儲蓄蓄 侯娟 洪東

【摘要】本文分析產(chǎn)教融合模式下高職院校IT人才培養(yǎng)存在專業(yè)設(shè)置無法跟上行業(yè)發(fā)展、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的熱情不高、師資力量跟不上市場發(fā)展需要、缺少企業(yè)行業(yè)的評價等現(xiàn)狀，闡述立足行業(yè)需求校企共同制定IT人才培養(yǎng)方案，立足教學(xué)需要校企共同建設(shè)IT教學(xué)保障資源，立足崗位需求校企共同參與IT專業(yè)建設(shè)過程等策略，并對教學(xué)改革進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 協(xié)同發(fā)展 IT人才

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0135-04

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會對計算機人才的需求也水漲船高，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)崗位的計算機人才已經(jīng)成為當(dāng)下計算機類專業(yè)教育重要的工作方向之一。產(chǎn)教融合是目前對計算機專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，產(chǎn)教融合可以快速實現(xiàn)理論知識和實踐能力的結(jié)合，能夠縮短學(xué)校、學(xué)生和社會市場的距離，有助于提升人才的專業(yè)知識水平與實踐能力，進(jìn)而促使計算機類專業(yè)人才快速適應(yīng)工作崗位，有效彌補計算機人才缺口。因此，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┰诮虒W(xué)改革中，結(jié)合院校具體情況，分析當(dāng)下IT人才培養(yǎng)存在的問題，并提出科學(xué)合理的策略優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量符合社會需求的IT人才，促進(jìn)IT專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展。

一、學(xué)校IT人才培養(yǎng)存在的問題

首先，IT技術(shù)更新快，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置跟不上企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求。教學(xué)團隊的教師通過和區(qū)內(nèi)學(xué)校畢業(yè)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加招聘時，對招聘單位提出的問題往往不甚了解，自述很多操作內(nèi)容在課堂教學(xué)中較少涉及，但這些內(nèi)容是求職必需的。很多IT專業(yè)畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識跟不上行業(yè)發(fā)展需要，導(dǎo)致就業(yè)時缺乏競爭力。

其次，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的熱情不高。合作的目的是共贏，只有共贏的合作才會長久深入。雙方只有探索一條使學(xué)校受益、企業(yè)獲利的合作模式，才擁有深入開展校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。而目前阻礙校企合作深入開展最大的障礙就是合作模式缺乏共贏點。

在校企合作過程中，學(xué)校更多考慮的是人才培養(yǎng)成效，而企業(yè)面臨生存和發(fā)展的問題，更多考慮的是成本的投入和實際收益。在現(xiàn)階段企業(yè)追求利益和學(xué)校追求培養(yǎng)人才公益屬性之間仍存在矛盾的情況下，部分企業(yè)經(jīng)營者認(rèn)為校企合作影響其正常的生產(chǎn)經(jīng)營進(jìn)而影響企業(yè)的生存和發(fā)展，因而對校企合作有較多顧慮。此時，為了履行人才培養(yǎng)義務(wù)，很多企業(yè)會以簽署共建實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議的方式與高校建立校企合作，但沒有后續(xù)更深層次的實質(zhì)性合作，雙方參與熱情普遍不高，合作效果也不理想。

再次，在師資力量和層次方面跟不上市場發(fā)展需要。現(xiàn)在雖然大部分高職院校實施了“雙師型”教師制，但是大部分高校教師多數(shù)只是擁有較高的學(xué)歷，卻缺乏相關(guān)實踐工作經(jīng)驗，尤其是從本科讀到研究生，畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師。這就形成了部分教師理論豐富、師資的實踐能力不強、與社會的接軌程度不高，實踐教學(xué)方面有所欠缺的局面。

最后，是缺少企業(yè)行業(yè)的評價。在教育教學(xué)評價中學(xué)校既當(dāng)運動員又當(dāng)裁判員。目前很多學(xué)校均為自行教學(xué)，自我評價，企業(yè)參與的不多或不夠深入，導(dǎo)致評價體系不科學(xué)。比如對教學(xué)目標(biāo)是否符合行業(yè)、企業(yè)及市場的需要，培養(yǎng)的人才是否能夠滿足崗位工作的要求等評價不準(zhǔn)。

為此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同建立深度的“協(xié)同發(fā)展利益共同體”，探索并形成涉及行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)性教學(xué)資源、學(xué)校的教學(xué)和生產(chǎn)資源全過程的“校企合作長效機制”，最大限度發(fā)揮校企合作能動性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，打造高端信息技術(shù)人才。

