趙景旭

（隴南市文縣尖山小學(xué) 甘肅 隴南 746401）

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，閱讀的好壞將直接影響到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。但鑒于部分小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性不高、教師閱讀教育方式嚴(yán)重落后、課外閱讀材料質(zhì)量相對(duì)低劣等各種各樣的問(wèn)題，小學(xué)生閱讀興趣低下，課外閱讀受到很大影響，這也影響到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。因此，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)課外閱讀質(zhì)量，改變教師的閱讀教育方法觀念，創(chuàng)造更好、更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境迫在眉睫。

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課外閱讀的聯(lián)系

1.1 閱讀興趣是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

興趣無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。只有學(xué)習(xí)興趣積累夠了，學(xué)生才會(huì)積極參加課外閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中不斷積累知識(shí)素材，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言能力。可見(jiàn)，閱讀興趣的培養(yǎng)與學(xué)生自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展之間存在著一些必然的內(nèi)在聯(lián)系。教師要及時(shí)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、全方位的教育指導(dǎo)，全面提供更多優(yōu)秀的課外閱讀優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮閱讀教育的最大優(yōu)勢(shì)。

1.2 閱讀習(xí)慣是發(fā)展核心素養(yǎng)的保障

學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極的影響，而這恰恰是小學(xué)階段學(xué)生需要養(yǎng)成的。教師一定要學(xué)會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生借助課余學(xué)習(xí)多讀書(shū)，多吸收、多學(xué)習(xí)課外知識(shí)內(nèi)容。借助閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成一定的閱讀主動(dòng)性意識(shí)。很多小學(xué)生都期待著每天都能從課外閱讀作品中感受到快樂(lè)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程綜合改革實(shí)踐中，要注重全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還要注意積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提倡在給學(xué)生推薦閱讀經(jīng)典的同時(shí)，幫助學(xué)生閱讀和思考，從而不斷提高和增強(qiáng)小學(xué)生自身良好的閱讀、思考和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

2.1 提高學(xué)生課外閱讀熱情

鑒于大多數(shù)小學(xué)生普遍無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專心閱讀，小學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持下去，缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持的堅(jiān)定意志。如果學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生完成課外閱讀，反而會(huì)在短期內(nèi)形成一些負(fù)面的教育效果，不斷降低學(xué)生自學(xué)的積極性。興趣無(wú)疑是全方位進(jìn)一步提升學(xué)生課外閱讀愛(ài)好水平的內(nèi)在動(dòng)力。如果教師能始終正確地把學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得更多，會(huì)逐漸改變以往厭倦閱讀的刻板態(tài)度，對(duì)各種課外閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人興趣，并愿意將閱讀作為一種愛(ài)好。很多時(shí)候，學(xué)生在參加課外閱讀后，不僅提高了知識(shí)和信息儲(chǔ)備，還增強(qiáng)了自信心，勇于與他人分享閱讀中的快樂(lè)和心得。因此，教師要從小培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入閱讀的世界。

2.2 養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣

當(dāng)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按部就班開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然而然地會(huì)主動(dòng)做好閱讀，但這需要一定的興趣支持，逐步形成良好課外閱讀習(xí)慣。很多教師可能會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)選擇一些課外閱讀資源，或者從其他一些知識(shí)角度入手，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)選擇，這樣會(huì)更加增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生選擇的興趣主動(dòng)性。在讓學(xué)生逐漸形成課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的習(xí)慣后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，其中包含分析閱讀問(wèn)題、記錄一些想法或經(jīng)驗(yàn)、摘抄等。借助這種長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，課后教師也可以給予一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生上網(wǎng)，收集閱讀各種書(shū)籍資料，解決閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)教師的依賴。能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是進(jìn)一步提升小學(xué)生課后綜合應(yīng)用能力的最根本途徑[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生課外閱讀興趣缺乏

由于課外閱讀時(shí)間少、作業(yè)負(fù)擔(dān)重、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生日常課外閱讀不夠重視、課外閱讀質(zhì)量不高等問(wèn)題，大量學(xué)生課外閱讀活動(dòng)受到比較嚴(yán)重的限制，從而致使大部分學(xué)生在日常課外閱讀學(xué)習(xí)中相對(duì)缺乏興趣。課外閱讀也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面思維能力、表達(dá)情感能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生身心健康全方位均衡發(fā)展。但由于多種原因的限制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣較低，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性也較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少一定的主動(dòng)性。

