甄驍?喬留學(xué)

摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，它在教育領(lǐng)域中也發(fā)揮著重要作用。在高中英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是重點(diǎn)，而單元閱讀教學(xué)又是英語閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，它對高中英語單元閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了日益重要的影響。本文從大數(shù)據(jù)技術(shù)的概述出發(fā)，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在高中英語單元教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的路徑。通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，可以進(jìn)一步解決英語單元閱讀教學(xué)中存在的問題，并提升高中英語閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；單元閱讀；教學(xué)；大數(shù)據(jù)

在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高他們的英語素養(yǎng)，是教師的重要任務(wù)。英語單元閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)在講解課內(nèi)文章的同時，結(jié)合單元的重點(diǎn)內(nèi)容來開展閱讀相關(guān)的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)中，高中英語教師不僅要對課內(nèi)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，還可以與單元主題相關(guān)的科學(xué)合理的課外讀物來分享，以提升學(xué)生的閱讀能力和興趣。在這個層面上，研究如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)在高中英語單元閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用是必要的。

一、大數(shù)據(jù)概述

大數(shù)據(jù)在高中英語單元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。通過在合理時間內(nèi)擷取、管理、處理以及整理數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)能夠瞬間獲取海量數(shù)據(jù)，使認(rèn)知從量變跳躍到質(zhì)變，觀察和了解會發(fā)現(xiàn)是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理方式無法無法實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的[1]。這種特點(diǎn)使得大數(shù)據(jù)在高中英語單元閱讀教學(xué)中發(fā)揮巨大優(yōu)勢。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用極大地提升了包括高中英語單元閱讀教學(xué)在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)的采集與處理能力，并擁有傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)據(jù)采集與處理無法比擬的優(yōu)勢。在英語單元閱讀教學(xué)中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用改變了學(xué)生和教師的傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。它不僅為高中英語教師提供了高質(zhì)量的教學(xué)資源，還進(jìn)一步豐富了英語閱讀教學(xué)的課堂

形式。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得個性化教育成為可能，并且得到了有效的推廣。通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，高中英語教師能夠根據(jù)學(xué)生的成績分析他們在英語閱讀中存在的問題，并提供個性化的補(bǔ)充指導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教師還能夠全面了解高中學(xué)生在英語閱讀方面的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)提供的是長期、綜合且直觀地閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。借助大數(shù)據(jù)在高中英語單元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師能夠精準(zhǔn)地分析閱讀教學(xué)情況，并確定符合實(shí)際需求的教學(xué)對策。

總之，大數(shù)據(jù)在高中英語單元閱讀教學(xué)中具有重要的作用，為了解決英語閱讀中存在的教學(xué)問題，有必要對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語單元閱讀教學(xué)的開展，其根本目的是提高高中學(xué)生的英語閱讀水平，因而有必要了解現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題是多元且復(fù)雜的，本文結(jié)合高中英語閱讀教育現(xiàn)狀對常見問題進(jìn)行分析如下：

（一）教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力不高

大數(shù)據(jù)在高中英語閱讀中的應(yīng)用，需要高中英語教師有一定的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，尤其是針對單元閱讀這類閱讀教學(xué)，更需要教師有較高的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的高中英語教師整體情況來看，存在著教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力不高方面的問題。主要表現(xiàn)在一些教師認(rèn)為掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)對英語閱讀教學(xué)沒有實(shí)際影響幫助，甚至拒絕應(yīng)用大數(shù)據(jù)。一些教師認(rèn)為掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)對英語閱讀教學(xué)沒有實(shí)際影響，甚至拒絕應(yīng)用大數(shù)據(jù)。這問題導(dǎo)致教師在高中英語單元閱讀教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力較低。值得注意的是，雖然一些高中英語教師已經(jīng)意識到大數(shù)據(jù)應(yīng)用的效果，但在實(shí)際應(yīng)用中，他們只是簡單地將原有的閱讀教學(xué)理念與大數(shù)據(jù)結(jié)合，并沒有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和英語單元閱讀的特點(diǎn)，來推進(jìn)英語閱讀教學(xué)。這種情況的存在也影響了大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）高中生學(xué)習(xí)英語閱讀主動性不強(qiáng)

高中學(xué)生在面臨高考壓力時，他們需要學(xué)習(xí)多科目，而英語只是其中之一。因此，他們在英語閱讀方面的時間相對較少。在現(xiàn)有的高中英語教學(xué)方法中，大部分時間都用于理論知識點(diǎn)的講解，而未能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力[2]。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，并且缺乏主動性。一些教師之所以會采用教師主導(dǎo)的“灌輸式”授課方式，是為了避免完成不了教學(xué)進(jìn)度的狀態(tài)出現(xiàn) [3]。除了高考與教學(xué)這兩個因素的影響外，學(xué)生本身也是導(dǎo)致缺乏英語閱讀主動性的重要原因。無論何種因素導(dǎo)致的學(xué)生英語閱讀的主動性不強(qiáng)，都會不可避免地對單元閱讀教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用，這是高中英語教學(xué)需要解決的問題。

