儲蓄蓄 侯娟 洪東

【摘要】本文分析產教融合模式下高職院校IT人才培養(yǎng)存在專業(yè)設置無法跟上行業(yè)發(fā)展、企業(yè)參與產教融合的熱情不高、師資力量跟不上市場發(fā)展需要、缺少企業(yè)行業(yè)的評價等現(xiàn)狀，闡述立足行業(yè)需求校企共同制定IT人才培養(yǎng)方案，立足教學需要校企共同建設IT教學保障資源，立足崗位需求校企共同參與IT專業(yè)建設過程等策略，并對教學改革進行反思。

【關鍵詞】產教融合 協(xié)同發(fā)展 IT人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0135-04

隨著信息技術不斷發(fā)展，社會對計算機人才的需求也水漲船高，培養(yǎng)能夠快速適應崗位的計算機人才已經成為當下計算機類專業(yè)教育重要的工作方向之一。產教融合是目前對計算機專業(yè)人才進行培養(yǎng)的重要途徑，產教融合可以快速實現(xiàn)理論知識和實踐能力的結合，能夠縮短學校、學生和社會市場的距離，有助于提升人才的專業(yè)知識水平與實踐能力，進而促使計算機類專業(yè)人才快速適應工作崗位，有效彌補計算機人才缺口。因此，廣西交通職業(yè)技術學院（以下簡稱“學?！保┰诮虒W改革中，結合院校具體情況，分析當下IT人才培養(yǎng)存在的問題，并提出科學合理的策略優(yōu)化產教融合模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量符合社會需求的IT人才，促進IT專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展。

一、學校IT人才培養(yǎng)存在的問題

首先，IT技術更新快，學校的專業(yè)設置跟不上企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求。教學團隊的教師通過和區(qū)內學校畢業(yè)生交流發(fā)現(xiàn)，學生參加招聘時，對招聘單位提出的問題往往不甚了解，自述很多操作內容在課堂教學中較少涉及，但這些內容是求職必需的。很多IT專業(yè)畢業(yè)生在校期間所學的知識跟不上行業(yè)發(fā)展需要，導致就業(yè)時缺乏競爭力。

其次，企業(yè)參與產教融合的熱情不高。合作的目的是共贏，只有共贏的合作才會長久深入。雙方只有探索一條使學校受益、企業(yè)獲利的合作模式，才擁有深入開展校企合作、產教融合的基礎。而目前阻礙校企合作深入開展最大的障礙就是合作模式缺乏共贏點。

在校企合作過程中，學校更多考慮的是人才培養(yǎng)成效，而企業(yè)面臨生存和發(fā)展的問題，更多考慮的是成本的投入和實際收益。在現(xiàn)階段企業(yè)追求利益和學校追求培養(yǎng)人才公益屬性之間仍存在矛盾的情況下，部分企業(yè)經營者認為校企合作影響其正常的生產經營進而影響企業(yè)的生存和發(fā)展，因而對校企合作有較多顧慮。此時，為了履行人才培養(yǎng)義務，很多企業(yè)會以簽署共建實習實訓基地協(xié)議的方式與高校建立校企合作，但沒有后續(xù)更深層次的實質性合作，雙方參與熱情普遍不高，合作效果也不理想。

再次，在師資力量和層次方面跟不上市場發(fā)展需要?，F(xiàn)在雖然大部分高職院校實施了“雙師型”教師制，但是大部分高校教師多數(shù)只是擁有較高的學歷，卻缺乏相關實踐工作經驗，尤其是從本科讀到研究生，畢業(yè)后直接進入高校工作的教師。這就形成了部分教師理論豐富、師資的實踐能力不強、與社會的接軌程度不高，實踐教學方面有所欠缺的局面。

最后，是缺少企業(yè)行業(yè)的評價。在教育教學評價中學校既當運動員又當裁判員。目前很多學校均為自行教學，自我評價，企業(yè)參與的不多或不夠深入，導致評價體系不科學。比如對教學目標是否符合行業(yè)、企業(yè)及市場的需要，培養(yǎng)的人才是否能夠滿足崗位工作的要求等評價不準。