3.2 課外閱讀質(zhì)量低

課外閱讀質(zhì)量，是指學(xué)生對(duì)課外知識(shí)和信息的整體吸收和理解。學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容知識(shí)的整體吸收和掌握程度，直接受到課外閱讀內(nèi)容、閱讀場(chǎng)所環(huán)境條件、學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法等因素的影響。鑒于小學(xué)生缺乏快速辨別是否的能力，大多數(shù)情況不能對(duì)各種課外閱讀的主要內(nèi)容逐步形成清晰的閱讀判斷，也不能理解和運(yùn)用最合理、高效、可行的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。教師普遍缺乏為學(xué)生營(yíng)造最佳閱讀語(yǔ)言氛圍的服務(wù)意識(shí)，從而致使語(yǔ)文課外閱讀語(yǔ)言質(zhì)量相對(duì)較低。

3.3 家長(zhǎng)、教師教育觀念落后

家長(zhǎng)的教育理念和教師的素質(zhì)是一盞路燈，為所有學(xué)生予以最好的指引。但是，鑒于國(guó)家教育、學(xué)習(xí)、教育的競(jìng)爭(zhēng)空前異常、激烈，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生的綜合教育中大多數(shù)情況會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。但實(shí)際上他們忽略了為人父母的重要性，教師的教學(xué)觀念較為落后，從而致使語(yǔ)文閱讀相關(guān)科目的課外知識(shí)和內(nèi)容全方位性不高，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)知識(shí)的正常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程，影響了今后教師素質(zhì)的提高[3]。

4.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

4.1 設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，增加閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師也可以嘗試適當(dāng)安排閱讀活動(dòng)，使學(xué)生積極參加各種閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)課外知識(shí)，積極參加課外閱讀和教育活動(dòng)，在閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師在開(kāi)展課外閱讀教育及相關(guān)知識(shí)專題設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)時(shí)，首先要體現(xiàn)閱讀活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓每一位學(xué)生在完成這些閱讀活動(dòng)后，都能充分體驗(yàn)到閱讀的獨(dú)特性和樂(lè)趣，展示一些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講授人教版六年級(jí)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，學(xué)生們充分了解到董存瑞犧牲自己擋住敵人火力感人肺腑的英勇戰(zhàn)斗故事，深刻感受和感悟解放軍的英雄氣概以及那種大無(wú)畏、舍生取義、浴血頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的偉大英雄精神。在作者情感教育的潛移默化和激勵(lì)下，學(xué)生也對(duì)抗戰(zhàn)形成了濃厚的敬仰和興趣。在這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)一個(gè)感興趣的抗戰(zhàn)英雄。在課余時(shí)間，閱讀相關(guān)抗日英雄故事的短篇小說(shuō)，了解了各種抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的各種真實(shí)故事，制作一些分享介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)各個(gè)時(shí)期英雄人物各種事件的各種短篇故事卡，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物圖片展示，生動(dòng)地講述抗日民族英雄，以及他們背后的各種動(dòng)人故事和傳奇故事。在課外時(shí)間里，學(xué)生更有動(dòng)力獨(dú)立主動(dòng)地參加這些閱讀活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，其中包含董存瑞的故事，邱少云的故事，狼牙山五壯士的故事等等，結(jié)合每個(gè)學(xué)生都學(xué)過(guò)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)了解和閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)谷諔?zhàn)爭(zhēng)形成自身的理解，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展以及整體精神進(jìn)步而言十分有利。

4.2 制定合理的閱讀計(jì)劃

課外閱讀資源總體規(guī)模比較大，內(nèi)容和方向也比較多。如果學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的課外閱讀資源計(jì)劃，那么他們?cè)谝院髸?huì)接觸到大量新的語(yǔ)文閱讀知識(shí)材料時(shí)很容易形成一種迷茫的狀態(tài)，有時(shí)甚至?xí)?duì)語(yǔ)文閱讀感到失望，甚至形成一些抵觸情緒。在制定具體的閱讀輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，教師通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生遵循以下三個(gè)指導(dǎo)原則。