（三）教學(xué)中對學(xué)生的個性化關(guān)注存在不足

每個高中生作為有生命的個體，在思維方式、興趣以及性格等方面存在著個體差異。我國現(xiàn)有的高中教學(xué)通常是以班級為單位來開展的，在教學(xué)過程中對學(xué)生的個性化關(guān)注存在著明顯的不足。這種不足在高中英語單元閱讀教學(xué)中也存在?？鬃邮莻€性化教學(xué)思想和實(shí)踐的代表性人物，他以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了因材施教的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的個性化教學(xué)。在高中英語單元教學(xué)中，通過個性化關(guān)注，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行獨(dú)特且創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠主動和個性化地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的英語閱讀能力提高。然而，由于課堂時間和班級人數(shù)的限制，現(xiàn)有的高中英語單元教學(xué)中教師對學(xué)生的個性化關(guān)注存在不足。英語閱讀教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，包括詞匯、語法以及語言表達(dá)等多項(xiàng)內(nèi)容，每個學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力存在區(qū)別，個性化關(guān)注不足，必然導(dǎo)致對英語閱讀教學(xué)的負(fù)面影響。

（四）學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平亟待提升

大數(shù)據(jù)對高中英語閱讀教學(xué)也存在著負(fù)面的影響，這些影響的存在給高中英語單元閱讀教學(xué)帶來了一定的制約與挑戰(zhàn)。以網(wǎng)絡(luò)信息為例，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，其中不乏一些對高中生不利的內(nèi)容，這可能導(dǎo)致學(xué)生接觸到不良的英語閱讀材料，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。此外，一些信息技術(shù)手段也會吸引學(xué)生，從而使他們的注意力偏離，從而給英語閱讀教學(xué)帶來負(fù)面影響。學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平也是一個問題，因?yàn)楹芏喔咧杏⒄Z教師對此關(guān)注不夠，可能導(dǎo)致他們在教學(xué)中過于注重閱讀知識技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，由于學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力相對較弱，他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平也較低，如果高中英語教師在應(yīng)用大數(shù)據(jù)時忽視對學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，可能會影響大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，需要認(rèn)識到大數(shù)據(jù)對教學(xué)的負(fù)面影響，并采取相應(yīng)的措施加以應(yīng)對。

（五）英語單元閱讀教學(xué)模式單一

英語單元閱讀教學(xué)模式的單一性，不利于高中生閱讀能力的提高。教學(xué)模式單一的情況最常見的現(xiàn)象包括課堂互動不多，主要是教師與個別學(xué)生之間的互動；采用灌輸式教學(xué)模式，授課只強(qiáng)調(diào)講解與練習(xí)的結(jié)合。，此外，還也存在著學(xué)生閱讀資源不足的問題，大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用也存在一定的局限性，影響了學(xué)生的主動性和積極性。

例如，閱讀資源在選取上是否符合課標(biāo)要求和高中生實(shí)際需求，以及資源數(shù)量是否充足，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。又如大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中并未有效發(fā)揮其數(shù)據(jù)搜集整理的功能，導(dǎo)致在單元閱讀教學(xué)中缺乏對整體教學(xué)的關(guān)注。教師主要只關(guān)注了知識的講解和題目練習(xí)，沒有從推動整體單元教學(xué)的角度來安排英語單元閱讀教學(xué)。

三、高中英語單元閱讀教學(xué)中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用路徑

針對上文對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，作者提出了以下高中英語單元閱讀教學(xué)中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用路徑：

（一）提高教師的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必然會給高中英語教育帶來影響，同時也要求教師的教學(xué)水平不斷提升。在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用下，教師可以直觀地掌握課程進(jìn)展和學(xué)生英語閱讀的掌握程度。因此，數(shù)據(jù)分析成為制定英語閱讀教育決策與教學(xué)行動的前提[4]。為了適應(yīng)這一變化，高中英語教師應(yīng)明確自身在未來高中教學(xué)發(fā)展過程中的努力方向，在不斷提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上增強(qiáng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、考核以及教師自我學(xué)習(xí)等多種方式提高教師的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。教師的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力應(yīng)深入到高中英語教學(xué)的各個方面，同時不斷提升對大數(shù)據(jù)應(yīng)用的理解，以確保大數(shù)據(jù)能在學(xué)生閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極作用。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源和其他教師的溝通與學(xué)習(xí)交流來提高自身的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，從而最大化地提升專業(yè)和教學(xué)能力。

