◇劉 辰 張海燕（新疆：新疆師范大學教育科學學院）

一、引言

對兒童來說幼兒園和小學的學習是為其一生發(fā)展打好基礎的關(guān)鍵時期，國家頒布了一系列措施，科學指導對青少年兒童的教育。其中科學地實施幼小銜接教育又是國家近年來的大力要求。2021 年頒布《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，要加強學段之間的相互銜接，注重幼小的雙向銜接，促進兒童全面發(fā)展和身心健康成長。2022 年頒布的《義務教育課程方案》指出，要合理設計小學一年級、二年級的課程，注重教學設計的活動化、游戲化、生活化，進行幼小銜接。實施幼小銜接教育是對所有學科都提出的要求，科學課程是小學的基礎學科之一，以培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)為宗旨，為實現(xiàn)從啟蒙教育到培養(yǎng)學生基礎科學核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教師需要根據(jù)該階段學生的年齡特征以及心理特性，做好科學課程實施的幼小銜接工作，實施有針對性的課程教學，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，引導學生平穩(wěn)地度過幼小銜接期，促進兒童全面發(fā)展和身心健康成長，從而落實國家“立德樹人”的根本任務。

二、小學科學幼小銜接教學存在的問題

通過實踐研究，發(fā)現(xiàn)在一線教學中已經(jīng)有學者開始關(guān)注小學科學課的幼小銜接問題，但是研究較少，分量不足，且在梳理過程中發(fā)現(xiàn)，在小學科學課的教學中還存在很多的問題沒有得到充分的關(guān)注，這些問題值得研究。

第一，教學前期準備工作不足。教學前期準備工作是為后續(xù)實現(xiàn)教學目標、順利實施教學過程埋下的伏筆。但部分教師在進行教學工作時卻疏于對此進行認真研究，如有一年級的科學教師由于沒有做好教學前期分析工作，選取的搭積木活動是學生在幼兒園里常見的活動，在實際的課堂上未能引起部分學生足夠的注意，導致部分學生學習積極性不高，課堂出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，未能做好幼小銜接階段教學的工作。

第二，教學內(nèi)容偏向知識化。在實際教學中，一些教師在進行教學前能意識到應培養(yǎng)一年級學生對科學課的學習興趣，但還是無法避免教學內(nèi)容偏向科學知識的現(xiàn)象。

第三，教學方法單一。教學策略是在不同的教學條件下，為了實現(xiàn)不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在幼小銜接教學過程中應選取多樣的教學方法。而實際教學中多數(shù)教師均采用簡便易行的講授法，或是討論法、自主學習法，而使用實驗法和直觀演示法的教師相對較少。

第四，教學活動開發(fā)不足。幼小銜接期小學科學課程實施過程中，大多數(shù)教師還是在教室、實驗室里對學生進行教學活動，實際生活中廣闊的科學課學習場所未被開發(fā)利用，未能很好地組織教學活動。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師僅根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行科學教學，未能合理利用教學資源、校園環(huán)境等活動場所，造成教學活動的單一。

第五，教學評價設計單一。通過評價可以了解學生的學習情況，但是在實際教學評價中卻存在著很多問題，如評價反饋不夠及時、評價主體不夠多元化等。在進行評價時學業(yè)成就評價有失規(guī)范，評價具有單向性，僅是老師對學生的評價，過程性評價嚴重缺失。教師的教學存在銜接意識薄弱，忽視兒童生活上的適應、心理上的發(fā)展順序等方面的問題，在學生知識的學習上過度重視，教學上存在超標現(xiàn)象等。

三、著眼幼小銜接，改進小學科學課教學

重視學前教育與小學教育的科學銜接是新時代教育發(fā)展的趨勢與必然結(jié)果?！读x務教育科學課程標準（2022 年版）》指出小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性兼?zhèn)涞恼n程，倡導探究式學習，在教學中可以實施游戲化、生活化、綜合化的策略，為解決小學科學課程幼小銜接教學中存在的問題，筆者從以下幾方面進行闡述。

