摘要：信息技術在當前各個領域都扮演著重要的角色，為其發(fā)展起到了巨大的推動作用。在信息技術與教育教學的融合實踐中，中等職業(yè)教育的課堂教學也越來越離不開信息技術的支持。本文主要探討信息技術與中等職業(yè)英語教學的融合策略實踐，以切實提升中職學生的英語水平。

關鍵詞：信息技術；中職；英語教學；融合策略

中職生是一類特殊的學生群體，他們普遍存在英語基礎知識薄弱、學習能力較差、興趣不高等問題。隨著全球經(jīng)濟一體化，英語是各國交流常用語言，為了中職生將來更好的就業(yè)，中職學生必須要掌握好英語知識和日常應用，這就給中職英語教學提出了更高的要求。為了找到適應中職生高效學習英語知識的方法，在中職英語教學過程中，教師應充分利用信息技術的優(yōu)勢，利用信息技術帶來的感官刺激和互動性，創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，吸引中職生的注意力，保持他們對英語學習的持久興趣和動力。同時，互動式教學軟件和在線學習平臺可以增加學生的參與度，其不僅可提供個性化的學習內容，還能幫助學生激發(fā)英語學習興趣，提高英語實際應用水平。

一、信息技術與中職英語教學融合的必要性分析

（一）激發(fā)學生英語學習興趣

有研究顯示[1]，只有當人的注意力高度集中，才不會被周圍發(fā)生的事情所干擾，同時也能保持較高水平的學習能力和記憶能力。這一發(fā)現(xiàn)為中職生提高英語學習效率指明了方向，教師要充分利用信息技術來吸引學生注意力并激發(fā)他們的學習興趣。就目前的情況來看，中職生對英語學習缺乏興趣，學習能力也相對較弱，在課堂學習活動中的參與度也較低。這些表現(xiàn)都有其內在原因和相關性，例如英語知識不牢固，未能掌握科學的英語學習技巧，以及教師教學應用手段單一，導致學生缺乏興趣等。因此，教師要將激發(fā)中職生英語學習興趣放在第一位，只有在動力的驅使下，才能保證持續(xù)的專注度，快速進入高效的學習狀態(tài)，同時避免課堂上無法集中注意力的問題。在具體實施中，教師需要將信息技術與中職英語教學相融合，通過利用信息技術的視頻功能、動畫功能來激發(fā)學生的學習興趣。借助這些工具，教師可以實現(xiàn)興趣的轉移，讓中職生對英語知識點產(chǎn)生學習興趣，從而提高英語學習效果。

（二）海量的英語教學資源

在中職英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語不但是一門語言類的學科，還具有很強的綜合性。將英語教學與信息技術相結合，有助于培養(yǎng)學生的英語學習意識，并掌握利用各種資源開展學習活動的方法，這對學生的高效學習意義重大。信息技術的網(wǎng)絡平臺具有豐富性和共享性的特點。利用信息技術的功能，教師能夠將更多的教學資源引入中職英語教學課堂，輔助英語知識的學習。這不僅可以豐富教學的環(huán)節(jié)和內容，還能拓寬學生的知識面。通過有限的課時涉獵更多的知識內容，挖掘更多的學習興趣點，讓學生能夠獲得更廣泛的學習體驗。同時，利用信息技術可以促使教師對教學形式進行創(chuàng)新和更新，使中職英語教學更加科學化和規(guī)范化。最終，這能提高學生的學習主動性，并加強學習效果。

