◇楊 潔（福建：邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)生綜合素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社交等方面全面發(fā)展的能力和素質(zhì)，包括了知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合提升。在知識爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)教育中，將語文與科學(xué)課程融合起來，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，還能培養(yǎng)他們的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)。因此，在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)要積極推進(jìn)融合課程的實(shí)施，在完成語文知識教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

一、小學(xué)語文與科學(xué)課程融合的價(jià)值

（一）在知識融合中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維

小學(xué)語文與科學(xué)課程融合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力以及批判性思維，而科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和問題解決能力。要將兩者結(jié)合，學(xué)生需在科學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行綜合思考、綜合應(yīng)用，將科學(xué)知識與語文技能相結(jié)合，理解和解釋科學(xué)現(xiàn)象、原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種融合教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題和應(yīng)對未知挑戰(zhàn)的能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)知識時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀關(guān)于動(dòng)物的科普文章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和生態(tài)保護(hù)文獻(xiàn)，培養(yǎng)對動(dòng)物的綜合思考和理解能力。同時(shí)，通過語文閱讀和寫作，學(xué)生可以運(yùn)用文學(xué)作品和故事等形式，表達(dá)對動(dòng)物生態(tài)環(huán)境的關(guān)懷和保護(hù)意識。這樣的融合教學(xué)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合思維能力，在長期練習(xí)中形成跨學(xué)科思維，進(jìn)而將語文表達(dá)能力與科學(xué)知識融為一體，不斷促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和觀察力

小學(xué)語文與科學(xué)課程融合可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察力。語文課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，而科學(xué)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和探究。通過融合教學(xué)，學(xué)生將能夠運(yùn)用語文技能理解科學(xué)知識、閱讀科學(xué)文獻(xiàn)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用語言表達(dá)出來。這種綜合訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，使他們具備科學(xué)探究的意識和方法，能夠主動(dòng)掌握和應(yīng)用科學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)植物生長的知識時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)，收集植物的生長數(shù)據(jù)，并通過語文寫作和表達(dá)，記錄和描述觀察結(jié)果。這樣的融合教學(xué)使學(xué)生通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加深對植物生長過程的理解，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐和觀察能力，同時(shí)通過語文寫作與表達(dá)，提升對科學(xué)實(shí)踐的記錄和傳達(dá)能力。

（三）促使學(xué)生具備更廣闊的視野

小學(xué)語文與科學(xué)課程融合可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、審美能力和人際交往能力，而科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理性思維和社會(huì)責(zé)任感。通過融合教學(xué)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，通過文學(xué)作品、科學(xué)史等語文內(nèi)容，了解科學(xué)與人文的融合，體驗(yàn)科學(xué)的人文情懷。這種融合培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們具備關(guān)愛他人、尊重自然、關(guān)注社會(huì)的價(jià)值觀念。在語文與科學(xué)融合的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過科學(xué)實(shí)踐和語文閱讀相互交融，加深對人與自然、人與社會(huì)的理解與關(guān)懷。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識時(shí)，學(xué)生可以通過語文課中的詩詞、文學(xué)作品了解自然的美和人與自然的關(guān)系，并通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)生態(tài)保護(hù)知識，培養(yǎng)出對自然環(huán)境的關(guān)注和珍惜之情。同時(shí)，通過語文閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、詩詞等，體驗(yàn)自然的美與人文情懷的表達(dá)。這樣的融合教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、尊重自然、關(guān)注社會(huì)的價(jià)值觀念，使他們具備更廣闊的視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

二、小學(xué)語文與科學(xué)課程融合的實(shí)踐策略

（一）捕捉文本中的科學(xué)因子

語文教材中包含的科學(xué)因子是指在語文課文中涉及的與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、現(xiàn)象或概念。這些因子可以是對自然界、生物、物理、地理等科學(xué)領(lǐng)域的描述、描繪或引用，通過語言文字傳達(dá)對科學(xué)知識的認(rèn)識和理解。例如課文中可能包括有關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)、植物的生長過程、對自然現(xiàn)象的解釋等。將科學(xué)因子融入語文教材中，學(xué)生能夠通過閱讀和理解語文課文，不僅提高語文素養(yǎng)，同時(shí)也增加對科學(xué)知識的認(rèn)知和興趣，促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文與科學(xué)課程的融合中，教師首先要研究文本內(nèi)容，善于捕捉文本中的科學(xué)因子，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在有吸引力的教學(xué)策略引導(dǎo)下，促使學(xué)生“科學(xué)思維”的迸發(fā)。在《小壁虎借尾巴》課文中，可以作為融合教學(xué)的科學(xué)因子很多，比如壁虎的特點(diǎn)與適應(yīng)能力、尾巴的功能、動(dòng)物的生存策略等。通過這篇課文，學(xué)生可以了解壁虎利用尾巴爬行、抓握和保持平衡的特點(diǎn)，以及壁虎通過尾巴的脫落逃脫危險(xiǎn)的生存策略。這些科學(xué)因子都可融入語文教學(xué)中，幫助學(xué)生理解動(dòng)物的生理特征和生存適應(yīng)機(jī)制，同時(shí)提升他們的語文閱讀理解能力和對科學(xué)知識的掌握程度。為此，在《小壁虎借尾巴》的課文教學(xué)中，教師即可從“尾巴”著手，引導(dǎo)學(xué)生注意課文標(biāo)題、插圖、字詞等，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心和猜測。在此基礎(chǔ)上，教師還可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由提問，如“猜猜這篇課文講的是什么？有什么與科學(xué)相關(guān)的可能？你們知道壁虎為什么需要尾巴嗎？它的尾巴有什么作用？”等等，通過這樣的導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考和探索，并以此為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，讓科學(xué)思維的源泉能夠在自主探究中充分迸發(fā)。

