摘要：工匠精神中的尚巧、求精、敬業(yè)是BIM技術(shù)工程師必備品質(zhì)要素，圍繞工匠精神培育開展BIM技術(shù)應(yīng)用課程思政建設(shè)有利于形成貫穿課程全過程的統(tǒng)一的思政教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：課程思政；工匠精神；BIM技術(shù)應(yīng)用課程

基金項目：2021年校級教育教學(xué)改革建設(shè)項目（JG202112）。

蔡振興（1988.07- ），女，漢族，湖北荊州，碩士，講師，研究方向：建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、BIM技術(shù)應(yīng)用方面教學(xué)。

一、課程思政建設(shè)背景

全國高校思想政治工作會議提出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政建設(shè)，就是落實這一指示的重要體現(xiàn)。然而，在課程思政的教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些錯誤或片面的現(xiàn)象：①課程內(nèi)容與思政教育強行綁在一起，難以擺脫課程內(nèi)容與思政“兩張皮”的尷尬；②課程思政教育變成心靈雞湯式的愛國主義教育、正能量宣講[2]；③各門課程的思政建設(shè)各自為政，典型案例反復(fù)引用，引起學(xué)生厭煩?，F(xiàn)階段開展思政教育已經(jīng)不存在是否必要的問題，而是應(yīng)該如何高質(zhì)量、有效開展的問題。

報告強調(diào)要“落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新人才的教育，不僅涉及知識和能力，還是一個價值觀的問題，教師必須堅定不移地把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的不可分割性貫徹在教學(xué)過程中，始終堅持“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)[3]”的底線。

BIM（Building Information Model）從1975年Eastman基于提高工程建設(shè)效率目的首次提出以來，已經(jīng)從最初對建設(shè)工程項目的可視化描述發(fā)展成現(xiàn)在的多維度、多參與方信息的協(xié)同管理。BIM技術(shù)應(yīng)用課程在我校建筑工程相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系中屬于承上啟下的“橋梁”課程，把建設(shè)工程項目的圖學(xué)信息與專業(yè)知識聯(lián)系在一起。目前學(xué)生普遍認為專業(yè)理論知識艱深，實踐性太強，實踐機會相對較少，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)困難很大。BIM技術(shù)可以作為實踐教學(xué)的一個補充手段，學(xué)生可通過BIM三維建模、分析來理解建筑中各種構(gòu)件的空間形態(tài)、構(gòu)件間的力學(xué)關(guān)系、施工工藝工法的特點、施工組織的合理性規(guī)范性等，加深對專業(yè)知識的理解，減輕對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏難程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展而言，在數(shù)字時代，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時兼具BIM技術(shù)操作能力才可滿足建筑行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級大背景下對BIM綜合人才的需求。從學(xué)生價值觀培養(yǎng)、人格塑造角度來說，BIM技術(shù)應(yīng)用涉及工程數(shù)據(jù)的合理性、準確性、安全性，這就要求學(xué)生具有精益求精的責任感和規(guī)范開展工程技術(shù)活動的倫理意識。

基于此，選擇從《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程著手開始新一輪的教學(xué)改革研究，從課程文化建設(shè)的角度來提高學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)成效、加強學(xué)生專業(yè)技能倫理、培養(yǎng)其守成創(chuàng)新的思維能力。

二、以工匠精神為核心開展課程思政

狹義的“工匠”一般是指“手工業(yè)者”，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中脫胎出來的新群體。廣義的“工匠”實則是人類社會的創(chuàng)造者，在勞作過程中既創(chuàng)造了物質(zhì)文明，也創(chuàng)造了精神文明。工匠在千百年的傳承發(fā)展中，始終恪盡職守、精雕細琢，逐漸形成了超越工匠勞作本身的精神內(nèi)涵，不僅僅是一份工作，更是升華成一種生存方式，一種工作態(tài)度，一種審美境界，甚至是一種價值信仰，成為人內(nèi)在的精神驅(qū)動力。這種以“求真務(wù)實、精益求精”為核心的工匠精神，融合了技術(shù)、藝術(shù)審美、行為和生態(tài)原則，已經(jīng)成為時代精神，是中國未來發(fā)展的核心價值觀。選擇工匠精神作為《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程思政的切入點，符合社會主義核心價值觀的要求。

