◇李亞琴（江蘇：常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園）

在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，幼小銜接教育已經(jīng)得到了幼師、小學(xué)教師以及各界的關(guān)注，因?yàn)橛仔°暯邮菑拇蟀嘤變鹤呦蛐W(xué)一年級(jí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，我們都希望幼兒的小學(xué)生活能有一個(gè)良好的開(kāi)端。因此，在各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中要重視幼小銜接的真正主體是兒童，確保他們能夠快樂(lè)體驗(yàn)、健康成長(zhǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒科學(xué)的態(tài)度和精神，將幼兒科學(xué)教育從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“探究”。但往往我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師原封不動(dòng)地照搬教案上課，孩子根本不感興趣，這正是因?yàn)槲覀儊G失了科學(xué)活動(dòng)的核心：激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、鍛煉初步探究的能力。本文將從幼小銜接的視角出發(fā)，圍繞科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀問(wèn)題、組織的必要性和有效的指導(dǎo)策略三個(gè)維度出發(fā)，闡述“幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”的有效路徑。

一、科學(xué)探究性活動(dòng)的本質(zhì)和現(xiàn)狀

（一）本質(zhì)

科學(xué)探索性課程是一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)過(guò)程。在孩子的一日生活中，教師有意識(shí)地選擇社會(huì)背景、大自然以及日常生活的科學(xué)主題，引導(dǎo)孩子通過(guò)探索，努力嘗試自己解決過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。科學(xué)探究課程通常采取有趣的活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)以幼兒的親身體驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主。作為幼兒園主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒思維及動(dòng)手能力的重要領(lǐng)域，科學(xué)教育具有自然科學(xué)自身特有的屬性，與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相比，科學(xué)教育更關(guān)注幼兒的獨(dú)立探索和創(chuàng)造思維的形成。

（二）現(xiàn)狀

1.活動(dòng)安排不合理

陶行知提出了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，由此我們知道，科學(xué)活動(dòng)選擇的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒生活體驗(yàn)建立聯(lián)系。幼兒對(duì)周?chē)澜绲囊磺惺挛锍錆M好奇與探索欲望，但有些教師在選擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了幼兒的問(wèn)題。例如，在熱水冷卻調(diào)查中，當(dāng)教師解釋熱水冷卻原理時(shí)，幼兒會(huì)提問(wèn)“冰水如何加熱？”如果教師的做法是讓幼兒閉上嘴巴認(rèn)真聽(tīng)，教師按照自己的教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)講述，則生成性內(nèi)容將被忽略。幼兒只會(huì)積極調(diào)查他們感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，從科學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得滿足感、自信和樂(lè)趣。當(dāng)幼兒新的興趣點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，許多教師會(huì)抓住教育機(jī)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育和指導(dǎo)，只有少數(shù)教師會(huì)將這一興趣點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體活動(dòng)或探究活動(dòng)。

2.重視度較低

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班各領(lǐng)域活動(dòng)中，語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)安排得相對(duì)豐富，科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到系統(tǒng)考慮和統(tǒng)籌安排。結(jié)合對(duì)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的深刻理解，幼兒園活動(dòng)的組織應(yīng)側(cè)重于幼兒的全面發(fā)展，尤其是各類(lèi)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視科學(xué)探究活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，某些幼兒園配備了科學(xué)教玩具，但使用的頻率低，活動(dòng)中缺乏系統(tǒng)的教材，更多教師的科學(xué)教育意識(shí)依然停留在表面。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)

幼兒教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)都會(huì)依賴(lài)指導(dǎo)方針或《指南》，但也有部分教師在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性，忽略年齡段特征、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。不能全面設(shè)想兒童全面發(fā)展和培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的總體目標(biāo)。幼兒教師在為活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)時(shí)，泛泛而談，主觀性太強(qiáng)，甚至有教師認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)對(duì)幼兒全面發(fā)展的作用并不大，孩子沒(méi)有必要發(fā)展科學(xué)的情感和態(tài)度，只要能進(jìn)行探究和歸納就可以了。

