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        跨學(xué)科融合 提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

        2023-10-17 00:02:01福建邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
        小學(xué)科學(xué) 2023年22期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)家科學(xué)課文

        ◇楊 潔(福建:邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        小學(xué)生綜合素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社交等方面全面發(fā)展的能力和素質(zhì),包括了知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的綜合提升。在知識爆炸的時代,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)教育中,將語文與科學(xué)課程融合起來,不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力,還能培養(yǎng)他們的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)。因此,在新課改背景下,小學(xué)語文教學(xué)要積極推進(jìn)融合課程的實(shí)施,在完成語文知識教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

        一、小學(xué)語文與科學(xué)課程融合的價值

        (一)在知識融合中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維

        小學(xué)語文與科學(xué)課程融合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力以及批判性思維,而科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和問題解決能力。要將兩者結(jié)合,學(xué)生需在科學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行綜合思考、綜合應(yīng)用,將科學(xué)知識與語文技能相結(jié)合,理解和解釋科學(xué)現(xiàn)象、原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種融合教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題和應(yīng)對未知挑戰(zhàn)的能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的科學(xué)知識時,學(xué)生可以通過閱讀關(guān)于動物的科普文章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告和生態(tài)保護(hù)文獻(xiàn),培養(yǎng)對動物的綜合思考和理解能力。同時,通過語文閱讀和寫作,學(xué)生可以運(yùn)用文學(xué)作品和故事等形式,表達(dá)對動物生態(tài)環(huán)境的關(guān)懷和保護(hù)意識。這樣的融合教學(xué)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合思維能力,在長期練習(xí)中形成跨學(xué)科思維,進(jìn)而將語文表達(dá)能力與科學(xué)知識融為一體,不斷促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和觀察力

        小學(xué)語文與科學(xué)課程融合可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察力。語文課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力,而科學(xué)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和探究。通過融合教學(xué),學(xué)生將能夠運(yùn)用語文技能理解科學(xué)知識、閱讀科學(xué)文獻(xiàn),并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用語言表達(dá)出來。這種綜合訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng),使他們具備科學(xué)探究的意識和方法,能夠主動掌握和應(yīng)用科學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)植物生長的知識時,學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn),收集植物的生長數(shù)據(jù),并通過語文寫作和表達(dá),記錄和描述觀察結(jié)果。這樣的融合教學(xué)使學(xué)生通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加深對植物生長過程的理解,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐和觀察能力,同時通過語文寫作與表達(dá),提升對科學(xué)實(shí)踐的記錄和傳達(dá)能力。

        (三)促使學(xué)生具備更廣闊的視野

        小學(xué)語文與科學(xué)課程融合可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、審美能力和人際交往能力,而科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理性思維和社會責(zé)任感。通過融合教學(xué),學(xué)生將在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時,通過文學(xué)作品、科學(xué)史等語文內(nèi)容,了解科學(xué)與人文的融合,體驗(yàn)科學(xué)的人文情懷。這種融合培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng),使他們具備關(guān)愛他人、尊重自然、關(guān)注社會的價值觀念。在語文與科學(xué)融合的學(xué)習(xí)中,學(xué)生將通過科學(xué)實(shí)踐和語文閱讀相互交融,加深對人與自然、人與社會的理解與關(guān)懷。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識時,學(xué)生可以通過語文課中的詩詞、文學(xué)作品了解自然的美和人與自然的關(guān)系,并通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)生態(tài)保護(hù)知識,培養(yǎng)出對自然環(huán)境的關(guān)注和珍惜之情。同時,通過語文閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、詩詞等,體驗(yàn)自然的美與人文情懷的表達(dá)。這樣的融合教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、尊重自然、關(guān)注社會的價值觀念,使他們具備更廣闊的視野,增強(qiáng)社會責(zé)任感,從而更好地適應(yīng)社會需求。

        二、小學(xué)語文與科學(xué)課程融合的實(shí)踐策略

        (一)捕捉文本中的科學(xué)因子

        語文教材中包含的科學(xué)因子是指在語文課文中涉及的與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、現(xiàn)象或概念。這些因子可以是對自然界、生物、物理、地理等科學(xué)領(lǐng)域的描述、描繪或引用,通過語言文字傳達(dá)對科學(xué)知識的認(rèn)識和理解。例如課文中可能包括有關(guān)動物的特點(diǎn)、植物的生長過程、對自然現(xiàn)象的解釋等。將科學(xué)因子融入語文教材中,學(xué)生能夠通過閱讀和理解語文課文,不僅提高語文素養(yǎng),同時也增加對科學(xué)知識的認(rèn)知和興趣,促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文與科學(xué)課程的融合中,教師首先要研究文本內(nèi)容,善于捕捉文本中的科學(xué)因子,以此激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣,在有吸引力的教學(xué)策略引導(dǎo)下,促使學(xué)生“科學(xué)思維”的迸發(fā)。在《小壁虎借尾巴》課文中,可以作為融合教學(xué)的科學(xué)因子很多,比如壁虎的特點(diǎn)與適應(yīng)能力、尾巴的功能、動物的生存策略等。通過這篇課文,學(xué)生可以了解壁虎利用尾巴爬行、抓握和保持平衡的特點(diǎn),以及壁虎通過尾巴的脫落逃脫危險的生存策略。這些科學(xué)因子都可融入語文教學(xué)中,幫助學(xué)生理解動物的生理特征和生存適應(yīng)機(jī)制,同時提升他們的語文閱讀理解能力和對科學(xué)知識的掌握程度。為此,在《小壁虎借尾巴》的課文教學(xué)中,教師即可從“尾巴”著手,引導(dǎo)學(xué)生注意課文標(biāo)題、插圖、字詞等,激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心和猜測。在此基礎(chǔ)上,教師還可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由提問,如“猜猜這篇課文講的是什么?有什么與科學(xué)相關(guān)的可能?你們知道壁虎為什么需要尾巴嗎?它的尾巴有什么作用?”等等,通過這樣的導(dǎo)入,引起學(xué)生的思考和探索,并以此為契機(jī),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練,讓科學(xué)思維的源泉能夠在自主探究中充分迸發(fā)。