（二）提高高中生學(xué)習(xí)英語閱讀的主動性

大單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，可以極好地加強(qiáng)不同教學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的延續(xù)性與系統(tǒng)性，并從不同角度加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[5]。在高中英語單元閱讀教學(xué)中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的主動性與積極性。教師可以利用大數(shù)據(jù)收集關(guān)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況與閱讀習(xí)慣等相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析，確定學(xué)生在單元閱讀中存在的薄弱環(huán)節(jié)。在針對閱讀材料提出問題時，教師應(yīng)考慮學(xué)生是否有能力從材料中獲取信息并回答問題。

以人教版高中英語必修一的“Anne's best friend”為例，教師在提問“Why do you think her feeling changed towards nature？”時，應(yīng)該考慮學(xué)生是否能夠依據(jù)目前的閱讀水平從材料中獲得信息并回答這個問題。大數(shù)據(jù)在英語單元閱讀中的應(yīng)用，可以通過對已有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入了解各個單元教學(xué)中涉及的不同知識點(diǎn)，突出不同知識點(diǎn)存在的聯(lián)系，降低英語閱讀教學(xué)難度，避免灌輸式教學(xué)方式，并提高高中生學(xué)習(xí)英語閱讀的主動性與積極性，從而推動學(xué)生英語閱讀水平的持續(xù)性提升。

（三）教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生個性化的關(guān)注

大數(shù)據(jù)可以針對高中生在英語單元閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分分析，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的個性化關(guān)注。通過搜集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，可以形成對學(xué)生英語單元閱讀學(xué)習(xí)的個性化評估，從而根據(jù)評估結(jié)果確定個性化的教學(xué)方案。以“Celebrations”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生情況個性化地引入群文閱讀書目，以提高閱讀教學(xué)水平。

在書目選擇上，教師可以以學(xué)生喜歡的書籍為基礎(chǔ)，以單元閱讀教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對這些書籍進(jìn)行審核，然后開展個性化的群文閱讀活動。通過這樣的方式，教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生參與群文閱讀的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高英語單元閱讀教學(xué)的效率。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中學(xué)校應(yīng)該致力于提升教師對數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用能力，并支持教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。同時，學(xué)校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等工具，盡力避免大數(shù)據(jù)帶來的負(fù)面影響[6]。在高中英語單元閱讀教學(xué)中，可以通過為學(xué)生提供各類數(shù)據(jù)素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)資料，不斷提升他們在閱讀、利用、分析和質(zhì)疑數(shù)據(jù)方面的素養(yǎng)水平。單元整體閱讀教學(xué)模式在英語教學(xué)方面具有優(yōu)勢，可以極好地應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中數(shù)據(jù)素養(yǎng)也是重要的內(nèi)容之一，且符合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

該教學(xué)模式從宏觀層面出發(fā)，有效整合單元中涉及的閱讀教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以進(jìn)一步提高學(xué)生對這些知識的掌握與應(yīng)用能力。因此，有必要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)融入英語單元閱讀教學(xué)的全過程中，從根本上提升高中英語單元閱讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這樣教師和學(xué)生都能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)據(jù)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化英語單元閱讀教學(xué)模式

高中生的學(xué)習(xí)是從淺層發(fā)展到深層的，這種學(xué)習(xí)方式是無法通過單一閱讀教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)的，因而需要利用英語單元閱讀教學(xué)的優(yōu)勢來完成學(xué)習(xí)過程。首先，應(yīng)增加課堂與課后互動，通過互動的方式來實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償教學(xué)。通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，搭配教學(xué)平板或者電子答題卡，將數(shù)據(jù)搜集與分析的功能滲入到單元閱讀教學(xué)的全過程中。教師通過大數(shù)據(jù)的作用，實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生之間的一對多互動。通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，改變了缺乏互動和針對性補(bǔ)充教學(xué)的課堂模式。其次，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)對英語閱讀資料的搜集與整理，從而根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的閱讀材料和適用的閱讀材料。最后，英語教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，對學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行分析，通過不斷地反思和復(fù)習(xí)來推動單元整體教學(xué)的開展。在反思和復(fù)習(xí)中，逐漸發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)過程中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行處理[7]。

四、結(jié)束語

對于高中生來說，英語閱讀不僅與高考成績密切相關(guān)，同時也與他們的英語綜合能力有著緊密的聯(lián)系。它是豐富英語相關(guān)知識的有力工具。大數(shù)據(jù)與高中英語單元閱讀教學(xué)的結(jié)合是科技應(yīng)用在教學(xué)中的必然結(jié)果。在高中英語單元閱讀教學(xué)中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。他它要求高中英語教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索大數(shù)據(jù)在英語閱讀教學(xué)中的積極作用，進(jìn)而不斷提升高中英語教學(xué)水平。

作者單位：甄驍 魚臺縣第二中學(xué)

喬留學(xué) 魚臺縣特殊教育學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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