二、產(chǎn)教融合模式下學(xué)校IT人才培養(yǎng)的實踐探索

基于上述IT類人才培養(yǎng)存在的問題并參考其他學(xué)校在解決IT人才培養(yǎng)方面問題的策略，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從以下三個方面開展改革。

（一）立足行業(yè)需求，校企共同制定IT人才培養(yǎng)方案

校企雙方應(yīng)在產(chǎn)教融合教育理念的共識上共同制訂人才培養(yǎng)方案。高職IT人才的培養(yǎng)需根據(jù)市場需求、專業(yè)知識和技能要求形成適應(yīng)產(chǎn)教融合要求的教育理念，并將其當(dāng)作IT人才培養(yǎng)重要引導(dǎo)。同時，也要引導(dǎo)高職計算機專業(yè)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)IT人才要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展產(chǎn)教融合一體化教學(xué)，確保IT人才培養(yǎng)質(zhì)量和有效性。

在做好理念引導(dǎo)之后，也應(yīng)制定科學(xué)的產(chǎn)教融合IT人才培養(yǎng)方案。一是產(chǎn)教融合IT人才培養(yǎng)方案制定之前需要政府提供數(shù)據(jù)支持，這樣才能制定出符合學(xué)校辦學(xué)條件、滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，而且在制定過程中一定要注意結(jié)合IT人才培養(yǎng)實際以及企業(yè)人才要求，同時需注意根據(jù)IT行業(yè)企業(yè)用人要求改進(jìn)方案。二是制定注重職業(yè)通用能力以及學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的IT人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職IT人才的培養(yǎng)，不僅要培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且要注意夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論知識、提升他們的實操技能，同時需增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識、職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)作能力等。并在方案中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、價值觀，需引導(dǎo)他們形成終身學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

（二）立足教學(xué)需要，校企共同建設(shè)IT教學(xué)保障資源

產(chǎn)教融合視域下，校企合作的合力更加凸顯，校企共同構(gòu)建課程體系、實訓(xùn)資源及師資隊伍等教學(xué)保障資源，推動教學(xué)保障資源服務(wù)教學(xué)需要。

1.共同設(shè)置產(chǎn)教融合IT課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是保證教學(xué)質(zhì)量的主要渠道，需要在堅持立德樹人的前提下，充分融入課程思政元素及崗課賽證融合發(fā)展，兼顧技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)共同提升。

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)從以下三個方面聯(lián)合設(shè)置產(chǎn)教融合IT課程體系。一是通過廣泛的市場調(diào)研，通過典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，將IT企業(yè)的現(xiàn)實需求作為重要考慮內(nèi)容，改革傳統(tǒng)本科式的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)，初步形成課程設(shè)置基礎(chǔ)。二是基于市場調(diào)研，明確業(yè)務(wù)技能、能力素質(zhì)的基本要求，并通過核心能力、核心勝任力分析環(huán)節(jié)，確定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課等模塊體系，進(jìn)而形成本專業(yè)的產(chǎn)教融合IT課程體系。在教學(xué)中學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際不斷完善IT課程的設(shè)置，提高課程設(shè)置的科學(xué)性。三是注意理論課程（課時）與實踐課程（課時）的合理性，高職計算機專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備較高的實踐操作能力，只有這樣才能達(dá)到IT行業(yè)企業(yè)要求。從某種程度上來說，高職畢業(yè)生的實踐操作能力比理論知識更加重要。學(xué)?？砂凑?∶1的比例安排理論課和實訓(xùn)課課時，對部分動手能力要求更高的課程，要適當(dāng)增加實訓(xùn)課課時，將課堂轉(zhuǎn)到實訓(xùn)室、轉(zhuǎn)到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

2.共同建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)資源

學(xué)校高度重視IT實訓(xùn)資源建設(shè)，在教學(xué)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和二級學(xué)院的組織下，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，校企聯(lián)動共建高水平實訓(xùn)教學(xué)資源。