過去廣大工匠往往都是集“創(chuàng)物”“制器”“飾物”三位于一體的[4]，BIM技術(shù)從業(yè)人員的工作性質(zhì)從某種程度上來說也具備類似的特點。從2021年人社部發(fā)布的《建筑信息模型技術(shù)員國家職業(yè)技能標準》（征求意見稿）中定義建筑信息模型技術(shù)員（即BIM工程師）以計算機信息技術(shù)為主要工具，進行建設(shè)工程項目全生命周期的模擬設(shè)計，其工作符合社會主義核心價值觀的要求。對象及成果均以虛擬形態(tài)呈現(xiàn)[5]。BIM工程師利用海量的數(shù)字信息虛擬創(chuàng)想、設(shè)計某建設(shè)工程項目體現(xiàn)其“創(chuàng)物”，仿真模擬其建造過程體現(xiàn)其“制器”，為滿足人類的精神需求或品質(zhì)追求，不斷調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計體現(xiàn)其“飾物”。選擇工匠精神作為《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程思政的切入點，與本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)，在培育學(xué)生工匠精神品質(zhì)時有極強的代入感和親近感。

將工匠精神貫穿在課程思政的全過程，主要從以下三個方面進行挖掘和融入：

（一）工匠尚巧

工匠精神的基本要素之一“巧”，即是說明工匠應(yīng)具有嫻熟的職業(yè)技能技巧。也強調(diào)不能簡單機械地重現(xiàn)模仿他人的操作技巧[6]，而應(yīng)是以創(chuàng)新思維進行再次創(chuàng)造。

BIM技術(shù)應(yīng)用首先要準確地將設(shè)計師所想轉(zhuǎn)化為三維空間模型，強調(diào)BIM工程師創(chuàng)建模型的準確性及高效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM技術(shù)過程中，要認識到從簡單的模仿操作到探索新的操作技巧的必要性及重要性，自覺在學(xué)習(xí)中去思考、突破現(xiàn)有的建模操作方法或技巧。

BIM技術(shù)應(yīng)用其次是利用BIM模型動態(tài)模擬分析建造、竣工交付運營等全生命周期的細節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足，從而優(yōu)化設(shè)計方案，以達到無錯建造的目標?，F(xiàn)在已有一些成熟的BIM技術(shù)應(yīng)用場景，但更多更完善的應(yīng)用場景仍需要未來的BIM工作者在遷移復(fù)制的過程中大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。

無論是BIM建模技巧的創(chuàng)新，還是BIM技術(shù)應(yīng)用場景的開發(fā)，都有賴于BIM工程師長期的技術(shù)實踐及反思，才可能出現(xiàn)漸進式的改良。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動踐行“尚巧”的工匠精神，以鍛煉BIM技術(shù)應(yīng)用技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）工匠求精

在中華工匠文化的發(fā)展演變中，工匠逐漸形成的追求技藝精湛和產(chǎn)品精良的精益求精的工作態(tài)度、道德責任感和倫理意識，對BIM工程師同樣重要。

為實現(xiàn)建設(shè)工程項目在現(xiàn)實場景中無錯建造，BIM工程師必須精準模擬建設(shè)工程項目的全部信息。同時，BIM技術(shù)無實體形態(tài)的成果是在多專業(yè)不同參與人員的協(xié)同工作下不斷生長，豐富。這就要求各專業(yè)工程師都要有“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，“千錘成一器”的卓越追求，確保信息模型數(shù)據(jù)的準確性及專業(yè)間信息數(shù)據(jù)無損傳輸。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中就要牢固樹立“求精”意識，每一次操作練習(xí)中都要確保數(shù)據(jù)的準確性、有效性。在不斷地嘗試、反思過程中，逐漸養(yǎng)成認真仔細的工作態(tài)度，追求臻美的工作品質(zhì)，堅守專注的意志品德。

（三）工匠敬業(yè)

“尚巧”“求精”都需要長時間的積累沉淀，任何一次創(chuàng)新都是基于對該領(lǐng)域的熟悉，偶爾的靈感是建立在循序漸進的摸索之中的。工匠兢兢業(yè)業(yè)的工作，不僅僅為了生存，更多的是一種精神慰藉，一種依托；他們通過勞動來理解生活，來實現(xiàn)人生價值[4]。