為此，學校與企業(yè)應共同建立深度的“協(xié)同發(fā)展利益共同體”，探索并形成涉及行業(yè)和企業(yè)生產性教學資源、學校的教學和生產資源全過程的“校企合作長效機制”，最大限度發(fā)揮校企合作能動性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，打造高端信息技術人才。

二、產教融合模式下學校IT人才培養(yǎng)的實踐探索

基于上述IT類人才培養(yǎng)存在的問題并參考其他學校在解決IT人才培養(yǎng)方面問題的策略，廣西交通職業(yè)技術學院從以下三個方面開展改革。

（一）立足行業(yè)需求，校企共同制定IT人才培養(yǎng)方案

校企雙方應在產教融合教育理念的共識上共同制訂人才培養(yǎng)方案。高職IT人才的培養(yǎng)需根據(jù)市場需求、專業(yè)知識和技能要求形成適應產教融合要求的教育理念，并將其當作IT人才培養(yǎng)重要引導。同時，也要引導高職計算機專業(yè)教師及時轉變教學理念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)IT人才要求調整教學內容，開展產教融合一體化教學，確保IT人才培養(yǎng)質量和有效性。

在做好理念引導之后，也應制定科學的產教融合IT人才培養(yǎng)方案。一是產教融合IT人才培養(yǎng)方案制定之前需要政府提供數(shù)據(jù)支持，這樣才能制定出符合學校辦學條件、滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，而且在制定過程中一定要注意結合IT人才培養(yǎng)實際以及企業(yè)人才要求，同時需注意根據(jù)IT行業(yè)企業(yè)用人要求改進方案。二是制定注重職業(yè)通用能力以及學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的IT人才培養(yǎng)目標。高職IT人才的培養(yǎng)，不僅要培育學生的綜合素質，而且要注意夯實學生的基礎知識和理論知識、提升他們的實操技能，同時需增強學生的團隊協(xié)作意識、職業(yè)適應能力、創(chuàng)作能力等。并在方案中引導學生形成正確的職業(yè)觀、價值觀，需引導他們形成終身學習意識，養(yǎng)成自主學習良好習慣。

（二）立足教學需要，校企共同建設IT教學保障資源

產教融合視域下，校企合作的合力更加凸顯，校企共同構建課程體系、實訓資源及師資隊伍等教學保障資源，推動教學保障資源服務教學需要。

1.共同設置產教融合IT課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，是保證教學質量的主要渠道，需要在堅持立德樹人的前提下，充分融入課程思政元素及崗課賽證融合發(fā)展，兼顧技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)共同提升。

學校和企業(yè)應從以下三個方面聯(lián)合設置產教融合IT課程體系。一是通過廣泛的市場調研，通過典型工作任務及職業(yè)能力分析，將IT企業(yè)的現(xiàn)實需求作為重要考慮內容，改革傳統(tǒng)本科式的學科體系課程結構，初步形成課程設置基礎。二是基于市場調研，明確業(yè)務技能、能力素質的基本要求，并通過核心能力、核心勝任力分析環(huán)節(jié)，確定專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課等模塊體系，進而形成本專業(yè)的產教融合IT課程體系。在教學中學校根據(jù)教學實際不斷完善IT課程的設置，提高課程設置的科學性。三是注意理論課程（課時）與實踐課程（課時）的合理性，高職計算機專業(yè)畢業(yè)生應具備較高的實踐操作能力，只有這樣才能達到IT行業(yè)企業(yè)要求。從某種程度上來說，高職畢業(yè)生的實踐操作能力比理論知識更加重要。學?？砂凑?∶1的比例安排理論課和實訓課課時，對部分動手能力要求更高的課程，要適當增加實訓課課時，將課堂轉到實訓室、轉到企業(yè)進行教學。