一是廣泛吸納合作企業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)項目，在校內(nèi)為學(xué)生提供更加真實的實訓(xùn)環(huán)境，開展教學(xué)活動，并緊跟行業(yè)發(fā)展前沿設(shè)置必要的實訓(xùn)項目；二是校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，完善實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)環(huán)境，根據(jù)行業(yè)需求和崗位需要，并將企業(yè)文化建設(shè)等納入實訓(xùn)資源建設(shè)中，提高實訓(xùn)基地的實用性和教學(xué)效果，為學(xué)生提供更好的實訓(xùn)條件；三是統(tǒng)籌IT實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用，合理安排校內(nèi)IT實訓(xùn)基地、校外IT實訓(xùn)基地和IT企業(yè)實訓(xùn)基地等資源，逐步形成一年級在學(xué)校實訓(xùn)基地、二年級在學(xué)校企業(yè)實訓(xùn)基地、三年級在企業(yè)實訓(xùn)基地實訓(xùn)的遞進(jìn)實訓(xùn)模式，為學(xué)生提供更加廣泛的實踐機會和實訓(xùn)資源。

3.共同建設(shè)“雙師型”師資隊伍

一是加強計算機專業(yè)教師能力培養(yǎng)。首先，學(xué)校需鼓勵教師積極參與教學(xué)培訓(xùn)。不斷更新教師的教學(xué)知識架構(gòu)，提升其技能水平。學(xué)校要鼓勵計算機專業(yè)教師參加教學(xué)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平和能力。其次，計算機專業(yè)教師之間需在教學(xué)上加強合作和交流，共同探究教學(xué)問題。教學(xué)團隊可以提高教師的教學(xué)效果和能力，因此學(xué)校要鼓勵計算機專業(yè)教師建立教學(xué)團隊并開展集體教學(xué)活動，如集體備課、公開示范課、教學(xué)能力比賽、同行相互聽課等教學(xué)活動；共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)及編寫教案等，提高認(rèn)識，為教學(xué)活動規(guī)范開展奠定基礎(chǔ)。

二是引入兼職計算機專業(yè)教師，優(yōu)化教師隊伍，實施實訓(xùn)教學(xué)雙導(dǎo)師制，提高實訓(xùn)水平。安排一名校內(nèi)計算機專業(yè)課教師和一名IT企業(yè)一線員工共同負(fù)責(zé)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，提升校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)校可從IT企業(yè)聘請工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作為兼職教師，解決校內(nèi)計算機專業(yè)任課教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題，提升校內(nèi)實訓(xùn)課程質(zhì)量。其次，安排兼職計算機專業(yè)教師負(fù)責(zé)實訓(xùn)實踐教學(xué)，并請他們?yōu)轫攳弻嵙?xí)、IT技能大賽等活動提供指導(dǎo)。同時，做好教學(xué)團隊內(nèi)的傳幫帶工作，由經(jīng)驗較為豐富的教師對口幫扶年輕教師，指導(dǎo)年輕教師快速掌握技能規(guī)范，加快他們成長。

（三）立足崗位需求，校企共同參與IT專業(yè)建設(shè)過程

為了培養(yǎng)更高質(zhì)量的IT人才，校企雙方需要共同參與專業(yè)建設(shè)，將企業(yè)的產(chǎn)品、經(jīng)營理念、文化等帶入專業(yè)建設(shè)中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作注入新的活力。

1.共同指導(dǎo)頂崗實習(xí)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，使學(xué)生在實習(xí)過程中通過參與企業(yè)實際項目，逐步掌握相關(guān)技術(shù)、積累工作經(jīng)驗。學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)期間，既是企業(yè)的實習(xí)生，又是企業(yè)員工一樣，在企業(yè)中獨立承擔(dān)某項工作。

實際操作中，需要注意三個環(huán)節(jié)的銜接與配合。首先是學(xué)校設(shè)置專門負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的部門，負(fù)責(zé)及時與合作企業(yè)交流，為制訂實習(xí)規(guī)劃和方案做好統(tǒng)籌工作，要在校企雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上，對頂崗實習(xí)需達(dá)到的目標(biāo)、安排的崗位、實習(xí)周期等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)而詳細(xì)的安排。其次是校企合作共同開展崗前培訓(xùn)。為了提高學(xué)生的實習(xí)適應(yīng)能力，為學(xué)生求職打下良好基礎(chǔ)，校企雙方可在他們參加頂崗實習(xí)之前組織他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)分別針對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神和職場適應(yīng)能力以及IT技術(shù)實操能力進(jìn)行培訓(xùn)提升。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校考核參與培訓(xùn)的學(xué)生，通過后才能進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。最后是學(xué)校和企業(yè)派遣專人負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)管理和指導(dǎo)工作。學(xué)校盡可能為每個實習(xí)班級指派一名負(fù)責(zé)教師，以敦促學(xué)生實習(xí)并保護(hù)學(xué)生頂崗實習(xí)過程中相關(guān)合法權(quán)益不被侵犯。此外，該教師也需注意和學(xué)生交流溝通，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)以及工作生活上的困難，同時還需加強和企業(yè)溝通，將學(xué)生反饋的問題傳達(dá)給學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校則需根據(jù)這些問題對頂崗實習(xí)制度進(jìn)行不斷優(yōu)化。