（三）優(yōu)化中職英語課程結構

近十年來，我國的信息技術發(fā)展非?？欤诟餍袠I(yè)中的覆蓋面和深度也日益增強，這對中職英語教學非常有利。教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，借鑒各行各業(yè)的滲透經(jīng)驗，挖掘和利用更多的科技功能，將其與英語知識內容進行有效融合[2]。與此同時，信息技術的發(fā)展也使學生學習知識的過程變得更輕松和便捷。學生可以利用碎片化的時間開展學習活動，隨時隨地搜索他們感興趣的知識內容，并挖掘其包含的內涵，從而擴大他們的知識學習范圍。教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)的影響力，獲取更豐富的教學資源，作為英語知識的補充和延伸，進一步優(yōu)化英語教學結構。借助信息技術，教師可以逐漸彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，為學生創(chuàng)造生動有趣的學習環(huán)境。通過運用小視頻、PPT等多媒體工具，學生可以更高效地吸收英語知識，全程高度集中注意力，并投入學習狀態(tài)。這種方式不僅提升了學生的英語水平，還有助于提高他們的學科素養(yǎng)。

二、信息技術與中職英語教學融合的措施

（一）創(chuàng)建信息化的教學環(huán)境

在信息技術的應用下，教師必須充分認識到信息技術的功能及其在中職英語教學課堂所產(chǎn)生的輔助效果，并結合其功能進行應用，為學生積極構建信息化的教學環(huán)境，形成智慧教室。各種高新技術的應用和教學設備的不斷更新和發(fā)展為構建信息化教學環(huán)境提供了條件保障，中職英語教學中陳舊設備得以更新。

在構建信息化教學環(huán)境的基礎上，教師還應構建統(tǒng)一的學習平臺，讓學生利用學習機、手機、平板電腦等設備，在統(tǒng)一的學習平臺上利用碎片化時間學習英語知識。這樣的學習方式打破了傳統(tǒng)英語教學統(tǒng)一時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行英語知識的學習，保持學習的延續(xù)性和高效率。最后教師還應結合具體的教學內容和學生學情，為學生配置完善的信息化學習資源庫，并在逐層遞進的英語知識點教學中，不斷優(yōu)化學習庫的內容。比如，在單詞學習活動中，教師可以從資源庫中尋求并靈活穿插PPT的語音功能，為學生營造一定的語言類知識學習情境，使其充分利用學習庫的資源，更好地調動狀態(tài)，強化英語的聽力訓練。所以，將信息技術和中職英語融合的首要工作，就是創(chuàng)建信息化的教學環(huán)境，教師要具備調動學生學習主觀能動性的意識，這樣才能提高課堂教學效率[3]。

比如在教學“What a Wonderful Time”時，教師就可以利用信息技術進行圖片導入，用以吸引學生的注意力，并激發(fā)其興趣。在學生欣賞了不同地區(qū)的美麗風景后，教師再進行提問What can we do there？這時有學生回答Go climbing and take photos/Enjoy the amazing view.隨后教師引導學生學習章節(jié)重點的句式和單詞，學生掌握一定的內容后借助信息技術的教學軟件為學生創(chuàng)設有趣的情境對話：A：Hello，Where have you been to on holidays？B：I have been to...A：How long did you stay there？B：For about...days.A：How did you feel about your trip？B：It was happy/interesting/boring/unforgettable.以這樣的對話方式創(chuàng)設有趣的問答情境，同時借助信息技術的功能為學生提供豐富的學習方法，學生很容易被圖片吸引，進入情境狀態(tài)中，為后續(xù)高效學習和掌握知識要點奠定基礎。

（二）豐富英語信息化教學方法

隨著多元文化的融入，中職英語課堂教學也被提出了全新的要求，教師需要與時俱進，充分挖掘信息技術功能，并將其與英語學科相融合，以豐富多樣的教學手段滿足學生的英語學習和發(fā)展需求。在教學環(huán)境設置上，教師應重點關注英語知識點，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和氛圍。良好的學習環(huán)境能夠降低學生的學習難度，減小學習阻力，促進學生更持久地參與學習。在融合信息技術與中職英語課堂的過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術的功能優(yōu)勢。利用圖像、視頻和動畫等多媒體資源，調動各種積極的資源來創(chuàng)造生動有趣的教學場景。這樣的教學方式可以使英語學習課堂充滿活力，避免枯燥乏味。同時，考慮到大部分學生具備較高的計算機操作能力，在教學過程中，教師可以充分利用學生的動手實踐優(yōu)勢。通過實踐操作，學生可以更深入地學習和掌握英語知識，實現(xiàn)知識的延伸性學習目標[4]。

