借助教師自主選擇閱讀資源的教育方式，讓每個學(xué)生充分調(diào)動自己良好的審美感官，合理運用一些正確的科學(xué)閱讀思維方法，有效、進一步提升科學(xué)閱讀能力。在每個學(xué)生接受課外閱讀和寫作訓(xùn)練所必需的語文知識基本框架層面，教師還可以嘗試引導(dǎo)每個學(xué)生獨立完成語文課文的閱讀、抄寫、改寫、擴展等練習(xí)等，拓展和進一步提升學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中運用綜合語言和閱讀能力，豐富和開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生之后的寫作練習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

4.4 堅持朗讀，培養(yǎng)語感

在朗讀過程中增強小學(xué)生語感的培養(yǎng)，一方面能夠陶冶學(xué)生的情操，調(diào)動他們的閱讀情緒，另一方面能夠鍛煉小學(xué)生的閱讀效率，增強他們對文章思想的感知。但語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要采取合理的措施引導(dǎo)小學(xué)生朗讀。一方面，教師可以借助當(dāng)代教學(xué)數(shù)字化軟件，實時查看學(xué)生的實際閱讀內(nèi)容，因為學(xué)生每天大量的課外閱讀任務(wù)，一般都是學(xué)生借助課余時間完成的，在家看書相對更獨立。常見的，為了既要占用課業(yè)檢查的學(xué)習(xí)時間，又要讓教師隨時關(guān)注學(xué)生的實際閱讀進度和練習(xí)效果，完全能夠借助本信息軟件直接讓學(xué)生自己掌握。將閱讀進度、記錄信息等內(nèi)容上傳至軟件，輕松做到教師對每位學(xué)生及時有效的檢查、督導(dǎo)和結(jié)果反饋。也可以進一步借助數(shù)字化軟件，進一步增強對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵和示范，逐步將讀書練習(xí)變成學(xué)生日常學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。閱讀內(nèi)容可選自課本中優(yōu)美的短文，或精煉內(nèi)涵豐富的古詩詞，如《唐詩三百首》，也可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，也可請家長協(xié)助小學(xué)生選擇一些符合目前小學(xué)生知識水平的課外文章，但建議不要太長。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，進一步提升語速，鍛煉發(fā)音、語調(diào)等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠幫助學(xué)生在之后的閱讀中更有節(jié)奏。

4.5 創(chuàng)新的教學(xué)模式思維，改變了教學(xué)思維模式

學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生潛在的影響，其對學(xué)生成長的自信心有著潛移默化的作用。教師應(yīng)通過不斷改善授課方式，提高學(xué)生參與的積極性，使所有學(xué)生在語文閱讀中得出實質(zhì)性的收獲，加深理解，探索表達的新思路。教師可以先采用提問或自我反問的方式，針對具體問題進行提出，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和獨立思考，進而使學(xué)生更快、更充分地滲透理解內(nèi)容。接著，教師可以結(jié)合閱讀背景，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考、討論并透徹地回答問題。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行思考、綜合總結(jié)、討論并進行綜合評價。該教學(xué)方式對傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維模式和工作流程結(jié)構(gòu)提出了創(chuàng)新性挑戰(zhàn)。一方面，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，使學(xué)生更易于全面深入學(xué)習(xí)知識。同時，教師應(yīng)該了解每個學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況和思想生活方式，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的難點，有針對性地進行個性化教學(xué)或講解，以提高整體教學(xué)效率。另一方面，可以鼓勵學(xué)生自覺多讀書、深入思考，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維并提升閱讀分析能力。此外，舉辦閱讀比賽有助于短時間內(nèi)提升學(xué)生生活品德和閱讀情操[6]。

結(jié)束語

目前，小學(xué)生普遍對課外閱讀的興趣不大，課外閱讀質(zhì)量較低。家長和教師對學(xué)生的課外閱讀重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的過程中缺少一定的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀缺少一定的規(guī)劃，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高十分不利。因此，家長和教師也要積極給予引導(dǎo)和回應(yīng)，積極為小學(xué)生營造一個比較好的、愉快的、和諧的課外閱讀環(huán)境，為學(xué)生們創(chuàng)造更精彩、更豐富的課外閱讀。同時，語文教師也應(yīng)從多個角度出發(fā)，對學(xué)生的閱讀進行多種分析與思考，制定完善的教學(xué)計劃，從學(xué)生綜合實踐發(fā)展出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進學(xué)生課外閱讀能力的提高，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。