4.兒童主體地位未能體現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中孩子的主體地位未能體現(xiàn)。教師習(xí)慣在指揮的情況下給孩子布置任務(wù)，孩子就難以發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的過(guò)程。有些時(shí)候，教師會(huì)覺(jué)得科學(xué)活動(dòng)需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料太多，過(guò)程中只是以多媒體或照片演示的形式進(jìn)行，也沒(méi)有帶著孩子進(jìn)行動(dòng)手操作、記錄統(tǒng)計(jì)的體驗(yàn)探究?？梢哉f(shuō)這樣的科學(xué)探究活動(dòng)其實(shí)是毫無(wú)意義的，因?yàn)楹⒆訜o(wú)法以直觀和簡(jiǎn)單的形式接觸到科學(xué)。

二、科學(xué)性探究活動(dòng)的必要性

（一）科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要》一書(shū)中提到，科學(xué)的核心在于探究。我們想讓孩子知道的并不是已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)不過(guò)是科學(xué)探究的具體結(jié)果罷了?？茖W(xué)活動(dòng)在于激發(fā)幼兒去參與這個(gè)過(guò)程，去探索去認(rèn)識(shí)，比結(jié)果重要得多，這是孩子探究精神的培養(yǎng)。在探索中，幼兒的科學(xué)態(tài)度、使用的科學(xué)方法等才是我們應(yīng)該重視的。知識(shí)、方法以及態(tài)度，這三者之間是相互聯(lián)系、密不可分的。幼兒是天生的科學(xué)家，他們有著與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)，這種好奇、好問(wèn)、好探索的特點(diǎn)又形成了他們不斷自發(fā)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；诖?，我們要聚焦幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)有效地提供環(huán)境、材料與支持，陪同幼兒開(kāi)展豐富多樣的科學(xué)探索類(lèi)活動(dòng)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)探究類(lèi)的活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，趣味十足，而且內(nèi)部也有連貫。幼兒在參加科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)不斷和老師、同伴、實(shí)驗(yàn)器材發(fā)生互動(dòng)，這樣能培養(yǎng)孩子的各方面能力，比如動(dòng)手操作能力、思維能力、觀察能力和分析能力，使幼兒的大腦得到開(kāi)發(fā)，更能在這個(gè)過(guò)程中不斷增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的主體能動(dòng)性。

（二）幼小銜接的需要

幼小銜接，顧名思義就是從幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學(xué)教育的過(guò)程。如果開(kāi)展了適宜的幼小銜接活動(dòng)，幼兒的適應(yīng)過(guò)程就會(huì)更加順利，今后的學(xué)習(xí)、生活、健康、社交等方面也會(huì)發(fā)展得更好。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要“引導(dǎo)幼兒注意身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的便利，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣”。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力也成為核心要素，而科學(xué)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、探究能力的直接途徑，也是最有效的方式之一。

《指南》明確指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！薄坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程?！逼渲?，大班的科學(xué)領(lǐng)域年齡段目標(biāo)有：能積極主動(dòng)觀察周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲——認(rèn)識(shí)小學(xué)，初步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為上小學(xué)做準(zhǔn)備。

三、有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

（一）活動(dòng)選擇可隨機(jī)生成

在科學(xué)研究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展期望。教師應(yīng)選擇略高于兒童當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)水平的教育內(nèi)容，以激發(fā)兒童探索的愿望，激發(fā)兒童積極思考，克服困難，最終取得成功。這是幼兒園老師想到的第一件事。另外，科學(xué)活動(dòng)的選擇一定要結(jié)合幼兒的實(shí)際需要。根據(jù)幼兒的生理及心理特點(diǎn)，在科學(xué)活動(dòng)中生成新的知識(shí)。尊重孩子的探索興趣并從旁呵護(hù)激發(fā)，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，這樣才能讓兒童積極地參加到科學(xué)探究活動(dòng)中。興趣是幼兒愿意學(xué)習(xí)并得到能力提升的基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒的需要開(kāi)展科學(xué)調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容，不僅可以適應(yīng)他們的成長(zhǎng)，還可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒是天生的探索者，對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫒魏螘r(shí)候都有可能會(huì)發(fā)生，隨時(shí)隨地都會(huì)有疑問(wèn)產(chǎn)生，也就是說(shuō)，一日生活中，孩子任何時(shí)候任何地點(diǎn)都會(huì)拋出他們的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，因此，幼兒科學(xué)教育有很重要的兩個(gè)特點(diǎn)：隨機(jī)性和生成性。在日常教育教學(xué)工作中，教師會(huì)接收到來(lái)自他們這樣那樣的問(wèn)題，比如烏鴉喝水的故事，為什么一顆一顆石子扔進(jìn)去，水會(huì)上升呢？瓶蓋子怎么用力也旋不開(kāi)的時(shí)候，為什么翻過(guò)來(lái)敲敲底部就能打開(kāi)呢？小螃蟹會(huì)游泳，怎么會(huì)在水里死掉了？馬路上的紅綠燈為什么會(huì)自己變化？等等。我們應(yīng)重視幼兒碰到的生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幫助他們運(yùn)用已有的方法經(jīng)驗(yàn)去嘗試尋找答案。