比如在教學“May I Help You？”單元內容時，學生需要具備一定的服務意識，因為該單元涉及服務人員接待顧客的態(tài)度和質量。而良好服務的前提就在于有效地溝通。例如，學生需要掌握的句式包括“May I help you？”和“I'd like…”。教師需要有意識地提及這些句式，以便學生能夠應用和練習。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂前導入英語歌曲。通過音樂，學生能夠更輕松地學習，并為后續(xù)學習中的更復雜內容打下基礎。此外，教師還可以使用多媒體軟件進行拼圖游戲，讓學生根據(jù)圖片思考和表達相應的英語單詞，以達到復習和鞏固知識的目的。總之，豐富的信息化教學手段有助于避免學生長期機械地背誦知識，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）應用創(chuàng)新型學習方式促進英語學習

自主合作探究學習模式非常適用于當前的中職英語學習。在這種學習模式下，教師需要結合學生的學情，將他們分成小組，并分配相應的學習任務。然后，小組成員需要進一步明確各自的任務，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，在自主探究的基礎上完成任務。隨后，通過合作學習的方式共同探究知識問題。這個過程中，既能發(fā)揮個體的作用，提高學生的思考能力和解決問題的能力，也能發(fā)揮團隊的效能，讓學生明白合作共同解決難題的重要性，并在探究過程中共同進步。

對比傳統(tǒng)的教學方式，自主合作探究模式要求結合信息技術與中職英語學習內容開展教學。教師可以利用微視頻的方式為不同的學習小組設置問題。比如，在教學“Safety Is Everyone's Responsibility”的話題時，教師可以為小組學生導入關于安全隱患的微視頻。通過生動有趣的視頻形式，讓學生了解各自需要完成的學習任務。學生在感官刺激下會產(chǎn)生主動探索的欲望和新的想法。舉個例子，教師可以通過微視頻引導學生總結身邊常見的安全隱患問題，并比賽各小組總結問題的數(shù)量。隨后，結合相關文章的理解來理解其中重要的思想內容。最后，將所學應用到日常生活中，提高學生應對突發(fā)情況的能力。

（四）利用信息技術優(yōu)化升級評價方式

教學與學習評價是現(xiàn)代化教與學工作不可或缺的組成部分。在中職英語教學中，教師應充分重視英語的評價工作，并利用信息技術的支持來深入進行教學評價和學生學習評價。教師可以利用信息技術分階段獲取各章節(jié)英語教學的數(shù)據(jù)，歸納學生易錯題和混淆知識點等內容。通過自測等方式收集相關數(shù)據(jù)，對比不同階段的情況，以明確教學成效。教師還應該充分尊重學生的個體差異，提倡采用分層評價的方式，對學生的基礎情況進行分層。結合對數(shù)據(jù)庫的整合，通過比較數(shù)據(jù)，了解不同學生個體的學習進步情況，重點關注學生階段性的學習差異。對進步較多的學生給予特定的獎勵，以達到有效的激勵效果。另外，教師還要特別重視英語學困生的學情。在分層評價中，鼓勵和贊揚應主導評價過程。結合數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)，積極為學困生尋求進步的突破口，協(xié)助他們多加練習常見的易錯題型，逐一掌握基礎的英語知識點，逐漸構建完善的英語知識架構。通過積少成多，學困生可以在能力和成績上實現(xiàn)質的突破?？傊柚畔⒓夹g支持的中職英語評價工作應關注學生的進步程度，以鼓勵為主，實施個性化評價，評估學生的學習成果。教師應利用信息技術的優(yōu)勢，全面了解學生的學習情況，為他們提供有針對性的指導和支持[5]。

