江蘇省錫山高級中學實驗學校 范蔚奇

逆向設(shè)計是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》一書中提出的教學設(shè)計模式。有別于內(nèi)容驅(qū)動的傳統(tǒng)教學中首先思考如何組織教學內(nèi)容,逆向設(shè)計是將學習結(jié)果作為起點,思考學生應(yīng)達成的目標是什么,哪些證據(jù)能證明學生達成了目標,最后設(shè)計相應(yīng)的學習過程,建構(gòu)“目標—評價—教學”的教學設(shè)計和實施路徑。

在逆向設(shè)計的三個環(huán)節(jié)中,評價是對目標的解讀,關(guān)注的是學生在達成目標后應(yīng)有的表現(xiàn),教師需要搜集可以證明學習活動效果的證據(jù),并制定表現(xiàn)性評價標尺。同時,評價也是教學過程設(shè)計的指向標,需要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)作為激發(fā)和評價學生表現(xiàn)的主要途徑?？梢娔嫦蛟O(shè)計是評價驅(qū)動的,可以被理解為應(yīng)用表現(xiàn)性評價的教學設(shè)計(圖1)。

圖1 基于表現(xiàn)性評價的逆向教學設(shè)計路徑

本文將以人教版地理八年級下冊第六章第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學為例,從目標設(shè)計、評價設(shè)計和活動設(shè)計三個環(huán)節(jié)來闡述如何應(yīng)用表現(xiàn)性評價實施逆向教學設(shè)計。

一、確定預(yù)期學習結(jié)果

逆向設(shè)計的核心目的是實現(xiàn)學生的“真正理解”。威金斯認為理解是關(guān)于知識遷移的,是學生面對新的情境和問題時應(yīng)用所學知識的能力,并能在一定的行為表現(xiàn)中得以體現(xiàn)。由此可見,教師在逆向設(shè)計中設(shè)定的教學目標應(yīng)是對學生實現(xiàn)理解后的遷移表現(xiàn)的描述。

實現(xiàn)遷移的表現(xiàn)不僅僅是對知識和技能的回憶,更是對學科核心觀念和策略的掌握。正如布魯納在其著作《教育過程》中提出,理解學科的基本結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)遷移的重要基礎(chǔ)。教學目標既要有對學生需要掌握的知識和技能的表述,也應(yīng)直指學科最基本、最本質(zhì)的學科結(jié)構(gòu),即學科大概念,并通過設(shè)置指向大概念的基本問題,實現(xiàn)對知識的深入理解和探究,最終確定學習目標。

例如,在《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學中,教師可在單元整體分析的基礎(chǔ)上確定如下的學習目標:

所確定的目標:從區(qū)域的視角說明人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系,初步形成因地制宜的發(fā)展觀念。單元大概念:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的選擇是適應(yīng)區(qū)域自然條件的結(jié)果?；締栴}:1.人類在選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式時有哪些考量要素?2.西北地區(qū)具備哪些發(fā)展畜牧業(yè)和種植業(yè)的優(yōu)勢與劣勢?3.西北地區(qū)的自然環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間存在何種聯(lián)系?學生將掌握的知識與技能:1.閱讀地圖,描述西北地區(qū)的范圍和地理位置。2.選擇和閱讀相應(yīng)的地圖,說出西北地區(qū)的氣候、地形、植被等自然環(huán)境要素特征。3.能從地圖和相關(guān)資料中提取信息,概括西北地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)部門、主要農(nóng)產(chǎn)品及其特點和分布。

二、制定表現(xiàn)性任務(wù)

在確定學習目標后,教師需要思考學生在達成目標之后會有何種表現(xiàn),又該設(shè)計何種任務(wù)讓學習結(jié)果得以體現(xiàn)等問題。這就需要能夠確認目標是否達成的評價方法和具體的評價任務(wù)的介入,而表現(xiàn)性評價是逆向設(shè)計中常用的評價方式。

表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中,運用評分規(guī)則對學生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。實施表現(xiàn)性評價需要表現(xiàn)性任務(wù)和可以評判結(jié)果和表現(xiàn)的評價標準,兩者與學習目標一起組成表現(xiàn)性評價的三大核心要素。其中,表現(xiàn)性任務(wù)是為引發(fā)作為評價學生學習狀況依據(jù)的行為表現(xiàn)而創(chuàng)設(shè)的評價任務(wù),是實施表現(xiàn)性評價的重要載體。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需經(jīng)歷以下幾個階段:

1.明確評價目標。

明確表現(xiàn)性評價指向的目標是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的首要環(huán)節(jié)。因為并不是所有的目標都需要表現(xiàn)性評價。

從前期制定的教學目標看,適用表現(xiàn)性評價的目標應(yīng)是大概念或課標中的長期目標。而大概念往往是以抽象的概念、觀點等形式呈現(xiàn)的,為進一步明確評價目標,也為制定評價量規(guī)做準備。教師還有必要對大概念做進一步的解讀,明確學生在理解大概念后應(yīng)有的具體表現(xiàn)。

2.進行前端分析。

在明確評價目標后,接著要做好表現(xiàn)性任務(wù)的前端分析。表現(xiàn)性任務(wù)往往是具有一定挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的,需要了解學生掌握的基礎(chǔ)知識和技能,以及初中學生的認知習慣和特點等,以求在能力可及的范圍內(nèi)設(shè)計大多數(shù)學生能完成的問題或任務(wù)。如本單元中,通過前期的提問發(fā)現(xiàn)學生對影響農(nóng)業(yè)布局的因素和我國牧區(qū)的分布已經(jīng)有了一定的認識,這給筆者創(chuàng)設(shè)問題的深度提供了指引。