（二）活動(dòng)形式靈活多樣

靈活多樣的組織形式可以為幼兒提供多種探索方式，而不會(huì)陷入困境。研究人員的變化和研究過(guò)程中的位置安排會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)行研究的熱情。除了集體探究之外，教師還可以給孩子一定程度的自由，可以自由地探索團(tuán)體合作。在區(qū)域性活動(dòng)中，可以允許兒童轉(zhuǎn)向探索，并應(yīng)將重點(diǎn)放在兒童的共同教育上。例如，為了培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒園的情感，我們預(yù)設(shè)了一些主題建構(gòu)游戲，例如：高高的幼兒園。由于小班孩子是第一次接觸，他們對(duì)此很好奇，也很喜歡。每個(gè)孩子在游戲開(kāi)始的時(shí)候，都習(xí)慣性地在自己面前拿很多材料，然后開(kāi)始建造房屋。還有一些孩子沉浸在人形過(guò)道屋的樂(lè)趣中。幾分鐘以后，有的孩子開(kāi)始選擇樹(shù)枝、木片等材料，他們依然樂(lè)此不疲地在自己面前平鋪起這些材料，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝可以拼出三角形，可以變成幼兒園的屋頂，短短的樹(shù)枝可以變身成教室的窗戶，小小的木片可以鋪成長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，他們的拼搭熱情就高漲了，這時(shí)候他們的探究就有了更深層次的意義。

（三）活動(dòng)內(nèi)容多角度思考

幼兒教師在選擇科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從幼兒的角度思考所探究的現(xiàn)象是否有趣，抓住幼兒對(duì)新奇事物和現(xiàn)象的好奇心，嘗試選擇有趣和生動(dòng)的調(diào)查內(nèi)容；在活動(dòng)期間觀察幼兒的行為和對(duì)話活動(dòng)，記錄他們感興趣的內(nèi)容，并參考教育資源關(guān)注幼兒的生成性內(nèi)容。

（四）活動(dòng)過(guò)程遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒教師在制定科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材和幼兒的基礎(chǔ)分析，同時(shí)結(jié)合幼兒理性思維的不成熟發(fā)展、對(duì)技能水平有限的問(wèn)題，務(wù)必杜絕對(duì)目標(biāo)空洞的疑慮、超大、太籠統(tǒng)、沒(méi)有對(duì)象的現(xiàn)象。目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在與幼兒所有方面相當(dāng)?shù)乃?，既?zhǔn)確又易于實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，教師在活動(dòng)中應(yīng)更加注重實(shí)現(xiàn)幼兒目標(biāo)，及時(shí)思考，及時(shí)改善調(diào)整目標(biāo)的不合理因素，努力實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的總體目標(biāo)。

教師要始終牢記的是：尊重幼兒的發(fā)展差異，每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平都是各不相同的，這就需要尊重每一個(gè)個(gè)體。每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的感知愛(ài)好，有他們的認(rèn)知傾向，有適合他們的學(xué)習(xí)方式，教師要做的就是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重這樣的個(gè)體差異，然后富有個(gè)性地幫助他們?cè)诓煌瑢哟紊汐@得發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)探索的方法主要來(lái)源于與材料的積極互動(dòng)，在為幼兒提供操作材料時(shí)，材料的層次性、多樣性和豐富性都是教師一定要考慮的因素。

科學(xué)探究無(wú)處不在。熱愛(ài)自然、親近自然是孩子與生俱來(lái)的天性。孩子在親近大自然和接觸大自然的過(guò)程中有探索、有發(fā)現(xiàn)、有發(fā)展。作為教育者，教師要充分挖掘科學(xué)性探究活動(dòng)的價(jià)值，助推幼兒科學(xué)素養(yǎng)的綜合性提升，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)，為上小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接。