? 江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校 梁付元

在初中階段,教師習(xí)慣于精耕細(xì)作,對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,對(duì)習(xí)題中重點(diǎn)題型進(jìn)行反復(fù)演練,久而久之,部分學(xué)生形成了死記硬背、機(jī)械套用的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,靠死記硬背和模仿可以解決大部分問題,然高中階段,內(nèi)容增多,難度增大,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了更高的要求,為此不少學(xué)生步入高中后常感覺不適,有的學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,造成了解題障礙.另外,受初中教學(xué)方法的影響,不少學(xué)生對(duì)教師形成了過度的依賴,其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未養(yǎng)成,處于一種被支配的學(xué)習(xí)模式.然高中數(shù)學(xué)課堂任務(wù)重,為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),教師會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),但因?qū)W生的自學(xué)能力尚未形成,所以預(yù)習(xí)常限于走馬觀花地閱讀教材,并不能有針對(duì)性地提出問題,因此學(xué)生上課時(shí)常感覺吃力,解決問題的能力難以提升.可見,若要培養(yǎng)和提升學(xué)生的解題能力,教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)做出一些改變.

其實(shí)在高中階段,學(xué)生已擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,邏輯分析和邏輯推理能力也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,如何引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題,即提高解題能力已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).那么,如何培養(yǎng),如何提升呢?

1 如何培養(yǎng)

分析和解決問題是發(fā)展高中生數(shù)學(xué)思維能力最有效的手段.要知道,解決一個(gè)問題往往會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn),因此解題有助于完成知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu).同時(shí),在解決問題的過程中會(huì)獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生通過對(duì)解題經(jīng)驗(yàn)不斷地總結(jié)概括,最終可形成解題能力.在實(shí)際教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力應(yīng)注意以下兩點(diǎn).

1.1 利用好課本資源

充分利用好課本例習(xí)題的示范功能,重視數(shù)學(xué)思想方法的抽象和概括,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化化歸等.教材是專家精心編寫的,具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性和系統(tǒng)性,在培養(yǎng)解題能力時(shí),一定要用好課本資源,切勿盲目求難、求新而偏離教材.

1.2 注重情境創(chuàng)設(shè)

高中階段大多數(shù)學(xué)題目較為抽象,學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒,而創(chuàng)設(shè)合理的問題情境不僅可以淡化數(shù)學(xué)習(xí)題的抽象感,讓學(xué)生理解題意,而且可以較好吸引學(xué)生的注意力,有利于提升學(xué)生解題的積極性和解題信心.只有注意力被吸引了,學(xué)生才能更加主動(dòng)地參與到解題教學(xué)中來,這是提高學(xué)生解題能力的前提.其實(shí)解題過程就是一場(chǎng)心理戰(zhàn),需要擁有必勝的決心,為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要通過情境來提高學(xué)生的解題積極性和解題信心.

2 如何提高

2.1 提高審題能力

審題是解題的關(guān)鍵.只有正確審題,才能全面掌握已知條件、挖掘出隱含信息和設(shè)問要求,從而為問題解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).審題影響和制約著解題能力的提升,因此若要提高學(xué)生的解題能力需先從學(xué)生的審題能力入手.根據(jù)問題反饋容易發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)錯(cuò)解的主因就是學(xué)生審題不清,沒有弄清題意.因此,審題必須要細(xì)致,要知道已知是什么,求的是什么,會(huì)用到哪些知識(shí)點(diǎn),同時(shí)要搞清已知條件和所求問題間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而搞清解題方向,形成解題思路.教師在日常教學(xué)中要注重審題能力的培養(yǎng),使學(xué)生可以靈活應(yīng)用審題技巧快速找到解題突破口,快速地解答問題.在教學(xué)中,可以開展專項(xiàng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、合情猜想與合情推理能力,引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化化歸提取出隱含于題設(shè)中的隱蔽條件,提高解題效率.

2.2 提升運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)解題離不開數(shù)學(xué)運(yùn)算,數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)是高中生所必備的一項(xiàng)基本技能.然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不強(qiáng),很多題目雖然已經(jīng)形成了解題思路,但卻在計(jì)算時(shí)受阻,最終未能順利求解.在教學(xué)中,有的教師為了多講題,往往引導(dǎo)學(xué)生找到解題切入點(diǎn),形成解題思路后就急于講解下一個(gè)問題.因此,很多學(xué)生片面地認(rèn)為解題時(shí)只要形成思路就可以了,沒有必要解出來,結(jié)果在考試時(shí)栽跟頭.為此,在日常教學(xué)中,教師有必要對(duì)學(xué)生加大運(yùn)算能力的培養(yǎng),做到運(yùn)算準(zhǔn)確、熟練、合理,克服只動(dòng)腦不動(dòng)手的壞習(xí)慣.

在數(shù)學(xué)解題中,不少看似簡(jiǎn)單的問題其運(yùn)算并不簡(jiǎn)單,為此在解題訓(xùn)練時(shí)一定要關(guān)注解題的完整性,關(guān)注學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng).

2.3 提升思維活力

數(shù)學(xué)問題是靈活多變的,即使是同一個(gè)問題,其思考的角度不同也可能會(huì)有不同的解法.然在實(shí)際解題中,受思維定勢(shì)的影響,學(xué)生的多角度觀察和分析能力并沒有得到良好的發(fā)展,致使解題思路單一,當(dāng)思維受阻時(shí)不能靈活調(diào)整解題策略,最終影響解題效果.為此,在教學(xué)中,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和解決問題,從而對(duì)問題形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí).這樣既能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,又能優(yōu)化解題方案,有助于解題能力的提升.

例2已知x2+y2=9,求2x+y的最大值.

解法1:局部換元法.

解法2:三角換元法.

以上兩種解法是解決此類問題的常規(guī)思路,學(xué)生能夠理解并掌握以上解法已經(jīng)足夠了,但為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究.

解法3:數(shù)形結(jié)合法.

這樣,通過“多解”不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題方案,而且有效地溝通了各種數(shù)學(xué)知識(shí),優(yōu)化了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu);同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了思維的靈活性,有助于分析和解決問題能力的提升.

2.4 注重解后反思

在日常教學(xué)中,教師需多鼓勵(lì)并給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和反思,進(jìn)而將解題方法、解題策略轉(zhuǎn)化為解題經(jīng)驗(yàn),最終形成解題能力.同時(shí),通過反思,將解一道題的經(jīng)驗(yàn)推廣至解一類題中,進(jìn)而提升解題能力.

利用常規(guī)思路求解后,再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)例3進(jìn)行反思,重新觀察函數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)除應(yīng)用上面的求導(dǎo)思路外,還可以應(yīng)用柯西不等式求解.對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說,應(yīng)用導(dǎo)數(shù)法解決問題容易讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒,尤其例3求導(dǎo)后還需進(jìn)行討論,更容易造成思維障礙.為此,有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思,尋找另外一種解題方案.

在平時(shí)教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常“回頭看”,對(duì)審題過程、解題方法進(jìn)行再思考,這樣不僅可以深化對(duì)知識(shí)的理解,有時(shí)還可以收獲意外的驚喜.例如,對(duì)例3重新審題,發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)符合柯西不等式的求解條件,因而發(fā)現(xiàn)了另外的解題方法,優(yōu)化了解題方案,提高了解題效率.

總之,學(xué)生解題能力的提升需要教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),為此教師要充分發(fā)揮好其主導(dǎo)者的作用,有效引導(dǎo)和拓展,讓學(xué)生的解題能力在觀察、探究、反思中不斷提升.