2.共同實施項目化教學(xué)

教學(xué)團隊堅持“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人”的高職教育教學(xué)創(chuàng)新，并根據(jù)企業(yè)實際運營的過程和需要，通過教學(xué)模塊將企業(yè)的運營項目植入課程，形成模塊化課程。基于此，學(xué)校要根據(jù)校內(nèi)專業(yè)教師知識能力和合作企業(yè)兼職人員的專長，為相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)分配對應(yīng)的校企師資，共同提高教學(xué)的針對性。同時，校企協(xié)作開發(fā)配套教學(xué)資源，及時動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)要圍繞學(xué)生的主體地位，依據(jù)生產(chǎn)中班組的分工方式將學(xué)生分組，并具體承接生產(chǎn)經(jīng)營中的項目計劃與項目開發(fā)，落實項目生產(chǎn)、經(jīng)營及研發(fā)等。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，推進(jìn)協(xié)同育人的落實落地。

3.共同開展學(xué)習(xí)效果的評價

構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，吸納多主體參與學(xué)習(xí)成效的評價工作。將結(jié)果性考核和過程性考核相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作等多方面，合理設(shè)定各環(huán)節(jié)權(quán)重。引入行業(yè)、企業(yè)人員共同開展課堂評價，以社會需求標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行評價，加大企業(yè)導(dǎo)師的評價權(quán)重。通過企業(yè)導(dǎo)師的評價，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)項目，為學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展和自我評價等提供參考和借鑒，幫助學(xué)生快速成長。

三、教學(xué)成效與教學(xué)反思

我校通過實踐探索獲得了一些成效，從教師能力方面來說，先后有5位教師參加了2022年廣西高等學(xué)校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計劃培訓(xùn)，提升了青年教師的教學(xué)能力；2022年學(xué)校交通信息工程學(xué)院組織3位教師到廣東某有限公司等企業(yè)進(jìn)行了為期三個月的掛職鍛煉，積累了一定的實踐操作技能經(jīng)驗；2022年計算機專業(yè)有5人獲得雙師型教師認(rèn)定。從學(xué)生方面來說，我校2021級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)239名學(xué)生參加應(yīng)用軟件綜合開發(fā)實訓(xùn)等課程考試，整體成績從平均70.3分提高到平均82.5分，有兩位學(xué)生的成績出現(xiàn)大幅提升，由原來的70分和77.5分提高到87分和92分。該專業(yè)學(xué)生不僅理論考試成績大幅提高，而且實踐動手能力也得到了顯著增強。從實訓(xùn)資源建設(shè)方面來說，與企業(yè)共同創(chuàng)建了“項目分析、項目開發(fā)、項目測試”等多個實訓(xùn)室。同時學(xué)生還參與了橫向課題的研究，提高了實踐操作能力、學(xué)習(xí)成績及適應(yīng)社會的工作能力。

但我校IT人才培養(yǎng)在自治區(qū)及專業(yè)技能競賽中的成績還不夠突出，教師實施模塊化課程改革和項目化教學(xué)能力還不足，這些還有待在今后的工作中進(jìn)一步加強。

總體來說，我校的IT人才培養(yǎng)取得了一定成效，但人才培養(yǎng)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到不同的環(huán)節(jié)、不同的主體。除了需要加強校企合作，將企業(yè)的資源納入到教學(xué)過程，還需要政府、行業(yè)組織加大支持力度，為企業(yè)參與校企合作營造良好的氛圍，只有這樣才能培養(yǎng)更多能夠滿足企業(yè)、符合社會需要的IT人才。

參考文獻(xiàn)

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［4］劉傳鐵.深入推進(jìn)高等教育綜合改革全面推動湖北地方高校內(nèi)涵式發(fā)展［J］.高等教育研究，2014（6）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題（2021ZJY1445）、2021年度中國—東盟職業(yè)教育研究課題（ZGDMKT2021YB004）研究成果之一。

作者簡介：儲蓄蓄（1983— ），安徽阜陽人，工程師，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件工程、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用；侯娟（1986— ），通訊作者，廣西桂林人，講師，研究方向為地方經(jīng)濟發(fā)展；洪東（1985— ），廣東南雄人，副教授，高級雙師，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件工程、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用。