3.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。

表現(xiàn)性任務(wù)首先是與真實世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié),能夠激發(fā)學生參與興趣的問題或任務(wù),同時也需要能夠引發(fā)學生行為表現(xiàn)的問題作為任務(wù)內(nèi)核。在以實現(xiàn)學習遷移為目的的逆向設(shè)計中,大概念和為理解大概念而提出的基本問題可以為設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)提供方向性的引導(dǎo)。例如,在《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學中,可基于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的選擇是適應(yīng)區(qū)域自然條件的結(jié)果”大概念中關(guān)注到的人類生產(chǎn)活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系,設(shè)計如下的表現(xiàn)性任務(wù):

逐水草而居,沿牧道遷徙,風雪侵途,人畜困頓……漫長歲月里,這曾是阿克蘇很多牧民生活的真實寫照。山地自然條件惡劣,哈薩克族有句諺語“風雪是宰羊的刀子”,牧民常因風雪遭受損失。為改善當?shù)啬撩竦纳a(chǎn)生活條件,“牧民定居工程”被列入了當?shù)匾?guī)劃。

請你就如何解決阿克蘇地區(qū)牧民定居后農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的問題,擬定一份可行的方案,并向你的同學作介紹。

4.提供任務(wù)指引。

為了給學生提供必要的提示,呈現(xiàn)給學生的表現(xiàn)性任務(wù)中還需添加任務(wù)指引,包含任務(wù)時間、任務(wù)主體是個人還是小組、獲取資源的方法和途徑,以及設(shè)計問題鏈來搭建通向預(yù)期學習結(jié)果的階梯等。

5.制定評價量表。

評價量表是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵評分工具,也是表現(xiàn)性任務(wù)的重要組成部分。評價量表中描述不同學生的預(yù)期表現(xiàn)形成的評分規(guī)則,既可用來告知評分者需要觀察學生作品中的哪些特征或標志,也可以提供評價優(yōu)劣的依據(jù)。

例如,在《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學中,結(jié)合評價目標和既定的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計了如下的評價量表:

優(yōu)秀良好還需改進組內(nèi)評分教師評分解釋阿克蘇發(fā)展畜牧業(yè)的條件能列舉兩到三個阿克蘇地區(qū)由游牧轉(zhuǎn)向定居放牧后面臨的主要問題,并結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境條件提出對應(yīng)的解決措施。能列舉一個阿克蘇地區(qū)由游牧轉(zhuǎn)向定居放牧后面臨的問題,并提出合理的解決方案。能認識到當?shù)赜捎文赁D(zhuǎn)向定居放牧的必要性,但不能提出定居后應(yīng)解決的問題,或給出的解決方案不合理。分析阿克蘇地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的條件評價阿克蘇地區(qū)由牧轉(zhuǎn)農(nóng)的可行性,并說出當?shù)匕l(fā)展種植業(yè)的類型和代表性的農(nóng)產(chǎn)品,分析發(fā)展種植業(yè)的有利與不利條件。能評價阿克蘇地區(qū)由牧轉(zhuǎn)農(nóng)的可行性,并列舉當?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品,并說出當?shù)匕l(fā)展種植業(yè)的條件。能結(jié)合地圖說出阿克蘇地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的可行性,但不能給出合理的解釋。

三、組織教學活動

將表現(xiàn)性任務(wù)作為教學的核心議題,進而規(guī)劃學生的學習過程是逆向設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)。教師可以依循威金斯在逆向設(shè)計模板中提出的WHERETO要素,設(shè)計有效的活動實施路徑,促使學習目標的達成。

WHERETO要素不是制定學習過程的設(shè)計方案,而是一種檢查課程和單元的方式。其中,T(tailor)和O(organize),即針對不同類型學生制訂相應(yīng)的學習計劃以及依據(jù)實際情況合理組織學習順序,是對學習過程設(shè)計的總體要求。而其余的要素則指向任務(wù)的提出、準備、探究和評價等環(huán)節(jié)。

1.W(where)、H(hook)——任務(wù)的提出與解讀。

首先展示先期準備的表現(xiàn)性任務(wù),激發(fā)學生的學習興趣,并通過任務(wù)解讀明確任務(wù)主旨,為學生指明學習方向。如筆者用新疆牧民“羊趕雪”“雪趕羊”的俗語來描述遷徙放牧的場景,來激發(fā)學生的興趣,進而提出本單元的核心任務(wù)。

2.E(Enable/Explore)——任務(wù)的準備與探究。

圍繞主題任務(wù)進行自主探究是逆向設(shè)計中學生主要的學習方式。教師的任務(wù)是為學生更好地達成既定的表現(xiàn)目標給予提示和幫助,如為學生提供必要的經(jīng)驗、工具等,并告知獲取相關(guān)信息的途徑,為學生探究主問題做好準備。本單元中,除了使用任務(wù)引導(dǎo)的方式提示學生應(yīng)思考的主要問題外,還用師生相互提問的方式,來解答學生有關(guān)西北地區(qū)自然環(huán)境要素特征、分布規(guī)律以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點等方面的疑點。

3.R(reflect)、E(evaluate)——任務(wù)的評價與反思。

評價貫穿學生自主探究的全過程,是任務(wù)探究的一體兩面。學生按照既定的表現(xiàn)形式展示自己的探究結(jié)果,不同的評價主體利用評價量表對探究的結(jié)果做點評。被點評的學生依據(jù)評價意見進行改進,并再次展示和評議。此時,評價既有為學生指引探究方向的作用,也是利用反饋促使學生的探究結(jié)果不斷趨于完善的手段。