（一）做好教學設計工作

教學設計反映了教師對學科內(nèi)容和教學實踐的理解，是有效開展教學活動的前提，要遵循兒童身心的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，要設計符合執(zhí)教地區(qū)教學現(xiàn)狀的小學科學課程，實現(xiàn)小學科學課程學習的幼小銜接的有效性。教學設計包含了多個環(huán)節(jié)，其中教學目標的確立是重中之重。課標指出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學科學課程中主要包含了“科學觀念”“科學思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”四個方面的具體目標。

在設置科學觀念目標時，要注意化繁為簡，把握學生心理發(fā)展的規(guī)律，盡量采取生活化的教學方式，設置符合這一時期學生身心特點和接受能力的科學知識目標，減緩學生學習的坡度，引導學生掌握必備的知識，避免學生產(chǎn)生更多的不適應問題。如可把“植物”單元的科學觀念目標設定為掌握“植物的特征、植物是活的、有生命的”主要知識概念。在教學中可以結(jié)合地方特色，聯(lián)系校園生活實際引導學生發(fā)現(xiàn)并理解不同的地點生長著不同的植物，知道當?shù)靥赜械囊环N或多種植物的名字，感受大自然中生長著多種多樣的活的植物。

思維能力無論是在日常生活中還是在工作組織中的重要性不言而喻，掌握基本的思維方法，培養(yǎng)學生基礎的科學思維能力，對學生今后高階思維能力的發(fā)展能夠起到很好的鋪墊作用。一年級學生的語言組織、邏輯思維能力較弱，教師在這一階段要注重教學的組織形式，多以觀察為主，通過觀察，引導學生組織語言，有條理地表達自己的想法，說出看到的事物的特征，對事物進行簡單的比較，初步培養(yǎng)學生的科學思維。

獲取科學知識的重要途徑是進行探究實踐，一年級學生的自主探究能力不是很強，需要在老師的指導下發(fā)展學習、思維、實踐、創(chuàng)新能力。為了使學生初步領會科學探究，可在教學中設置一個貫穿整個單元的活動，在進程中不斷引發(fā)學生更深入地了解相關(guān)知識，任務既不繁重，又難度適中。如在進行“植物”單元的教學時，可以設置為每個學生在家長的幫助下種植一棵較容易存活的大蒜，或綠豆等植物，這樣生活化的事物符合一年級學生的認知，并能在進程中指導學生用多種感官認識植物，引導學生正確表達自己看到的、聽到的、想到的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

通過科學課程的學習希望能維護學生好奇的科學態(tài)度，使學生能對事物產(chǎn)生研究的興趣。讓學生敢于做出猜測、愿意按要求參與進行小組合作學習，能夠傾聽與表達、培養(yǎng)學生探究的熱情，培養(yǎng)學生實事求是地觀察并記錄所看到的現(xiàn)象的嚴謹態(tài)度，培養(yǎng)學生永遠追求創(chuàng)新的積極的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生愛護生命、珍惜資源的責任意識。

（二）多樣化選擇教學策略

一年級學生的學習能力和接受能力有限，為使學生更好地適應新學習生活，需要教師對教學內(nèi)容掌握得十分透徹，結(jié)合每一節(jié)具體的教學內(nèi)容，采取一種或多種合適的教學策略。

教育學家們在建構(gòu)主義教學理論基礎之上，融合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，發(fā)展出了支架式教學模式。支架式教學是指在學習過程中為學生提供適當?shù)摹⑿〔阶拥木€索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。該教學策略是對知識經(jīng)驗較少、獨立研究能力較弱的一年級學生進行教學的良好策略，在幼小銜接這一過渡期對學生進行科學教學時，幫助學生搭建位于其最近發(fā)展區(qū)的支架，來支持學生的學習，在這一時期是經(jīng)常需要的。

此外，由于一年級學生的注意力容易分散，在教學中可整體學習采用游戲教學的方法吸引學生的注意力，在進行探究學習時雖然是以游戲的形式，但學生在課堂上不是雜亂無章地進行自己的事情，而是要求教師科學引導，讓學生在做科學游戲中實現(xiàn)課堂教學的目的。