培育青年大學(xué)生社會主義核心價值觀，除了思想政治理論課程的塑造、校園文化氛圍的熏陶外，還應(yīng)在課程中強化“敬業(yè)”意識。

“敬業(yè)”價值觀的塑造不能一蹴而就，BIM工程師在利用計算機系統(tǒng)處理建設(shè)工程項目龐雜信息時專注、堅守品質(zhì)的養(yǎng)成也非一日之功。需要在日常教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生重新認識現(xiàn)代工匠的內(nèi)涵，理解工匠精神的核心要義，形成正確的就業(yè)、擇業(yè)、治業(yè)職業(yè)倫理。

《建筑信息模型技術(shù)員國家職業(yè)技能標準》（征求意見稿）中對BIM工程師明確提出“愛崗敬業(yè)、認真嚴謹、精益求精、勇于創(chuàng)新、奉獻社會”的職業(yè)要求，正是“工匠精神”的核心要義。

另外，工匠精神中的尚巧、求精、敬業(yè)，是一種向內(nèi)的追求，是跟自己較勁，不與別人較勁。同學(xué)們在課堂實踐中可以相互之間掀起刻苦學(xué)習(xí)，比試技能、競爭上游的良好學(xué)習(xí)風氣。

三、“工匠精神”培育與課程教學(xué)融合

基于工匠精神培育的《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程思政建設(shè)可以從以下兩個方面展開：

（一）教師的言傳身教

雖然當下優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源十分便捷，但對部分學(xué)生來講，系統(tǒng)掌握知識還主要依靠教師。同時，青年大學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，對線上教育資源或媒體中獲取各類信息的處理能力有限，需要教師正確引導(dǎo)。因此，教師的言傳身教是做好課程思政工作的關(guān)鍵立足點。

教師，過去被稱為“教書匠”，某種意義上說也是工匠。立德樹人，育人先育己，要用“工匠精神”去感染學(xué)生，就應(yīng)在日常工作中認真踐行“工匠精神”。

教師在BIM技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中，要“因事而化”，結(jié)合建成的標志性工程項目如上海中心大廈、“火神山”抗疫醫(yī)院等大說特說BIM技術(shù)在建設(shè)工程項目中降本增效的積極作用；引導(dǎo)學(xué)生看清國家、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，喚起學(xué)生的民族自豪感和專業(yè)自信。要“因時而進”，教師要時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把BIM技術(shù)的理論新發(fā)展、新的應(yīng)用場景帶進課堂，教師用自己積極向上的治學(xué)態(tài)度鼓舞學(xué)生不斷追求進步。還要“因勢而新”，社會形勢瞬息萬變，教師要關(guān)注社會、關(guān)注行業(yè)、關(guān)注學(xué)生群體的新變化，自己的教學(xué)方法、對專業(yè)知識的理解等都要隨形勢而調(diào)整。

（二）課程內(nèi)容內(nèi)在的知識性和背后蘊含的工匠精神

《BIM技術(shù)應(yīng)用課程》課程內(nèi)容分為BIM基本概念、BIM技術(shù)標準、BIM建模及BIM模型應(yīng)用四大模塊。表1列出了該課程以“工匠精神”為主的課程思政元素及融入方式。

四、結(jié)束語

《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程作為具有實踐性、技術(shù)性、創(chuàng)新性的課程，對“工匠精神”的培育具有天然的優(yōu)勢。BIM技術(shù)涉及建設(shè)工程數(shù)據(jù)的創(chuàng)建、組織，還要盡可能地挖掘已有海量數(shù)據(jù)的潛能，開發(fā)更多工程數(shù)據(jù)信息化應(yīng)用場景，促進建筑整個行業(yè)鏈中生產(chǎn)方式、管理方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。學(xué)生在扎實掌握建設(shè)工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，以 “尚巧”“求精”“敬業(yè)”的精神追求不斷嘗試、創(chuàng)新，才能促進數(shù)字信息技術(shù)與建設(shè)工程技術(shù)深度融合。

要培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型應(yīng)用性復(fù)合人才，不能單方面重視對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的教育，更要加強對學(xué)生職業(yè)精神的塑造。學(xué)生可以通過實踐教學(xué)課堂上老師的言傳身授，他們自身的體知躬行，體會到工匠精神對專業(yè)能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用。

作者單位：蔡振興 湛江科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻

[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新層面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：56-60.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[4]鄒其昌.工匠文化與人類文明[J].上海文化，2018（10）：29-37+125.

[5]建筑信息模型技術(shù)員國家職業(yè)技能標準（征求意見稿）http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zcfg/SYzhengqiuyijian/202106/t20210603_415735.html，2021-06-03.

[6]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J]. 湖南社會科學(xué)， 2015（6）：6-10.