（1）可實(shí)施性

在制定或?qū)嵤└鞣N閱讀實(shí)踐計(jì)劃時(shí)，一定要得以滿足學(xué)生所具備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文讀寫(xiě)能力水平。課外閱讀的主要目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，豐富學(xué)生課后的語(yǔ)言知識(shí)和技能儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)的任務(wù)總是很艱巨，那么課外活動(dòng)本身的教育意義就會(huì)消失，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)逐步形成不構(gòu)成必要學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師在制定課外閱讀計(jì)劃時(shí)，需要更加關(guān)注學(xué)生當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，合理適當(dāng)?shù)卮_定設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)量。另外，擬議作業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)要盡可能詳細(xì)具體，不能顯得過(guò)于機(jī)械和宏觀[4]。

（2）靈活性

俗話說(shuō)，計(jì)劃趕不上變化。無(wú)論學(xué)習(xí)計(jì)劃多么細(xì)致周到，面對(duì)突如其來(lái)的情況，學(xué)生也需要做出相應(yīng)合理的預(yù)案，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在課外開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)時(shí)，如果遇到這種突發(fā)的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該得以及時(shí)、合理、有效地調(diào)整平時(shí)的課外閱讀時(shí)間計(jì)劃。盡量不要直接影響自己閱讀活動(dòng)的進(jìn)度，同時(shí)鍛煉自己平時(shí)有效的課外閱讀活動(dòng)。

（3）反饋性

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的良好理解和對(duì)課外閱讀的接受能力，將有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位、健康、持續(xù)、快速發(fā)展。同時(shí)，也將極大地促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和全方位優(yōu)秀的社會(huì)人格的形成。因此，課外閱讀訓(xùn)練本身并不是這么簡(jiǎn)單、形式化的訓(xùn)練。教師還需要借助課外閱讀知識(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位持續(xù)發(fā)展。在閱讀反饋學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置上，教師還需要得以在各單元中積極協(xié)助學(xué)生正確有效地充分滲透整個(gè)閱讀反饋環(huán)節(jié)。例如，借助定期、系統(tǒng)、全方位地策劃組織面向?qū)W生的各類主題閱讀與知識(shí)匯報(bào)會(huì)、閱讀實(shí)踐技能交流會(huì)，讓師生參與互動(dòng)，分享在體驗(yàn)感悟主題活動(dòng)的過(guò)程中，擴(kuò)大和進(jìn)一步提升了自己的知識(shí)廣度和視野，加深和了解了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外材料閱讀內(nèi)容的整體理解和知識(shí)深度，進(jìn)而得以全方位有效不斷增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

4.3 為學(xué)生及時(shí)推薦課外美文佳作，并積極給予針對(duì)性的作文閱讀指導(dǎo)

在課外閱讀指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要注意充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，推薦各類優(yōu)秀經(jīng)典名著和文學(xué)名著引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)，能夠在一定程度上豐富課堂知識(shí)，在不影響學(xué)生逐步形成正確文化價(jià)值觀和世界觀的前提下，堅(jiān)持自主閱讀、自愿選擇的閱讀原則，組織學(xué)生定期訂閱各類優(yōu)秀報(bào)刊和校內(nèi)外期刊，確保學(xué)生有足夠的讀物資源可供閱讀，以配合課外閱讀。首先，教師要定期將需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、抄寫(xiě)的詩(shī)文打印整理出來(lái)，及時(shí)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生借助課余時(shí)間獨(dú)立地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)；其次，教師要盡量以身作則，幫助學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使這些學(xué)生在以后及時(shí)認(rèn)真、系統(tǒng)地閱讀，并歸納和提煉出大量經(jīng)典的文言美詞和句段；最后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂閱讀實(shí)踐中的主體作用，讓班級(jí)學(xué)生閱讀和分享自己喜愛(ài)和珍藏的中外名著。為保證課外閱讀活動(dòng)全過(guò)程有效、持續(xù)進(jìn)行，教師還可以合理設(shè)置名著欣賞與朗誦課程，讓學(xué)生能夠在精讀課本上閱讀并分享自己的閱讀過(guò)程。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的閱讀環(huán)境中快速逐步形成正確、高效的科學(xué)閱讀思維方法。借助教師自主選擇閱讀資源的教育方式，讓每個(gè)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己良好的審美感官，合理運(yùn)用一些正確的科學(xué)閱讀思維方法，有效、進(jìn)一步提升科學(xué)閱讀能力。在每個(gè)學(xué)生接受課外閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練所必需的語(yǔ)文知識(shí)基本框架層面，教師還可以嘗試引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)文課文的閱讀、抄寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)展等練習(xí)等，拓展和進(jìn)一步提升學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用綜合語(yǔ)言和閱讀能力，豐富和開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累相關(guān)的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生之后的寫(xiě)作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