（三）開發(fā)多彩的教學活動

具身認知理論強調(diào)人在自身的身體與環(huán)境的互相作用中自身的素質(zhì)能得到發(fā)展。學習不僅基于身體，也扎根于環(huán)境，學生在具體的環(huán)境中通過直接經(jīng)驗、親身體驗、參與實踐進行的學習可以提升學生對科學課學習的有效性。因此對處在幼小銜接時期的孩子來說，最好的教學就是學生親身體驗后的直觀感受。應利用不同的教學環(huán)境，調(diào)動他們對科學知識學習的積極性，在“動”中加深學生對科學的認知，既能消除學生剛?cè)雽W的不適應狀態(tài)，又能實現(xiàn)教學的目的。幼小銜接期的科學探究過程既要滿足兒童愛玩的天性，又要實現(xiàn)教育性，在教育活動的過程中應綜合利用不同的教學環(huán)境，開發(fā)多彩的教學活動，充分地尊重、關(guān)心學生，公平地對待每一位學生，實現(xiàn)以學生為本，把課堂交給學生。如在《我們知道的植物》一課的教學中，利用校園環(huán)境中的植物，通過找一找、看一看、摸一摸、聞一聞、比一比、說一說等調(diào)動身體感官的游戲方式尋找校園里的植物哪些是真的，哪些是塑料植物，在輕松愉悅的氛圍中學習知識、熟悉身邊的同學和學習環(huán)境。結(jié)合我國學校與社區(qū)日益密切的教育現(xiàn)狀，在組織教學時可以充分利用社區(qū)資源，實現(xiàn)課堂與戶外有機結(jié)合的教學方式。如可把《這是誰的葉》《校園里的植物》課程設計為“社區(qū)里的植物”“居民樓里的植物”等教學活動，不把學習活動局限于課堂當中或是實驗室里，同時在探索活動當中引導學生認識當?shù)氐氖谢?、市樹或當?shù)靥赜械囊恍┲参?，讓學生在“玩”中學，啟發(fā)學生動腦思考，有機結(jié)合動手與動腦，讓每一位學生都成為科學課堂的小主人，積極主動地參與其中，實現(xiàn)幼小銜接階段的科學教學的升華。

（四）多元化進行教學評價

一年級學生對科學課程學習的接受程度以及學習表現(xiàn)不盡相同，要想促進學生獲得科學知識、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，在教學設計當中設計課前評價、課堂評價以及課后評價是十分重要的環(huán)節(jié)，同時需要注重評價主體的多元化、評價方法的多樣化。

在進行教學評價時注意學生學習的差異性，評價時不必追求統(tǒng)一的評價標準，課堂教學的目的是追求實現(xiàn)學生全面發(fā)展的同時，也要促使學生個性化地發(fā)展，尤其以學生為中心的課堂教學更應注重此方面。除了評價學生對知識的掌握程度，還可以從學生是否對科學課學習感興趣、學生發(fā)言是否有困難、學生的回答是否符合問題要求、學生是否有紀律意識、學生是否能認真傾聽他人的回答等多個方面進行口頭評價，注重對學生學習過程性的評價；課后評價可以從學生是否掌握了基礎的科學知識、學生是否期待下一節(jié)科學課、學生是否有向伙伴及其家人描述課堂學習的欲望、課后能否愛護植物等多維度的方式進行評價。除了教師的評價，評價時注重評價主體的多元化，如可以采用同伴互評、家長評價等，注意1～2年級學生的興趣。

在直接的感受中能加深兒童對這個世界的了解，通過積極地探索生活能豐富學生的自身經(jīng)驗，進而掌握相關(guān)的知識使學生的思維得到鍛煉。在科學教學工作中教師要抓住學生身心發(fā)展的特點，做好教學準備工作、教學設計工作，注重教學策略的多樣化，開發(fā)多彩的教學活動，做好科學課程實施的幼小銜接工作，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，引導學生平穩(wěn)地度過幼小銜接期，促進更好的教學，促進兒童全面發(fā)展和身心健康成長，從而落實國家關(guān)于教育培養(yǎng)要落實“立德樹人”的根本任務。