2.共同建設實訓教學資源

學校高度重視IT實訓資源建設，在教學處的統(tǒng)一領導和二級學院的組織下，統(tǒng)籌校內外資源，校企聯(lián)動共建高水平實訓教學資源。

一是廣泛吸納合作企業(yè)的實訓設備和實訓項目，在校內為學生提供更加真實的實訓環(huán)境，開展教學活動，并緊跟行業(yè)發(fā)展前沿設置必要的實訓項目；二是校企共建校內實訓基地，完善實訓設備和實訓環(huán)境，根據(jù)行業(yè)需求和崗位需要，并將企業(yè)文化建設等納入實訓資源建設中，提高實訓基地的實用性和教學效果，為學生提供更好的實訓條件；三是統(tǒng)籌IT實訓基地的建設和使用，合理安排校內IT實訓基地、校外IT實訓基地和IT企業(yè)實訓基地等資源，逐步形成一年級在學校實訓基地、二年級在學校企業(yè)實訓基地、三年級在企業(yè)實訓基地實訓的遞進實訓模式，為學生提供更加廣泛的實踐機會和實訓資源。

3.共同建設“雙師型”師資隊伍

一是加強計算機專業(yè)教師能力培養(yǎng)。首先，學校需鼓勵教師積極參與教學培訓。不斷更新教師的教學知識架構，提升其技能水平。學校要鼓勵計算機專業(yè)教師參加教學培訓，提高教學水平和能力。其次，計算機專業(yè)教師之間需在教學上加強合作和交流，共同探究教學問題。教學團隊可以提高教師的教學效果和能力，因此學校要鼓勵計算機專業(yè)教師建立教學團隊并開展集體教學活動，如集體備課、公開示范課、教學能力比賽、同行相互聽課等教學活動；共同研討課程標準及編寫教案等，提高認識，為教學活動規(guī)范開展奠定基礎。

二是引入兼職計算機專業(yè)教師，優(yōu)化教師隊伍，實施實訓教學雙導師制，提高實訓水平。安排一名校內計算機專業(yè)課教師和一名IT企業(yè)一線員工共同負責校內實訓教學，提升校內實訓教學質量和效果。學校可從IT企業(yè)聘請工作經驗豐富的技術人員作為兼職教師，解決校內計算機專業(yè)任課教師實踐經驗缺乏的問題，提升校內實訓課程質量。其次，安排兼職計算機專業(yè)教師負責實訓實踐教學，并請他們?yōu)轫攳弻嵙?、IT技能大賽等活動提供指導。同時，做好教學團隊內的傳幫帶工作，由經驗較為豐富的教師對口幫扶年輕教師，指導年輕教師快速掌握技能規(guī)范，加快他們成長。

（三）立足崗位需求，校企共同參與IT專業(yè)建設過程

為了培養(yǎng)更高質量的IT人才，校企雙方需要共同參與專業(yè)建設，將企業(yè)的產品、經營理念、文化等帶入專業(yè)建設中，為學校的人才培養(yǎng)工作注入新的活力。

1.共同指導頂崗實習

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學生安排到企業(yè)進行實習，使學生在實習過程中通過參與企業(yè)實際項目，逐步掌握相關技術、積累工作經驗。學生在企業(yè)中實習期間，既是企業(yè)的實習生，又是企業(yè)員工一樣，在企業(yè)中獨立承擔某項工作。

實際操作中，需要注意三個環(huán)節(jié)的銜接與配合。首先是學校設置專門負責頂崗實習的部門，負責及時與合作企業(yè)交流，為制訂實習規(guī)劃和方案做好統(tǒng)籌工作，要在校企雙方協(xié)商的基礎上，對頂崗實習需達到的目標、安排的崗位、實習周期等內容進行科學而詳細的安排。其次是校企合作共同開展崗前培訓。為了提高學生的實習適應能力，為學生求職打下良好基礎，校企雙方可在他們參加頂崗實習之前組織他們進行崗前培訓。學校和企業(yè)分別針對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神和職場適應能力以及IT技術實操能力進行培訓提升。培訓結束后，學?？己藚⑴c培訓的學生，通過后才能進入企業(yè)頂崗實習。最后是學校和企業(yè)派遣專人負責學生頂崗實習管理和指導工作。學校盡可能為每個實習班級指派一名負責教師，以敦促學生實習并保護學生頂崗實習過程中相關合法權益不被侵犯。此外，該教師也需注意和學生交流溝通，及時了解學生的思想動態(tài)以及工作生活上的困難，同時還需加強和企業(yè)溝通，將學生反饋的問題傳達給學校和企業(yè)，學校則需根據(jù)這些問題對頂崗實習制度進行不斷優(yōu)化。