（二）體驗(yàn)科學(xué)家的內(nèi)心世界

科學(xué)精神是一種追求真理、探索未知、理性思考和持續(xù)探索的態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)和邏輯的思考，尊重客觀事實(shí)，追求客觀真理，超越個(gè)人偏見和主觀情感?？茖W(xué)精神鼓勵(lì)懷疑和質(zhì)疑現(xiàn)有知識，勇敢地提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)觀察不斷修正和完善理論，體現(xiàn)了科學(xué)家和科學(xué)從業(yè)者在科學(xué)研究和實(shí)踐中的特質(zhì)和行為準(zhǔn)則。他們的嚴(yán)謹(jǐn)、睿智、博學(xué)和不畏艱難的精神堅(jiān)守，讓每一位學(xué)生感動(dòng)和欽佩。為此，在小學(xué)語文和科學(xué)的融合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課文中出現(xiàn)的科學(xué)家精神和品質(zhì)，注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)科學(xué)家的內(nèi)心世界。這不僅能夠強(qiáng)化其對文本內(nèi)容的理解，更能引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中升華情感。《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這篇課文就傳遞了科學(xué)精神中的求真、懷疑、堅(jiān)持和追求的重要價(jià)值。一方面，課文強(qiáng)調(diào)了科學(xué)家的好奇心和探索欲望，表達(dá)了科學(xué)家對世界的疑問和對未知的追求。另一方面，課文還展示了科學(xué)家的批判精神和懷疑態(tài)度，他們不會(huì)輕易接受表面的觀點(diǎn)，而是通過提出問題和思考來尋找真相。雖然在探究真理的道路上充滿荊棘，但他們不曾退卻，始終以持之以恒的決心勇往直前，無論遇到何種艱難，都堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索。在教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)科學(xué)家的內(nèi)心世界，教師可提出一系列問題激發(fā)學(xué)生的思考和探索，例如：“你們認(rèn)為科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)真理的？他們是怎樣提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察的？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以開始思考科學(xué)家的內(nèi)心世界和科學(xué)精神的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注文中描繪的科學(xué)家的思考過程和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解科學(xué)家的探索欲望、批判精神和對真理的追求，更好地感受和理解科學(xué)家的內(nèi)心世界。課程結(jié)束后，還可組織討論和分享活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)對科學(xué)家內(nèi)心世界的理解和感受，著力分析科學(xué)家面對挑戰(zhàn)時(shí)的心態(tài)、懷疑的態(tài)度和持續(xù)探索的精神等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入思考科學(xué)精神的重要性和應(yīng)用，能夠?qū)⑽闹兴鶎W(xué)主動(dòng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的傳承。

（三）組織拓展性的探究活動(dòng)

科學(xué)探索是指通過系統(tǒng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和驗(yàn)證，以科學(xué)方法探索和解釋自然現(xiàn)象、事物之間的關(guān)系和規(guī)律的過程?？茖W(xué)探索旨在尋求真實(shí)的知識和理解，通過觀察、提出問題、構(gòu)建假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)等步驟，科學(xué)家不斷地探索和研究，以揭示自然界的規(guī)律和機(jī)制?？茖W(xué)探索強(qiáng)調(diào)理性思考、客觀分析和基于證據(jù)的推斷，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐和研究，是一種系統(tǒng)的、有條理的思維方式，是科學(xué)精神的核心體現(xiàn)。它鼓勵(lì)懷疑、創(chuàng)新和不斷追求真理的精神，推動(dòng)人類社會(huì)的科學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)語文和科學(xué)課程融合的過程中，教師可設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)家的內(nèi)心世界和科學(xué)精神，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，在實(shí)踐科學(xué)探索的過程中促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，可設(shè)計(jì)一個(gè)研究小課題——“水從高處流下時(shí)，會(huì)不會(huì)受到地球自轉(zhuǎn)的影響？”為了驗(yàn)證這個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如下：（1）準(zhǔn)備一個(gè)水槽和一些小型漂浮物，如塑料船或小漂流物；（2）在水槽中創(chuàng)建一個(gè)模擬的斜坡，可以使用書本或其他物體墊高一端，讓水從高處流下來；（3）放置水槽在平穩(wěn)的桌面上，并確保水從高處流到低處的過程中保持穩(wěn)定；（4）啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，將水從高處傾倒到水槽上，觀察水的流動(dòng)和漂浮物的運(yùn)動(dòng)；（5）觀察和記錄漂浮物在水流中的運(yùn)動(dòng)軌跡和速度。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水流的方向和漂浮物的運(yùn)動(dòng)情況，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察和記錄，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水流的方向與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系，進(jìn)一步驗(yàn)證或解答科學(xué)家的問題。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身參與科學(xué)探索的過程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄數(shù)據(jù)，從而體驗(yàn)到科學(xué)家提出問題和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文與科學(xué)課程的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)還能傳承科學(xué)精神，這有助于學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造力、批判思維和合作精神，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)充分利用語文教材中的科學(xué)因子，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，傳承和培養(yǎng)科學(xué)精神，讓學(xué)生在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中獲得更全面的發(fā)展。