        (二)體驗(yàn)科學(xué)家的內(nèi)心世界

        科學(xué)精神是一種追求真理、探索未知、理性思考和持續(xù)探索的態(tài)度和價值觀,強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)和邏輯的思考,尊重客觀事實(shí),追求客觀真理,超越個人偏見和主觀情感??茖W(xué)精神鼓勵懷疑和質(zhì)疑現(xiàn)有知識,勇敢地提出假設(shè),并通過實(shí)驗(yàn)觀察不斷修正和完善理論,體現(xiàn)了科學(xué)家和科學(xué)從業(yè)者在科學(xué)研究和實(shí)踐中的特質(zhì)和行為準(zhǔn)則。他們的嚴(yán)謹(jǐn)、睿智、博學(xué)和不畏艱難的精神堅(jiān)守,讓每一位學(xué)生感動和欽佩。為此,在小學(xué)語文和科學(xué)的融合教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視課文中出現(xiàn)的科學(xué)家精神和品質(zhì),注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會科學(xué)家的內(nèi)心世界。這不僅能夠強(qiáng)化其對文本內(nèi)容的理解,更能引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中升華情感?!墩胬碚Q生于一百個問號之后》這篇課文就傳遞了科學(xué)精神中的求真、懷疑、堅(jiān)持和追求的重要價值。一方面,課文強(qiáng)調(diào)了科學(xué)家的好奇心和探索欲望,表達(dá)了科學(xué)家對世界的疑問和對未知的追求。另一方面,課文還展示了科學(xué)家的批判精神和懷疑態(tài)度,他們不會輕易接受表面的觀點(diǎn),而是通過提出問題和思考來尋找真相。雖然在探究真理的道路上充滿荊棘,但他們不曾退卻,始終以持之以恒的決心勇往直前,無論遇到何種艱難,都堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索。在教學(xué)過程中,為了能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體會科學(xué)家的內(nèi)心世界,教師可提出一系列問題激發(fā)學(xué)生的思考和探索,例如:“你們認(rèn)為科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)真理的?他們是怎樣提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察的?”通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生可以開始思考科學(xué)家的內(nèi)心世界和科學(xué)精神的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀課文時,教師還應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注文中描繪的科學(xué)家的思考過程和情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解科學(xué)家的探索欲望、批判精神和對真理的追求,更好地感受和理解科學(xué)家的內(nèi)心世界。課程結(jié)束后,還可組織討論和分享活動,讓學(xué)生表達(dá)對科學(xué)家內(nèi)心世界的理解和感受,著力分析科學(xué)家面對挑戰(zhàn)時的心態(tài)、懷疑的態(tài)度和持續(xù)探索的精神等內(nèi)容,幫助學(xué)生深入思考科學(xué)精神的重要性和應(yīng)用,能夠?qū)⑽闹兴鶎W(xué)主動應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的傳承。

        (三)組織拓展性的探究活動

        科學(xué)探索是指通過系統(tǒng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和驗(yàn)證,以科學(xué)方法探索和解釋自然現(xiàn)象、事物之間的關(guān)系和規(guī)律的過程??茖W(xué)探索旨在尋求真實(shí)的知識和理解,通過觀察、提出問題、構(gòu)建假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)等步驟,科學(xué)家不斷地探索和研究,以揭示自然界的規(guī)律和機(jī)制。科學(xué)探索強(qiáng)調(diào)理性思考、客觀分析和基于證據(jù)的推斷,以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐和研究,是一種系統(tǒng)的、有條理的思維方式,是科學(xué)精神的核心體現(xiàn)。它鼓勵懷疑、創(chuàng)新和不斷追求真理的精神,推動人類社會的科學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)語文和科學(xué)課程融合的過程中,教師可設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的實(shí)踐活動,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)家的內(nèi)心世界和科學(xué)精神,體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,在實(shí)踐科學(xué)探索的過程中促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如,可設(shè)計(jì)一個研究小課題——“水從高處流下時,會不會受到地球自轉(zhuǎn)的影響?”為了驗(yàn)證這個問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如下:(1)準(zhǔn)備一個水槽和一些小型漂浮物,如塑料船或小漂流物;(2)在水槽中創(chuàng)建一個模擬的斜坡,可以使用書本或其他物體墊高一端,讓水從高處流下來;(3)放置水槽在平穩(wěn)的桌面上,并確保水從高處流到低處的過程中保持穩(wěn)定;(4)啟動實(shí)驗(yàn),將水從高處傾倒到水槽上,觀察水的流動和漂浮物的運(yùn)動;(5)觀察和記錄漂浮物在水流中的運(yùn)動軌跡和速度。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水流的方向和漂浮物的運(yùn)動情況,通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察和記錄,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水流的方向與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系,進(jìn)一步驗(yàn)證或解答科學(xué)家的問題。通過這個實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠親身參與科學(xué)探索的過程,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄數(shù)據(jù),從而體驗(yàn)到科學(xué)家提出問題和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程,實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)語文與科學(xué)課程的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),同時還能傳承科學(xué)精神,這有助于學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造力、批判思維和合作精神,為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,語文教師應(yīng)充分利用語文教材中的科學(xué)因子,通過引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論等方式,激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣,傳承和培養(yǎng)科學(xué)精神,讓學(xué)生在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中獲得更全面的發(fā)展。

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