4.4 堅(jiān)持朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

在朗讀過(guò)程中增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，一方面能夠陶冶學(xué)生的情操，調(diào)動(dòng)他們的閱讀情緒，另一方面能夠鍛煉小學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)他們對(duì)文章思想的感知。但語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要采取合理的措施引導(dǎo)小學(xué)生朗讀。一方面，教師可以借助當(dāng)代教學(xué)數(shù)字化軟件，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的實(shí)際閱讀內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生每天大量的課外閱讀任務(wù)，一般都是學(xué)生借助課余時(shí)間完成的，在家看書(shū)相對(duì)更獨(dú)立。常見(jiàn)的，為了既要占用課業(yè)檢查的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要讓教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀進(jìn)度和練習(xí)效果，完全能夠借助本信息軟件直接讓學(xué)生自己掌握。將閱讀進(jìn)度、記錄信息等內(nèi)容上傳至軟件，輕松做到教師對(duì)每位學(xué)生及時(shí)有效的檢查、督導(dǎo)和結(jié)果反饋。也可以進(jìn)一步借助數(shù)字化軟件，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和示范，逐步將讀書(shū)練習(xí)變成學(xué)生日常學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。閱讀內(nèi)容可選自課本中優(yōu)美的短文，或精煉內(nèi)涵豐富的古詩(shī)詞，如《唐詩(shī)三百首》，也可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，也可請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助小學(xué)生選擇一些符合目前小學(xué)生知識(shí)水平的課外文章，但建議不要太長(zhǎng)。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)一步提升語(yǔ)速，鍛煉發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能夠幫助學(xué)生在之后的閱讀中更有節(jié)奏。

4.5 創(chuàng)新的教學(xué)模式思維，改變了教學(xué)思維模式

學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生潛在的影響，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的自信心有著潛移默化的作用。教師應(yīng)通過(guò)不斷改善授課方式，提高學(xué)生參與的積極性，使所有學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中得出實(shí)質(zhì)性的收獲，加深理解，探索表達(dá)的新思路。教師可以先采用提問(wèn)或自我反問(wèn)的方式，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行提出，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立思考，進(jìn)而使學(xué)生更快、更充分地滲透理解內(nèi)容。接著，教師可以結(jié)合閱讀背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論并透徹地回答問(wèn)題。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、綜合總結(jié)、討論并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維模式和工作流程結(jié)構(gòu)提出了創(chuàng)新性挑戰(zhàn)。一方面，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，使學(xué)生更易于全面深入學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況和思想生活方式，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)或講解，以提高整體教學(xué)效率。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)多讀書(shū)、深入思考，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維并提升閱讀分析能力。此外，舉辦閱讀比賽有助于短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生生活品德和閱讀情操[6]。

結(jié)束語(yǔ)

目前，小學(xué)生普遍對(duì)課外閱讀的興趣不大，課外閱讀質(zhì)量較低。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中缺少一定的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀缺少一定的規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高十分不利。因此，家長(zhǎng)和教師也要積極給予引導(dǎo)和回應(yīng)，積極為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較好的、愉快的、和諧的課外閱讀環(huán)境，為學(xué)生們創(chuàng)造更精彩、更豐富的課外閱讀。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多種分析與思考，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生綜合實(shí)踐發(fā)展出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。