? 江蘇省常熟外國語學校 毛妨妨

在新課改的浪潮下,隨著素質教育的不斷深入,高中數學課堂的教學模式、教學手段也得到了較大發(fā)展.新課標強調“以生為主”,重視學生自主學習能力和合作探究能力的培養(yǎng).因此,在實際教學中,建構以學生為主體的教學模式,運用有效的教學活動來提高學生學習的主動性和積極性,以此推動高中學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展勢在必行.單元教學法作為高中數學教學的重要的教學模式,其在提高學生邏輯思維能力和綜合分析能力等方面發(fā)揮著突出的作用,是提升核心素養(yǎng)的重要途徑.本文中筆者淺析了單元教學的優(yōu)勢及在單元教學中提升數學素養(yǎng)的方法,供參考,若有不足,請指正.

1 高中數學核心素養(yǎng)概述

眾所周知,人的核心素養(yǎng)不是與生俱來的,而是在后天的生活、學習中逐漸形成的,它涵蓋的范圍比較廣泛,如解決問題的能力,對事物的認知程度,學習方式方法的選擇,等等.因此,在高中數學教學中,要引導學生用數學的眼光去思考問題,讓學生多經歷數學探索的過程,培養(yǎng)正確的學習觀,促進數學學科素養(yǎng)的形成.同時,要為學生創(chuàng)設一個能自由發(fā)展的空間,讓他們獲得成功、愉悅的感受,以此激發(fā)數學學習的興趣,培養(yǎng)數學學習的信心,為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

高中數學核心素養(yǎng)主要包括數學建模、邏輯推理、數據分析、直觀想象、數學抽象等六大方面.數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要將其融于課堂教學的每一個環(huán)節(jié),從而通過量的積累實現質的突破,使學生具備獨立判斷和獨立思考的能力,以此讓學生更好地適應數學學習,更好地適應社會的變化與發(fā)展.

2 單元教學設計的優(yōu)勢

2.1 有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

單元教學是通過合理整合將單元數學知識點分布于具體的問題當中,讓學生通過具體問題的解決而獲得大量的知識與技能,以此提高學生分析和解決問題的能力.同時,單元教學可以有效地將零散的、不連貫的知識串聯起來,使學生更加清晰地理解數學知識,既有利于學生掌握數學的本質,又有利于培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力[1].

2.2 有利于激發(fā)學生的數學學習興趣

單元教學使數學知識更具層次感,使數學學習更有邏輯性,其在一定程度上擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,使自主學習變得更加簡潔、便利,有利于激發(fā)學生的數學學習興趣,使學生真正成為課堂的主人.

2.3 有利于培養(yǎng)學生的數學思維能力

數學教學的目的并不是讓學生取得一個好成績,而是讓學生能夠擁有獨立分析和解決問題的能力,能夠用數學去創(chuàng)造更美好的生活.單元教學法的運用,會促使學生對數學知識進行有效的總結和分析,使學生的數學思維得到有效的鍛煉,加速核心素養(yǎng)的提升.解題能力只是高中階段學生用數學的直接表現形式,只是綜合分析能力的一部分,因此在教學中切勿“以面蓋全”,應充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢,將提升學生的綜合分析能力作為重要的教學目標,有效地提高教學質量和學生學習品質.

實施單元教學法,需要教師認真地研究教學、研究學生,打破單一知識、單一章節(jié)的束縛,從教學實際出發(fā),通過課程資源的整合來激發(fā)學生的數學學習興趣,使學生對數學知識的理解更有層次性和邏輯性,幫助學生完善知識體系,讓學生對數學知識的理解更加清晰、深刻,有效提高綜合應用能力.

3 單元教學中提升核心素養(yǎng)的方法

3.1 在揭示教學內容本質中提升

設計單元教學時,首先要認真研究教材,明確教學內容的本質,設定明確的教學目標,這樣才能使教學活動更具目的性、方向性,更有利于揭示教學內容的本質,幫助學生更好地理解和掌握相應的知識.

例如,在教學“統(tǒng)計”這一章節(jié)時,首先認真研究教材,然后確定本章內容可以分隨機抽樣、用樣本估計總體、變量間的相關關系三部分進行規(guī)劃.對于隨機抽樣,學生需要理解并掌握系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等簡單的抽樣調查方法,并能夠靈活運用這些方法解決實際問題.對于用樣本估計總體,學生需要熟練掌握計算平均數、方差的方法,了解樣本估算適用的情境,從內容的本質上理解相關內容及方法,以此提升數據分析等數學素養(yǎng).之所以讓學生理解變量間的相互關系,是為了讓學生明白現實世界的許多問題都存在相互關聯的各種變量.了解和掌握變量間的相關性,認清問題的本質,才能選擇合適的方法靈活地解決問題.

可見,在教學中,要讓學生站在更高的角度去審視數學學習,能夠主動地將已有知識納入到原有認知體系中去,以此來完善知識體系,提高解決問題的能力,提升數學核心素養(yǎng).

3.2 在課堂探究活動中提升

高中階段,新授課一般在高二就已經結束,高三主要以復習為主.在高三復習課上,為了追求“容量和速度”,一些教師還延續(xù)著講授法,將知識點以講授的方式告知學生,然后讓學生進行相應的練習.這樣“以講代學”“以練代學”的方式難以激發(fā)學生學習的積極性,無法改變學生在學習中的被動地位,影響教學效果和學習品質的提升.而探究性的教學貫徹以生為主的教育理念,重視學生思維的鍛煉,有利于提升學生學習能力,提高學習效率,提升數學素養(yǎng).

3.3 在課堂教學提問中提升

課堂提問是課堂教學的重要手段,其在提高學生注意力,提升學生數學應用能力等方面具有突出的作用.單元教學設計關注于數學知識的內在聯系,為此,在提問時可以引導學生將前后知識串聯起來,以此促進知識體系的建構和遷移能力的提升[3].另外,有效的課堂提問能夠誘發(fā)學生思考,讓學生在解決問題的過程中豐富已有知識、經驗,提升數學素養(yǎng).

例如,在教學“直線”時,設計了這樣一個問題:如果要確定一條直線,至少需要哪些條件呢?根據預設,大多學生會根據已有經驗給出“確定的兩點”.在此基礎上,繼續(xù)追問:若只有一個確定的點,再添加一個什么條件就可以確定一條直線呢?由此通過追問,促使學生積極思考,并明白“若已知直線上的一點及直線的斜率也可以確定一條直線”.這樣,通過對問題的思考和解決,加深了學生對數學知識的理解,促進了思考能力的提升,提高了教學的有效性.

值得注意的是,課堂提問應該具有一定的針對性和目的性,既要結合教學實際精心預設,又要合理應對課堂生成,通過有效的提問來誘發(fā)學生深度思考,促進學生對數學本質的理解,有效提高學習品質.在教學中,切勿為了“提問”而“提問”,那樣不僅難以突出教學重難點,而且容易給學生造成心理負擔,影響學生長遠發(fā)展.

總之,高中數學教學需要打破應試教育的束縛,將教學的關注點放在提升學生核心素養(yǎng)上,關注提高學生學習品質,發(fā)展學生學習能力,真正實現高中數學的教學價值.