2.共同實施項目化教學

教學團隊堅持“工學結合、校企協(xié)同育人”的高職教育教學創(chuàng)新，并根據(jù)企業(yè)實際運營的過程和需要，通過教學模塊將企業(yè)的運營項目植入課程，形成模塊化課程?；诖?，學校要根據(jù)校內專業(yè)教師知識能力和合作企業(yè)兼職人員的專長，為相應模塊的教學任務分配對應的校企師資，共同提高教學的針對性。同時，校企協(xié)作開發(fā)配套教學資源，及時動態(tài)更新教學內容。課程教學要圍繞學生的主體地位，依據(jù)生產中班組的分工方式將學生分組，并具體承接生產經營中的項目計劃與項目開發(fā)，落實項目生產、經營及研發(fā)等。學校專業(yè)教師和企業(yè)導師共同指導，推進協(xié)同育人的落實落地。

3.共同開展學習效果的評價

構建科學合理的評價體系，吸納多主體參與學習成效的評價工作。將結果性考核和過程性考核相結合，注重學習態(tài)度、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作等多方面，合理設定各環(huán)節(jié)權重。引入行業(yè)、企業(yè)人員共同開展課堂評價，以社會需求標準對學生的項目完成情況進行評價，加大企業(yè)導師的評價權重。通過企業(yè)導師的評價，引導學生改進項目，為學生的自我完善、自我發(fā)展和自我評價等提供參考和借鑒，幫助學生快速成長。

三、教學成效與教學反思

我校通過實踐探索獲得了一些成效，從教師能力方面來說，先后有5位教師參加了2022年廣西高等學校青年教師教學業(yè)務能力提升計劃培訓，提升了青年教師的教學能力；2022年學校交通信息工程學院組織3位教師到廣東某有限公司等企業(yè)進行了為期三個月的掛職鍛煉，積累了一定的實踐操作技能經驗；2022年計算機專業(yè)有5人獲得雙師型教師認定。從學生方面來說，我校2021級計算機應用技術專業(yè)239名學生參加應用軟件綜合開發(fā)實訓等課程考試，整體成績從平均70.3分提高到平均82.5分，有兩位學生的成績出現(xiàn)大幅提升，由原來的70分和77.5分提高到87分和92分。該專業(yè)學生不僅理論考試成績大幅提高，而且實踐動手能力也得到了顯著增強。從實訓資源建設方面來說，與企業(yè)共同創(chuàng)建了“項目分析、項目開發(fā)、項目測試”等多個實訓室。同時學生還參與了橫向課題的研究，提高了實踐操作能力、學習成績及適應社會的工作能力。

但我校IT人才培養(yǎng)在自治區(qū)及專業(yè)技能競賽中的成績還不夠突出，教師實施模塊化課程改革和項目化教學能力還不足，這些還有待在今后的工作中進一步加強。

總體來說，我校的IT人才培養(yǎng)取得了一定成效，但人才培養(yǎng)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到不同的環(huán)節(jié)、不同的主體。除了需要加強校企合作，將企業(yè)的資源納入到教學過程，還需要政府、行業(yè)組織加大支持力度，為企業(yè)參與校企合作營造良好的氛圍，只有這樣才能培養(yǎng)更多能夠滿足企業(yè)、符合社會需要的IT人才。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題（2021ZJY1445）、2021年度中國—東盟職業(yè)教育研究課題（ZGDMKT2021YB004）研究成果之一。

作者簡介：儲蓄蓄（1983— ），安徽阜陽人，工程師，碩士，研究方向為計算機應用技術、軟件工程、大數(shù)據(jù)技術與應用；侯娟（1986— ），通訊作者，廣西桂林人，講師，研究方向為地方經濟發(fā)展；洪東（1985— ），廣東南雄人，副教授，高級雙師，碩士，研究方向為計算機應用技術、軟件工程、大數(shù)據(jù)技術與應用。