三、舉例分析信息技術在中職英語教學實踐的融合應用

（一）課前自主學習

以“We'd Like to Check in ”為例，開課時教師要提前發(fā)布相關的視頻進行熱身，學生通過微課方式觀看教師自制短片了解課題內容。比如短片第一部分為外國友人Tony通過互聯(lián)網(wǎng)看到賓館的簡介，借此引導學生思考如何簡單介紹賓館的方法。第二部分則是Tony通過電話形式聯(lián)系賓館客服，形成一系列問答的過程。第三部分則是Tony親自到賓館進行相關手續(xù)的辦理。最后一部分是Tony入住后提出更換被子等服務要求。學生可以通過微課自主學習，觀看微課視頻并理解其內容和含義。這樣的學習方式能夠為后續(xù)的課堂實踐學習做好充分的準備。

（二）課中合作探究

在開課時，教師可以創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)，并將學生分組。通過積分搶答的方式激發(fā)學生的參與興趣，例如提出類似“If the guest wants to do some sports， he could go to the…”的問題。小組成員們會努力為小組獲取更高的積分。隨后，可以進入合作探究環(huán)節(jié)。教師以閱讀版塊為基礎，要求小組成員各自完成進入酒店宣傳閱讀的人物。學生先學習酒店宣傳的內容，關注其中涉及的關鍵詞或短語（例如“place”、“floor”），并了解各個單詞的含義和應用方法。通過這樣的練習，學生可以提高對重點內容的把握能力，培養(yǎng)他們通過重點推測內容含義的能力。當學生對內容有一定的了解后，可以進行跟讀練習。教師可以借助信息技術播放音頻讓學生跟讀，加強學生的英語語感，同時糾正他們可能存在的發(fā)音錯誤。教師可以帶領學生直接跳轉到關于“喜歡的設施”的內容。在進行視頻板書時，教師可以通過展示視頻上的文字進行板書，例如：“Mr. Smith likes exercising， so he can go to the gym on the first floor or the tennis court outside.” 這樣，學生可以進一步了解Mr. Smith喜歡的設施，并在討論中擴展和應用相關詞匯和表達方式。

（三）課后鞏固拓展

為了鞏固課堂所學知識，深化學生對知識的學習印象，并為日后學以致用做準備，教師需重視課后的鞏固拓展環(huán)節(jié)，充分利用信息技術進行延續(xù)性的學習。在此基礎上，教師可以結合關于酒店的課題，為學生設計個性化的家庭作業(yè)。個性化作業(yè)設計的目標之一是提高學生的參與積極性，增強其體驗感，讓學生意識到英語知識就在身邊，并逐漸加強深化學習，將所學知識應用到實踐中。具體實踐中，學生可以結合課堂上應用的多媒體展示的圖片和英文簡介，自行撰寫對話。學生根據(jù)不同的情境，自行組織語言，整合表達，深化他們在課堂上所學的知識。此外，學生還可以利用碎片化的時間在信息化平臺上進行復習內容的練習和鞏固。他們可以利用在線資源進行練習，通過語音識別技術進行口語訓練，并與其他同學進行在線交流，提高他們的語言應用能力。

四、結束語

綜上所述，信息技術與中職英語課程有著極高的契合度。在面向中職生這一特殊群體開展英語教學時，教師必須深入了解學生的學情和學習需求，同時把握教學目標和重點。教師應有針對性地將重點知識和應用方法融合在信息技術的各項功能中，使兩者相互輔助、相互促進、相互滲，以激發(fā)學生對英語學習的興趣，提升中職英語教學效率及學生英語水平。

作者單位：吳常香 臨沂市機電工程學校

參? 考? 文? 獻

[1]易珍.淺析信息技術與中職英語教學的融合[J].英語廣場，2019，11（12）：137-138.

[2]宋麗華.基于信息技術背景的中職英語合作學習探究[J].亞太教育，2019，2（10）：21.

[3]劉湘萍.中職英語信息化教學技術的應用原則與方法分析[J].課程教育研究，2019，2（42）：126.

[4]楊君.信息化背景下中職英語教學的策略[J].國際公關，2019，2（10）：35-36.

[5]黃淑宜.信息技術與中職英語口語教學整合模式的探討[J].課程教育研究，2019，2（39）：109.