高 原

（沈陽(yáng)市朝陽(yáng)一校沈北分校）

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的十九屆五中全會(huì)明確提出，到2035 年要建成教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)國(guó)家教育工作提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。2022年4月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報(bào)告提出，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師迫在眉睫。

沈陽(yáng)市朝陽(yáng)一校沈北分校作為一所百年老校的分校區(qū)，深厚的歷史底蘊(yùn)及其品牌固然是學(xué)校蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)決定其教育質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的命脈。為此，學(xué)校創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，激活教師內(nèi)驅(qū)力，積極探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的有效路徑。

一、基于活力教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師

學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索與檢驗(yàn)，凝練出“用愛(ài)打造活力教育”的辦學(xué)理念?！盎盍逃弊非蟮谋举|(zhì)是讓教育資源與充滿活力的教師相契相宜。其規(guī)律就是在實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí)，讓教師不斷完善自身素質(zhì)。這正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的內(nèi)在要求與根本追求：關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)型教師的理想狀態(tài)應(yīng)該是教師職業(yè)發(fā)展周期、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、教師全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教師個(gè)體生命價(jià)值的全面提升。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)型教師的成長(zhǎng)是一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程；對(duì)于學(xué)校中的教研組來(lái)說(shuō)，它是群體性的；對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)自我持續(xù)發(fā)力的過(guò)程，是個(gè)體性的。那么如何在學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三個(gè)層面形成合力，使其既各得其所，又相互支撐呢？解決辦法是通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，將三者既置于一個(gè)橫貫相通的“平面”上，又架構(gòu)于一個(gè)縱向交叉的“立體”上。

一方面，我們通過(guò)開(kāi)展“新入職教師培訓(xùn)”專(zhuān)題項(xiàng)目形式，對(duì)教師輔以項(xiàng)目扶持，引導(dǎo)和激勵(lì)教師成長(zhǎng)；另一方面，通過(guò)中心教研組、名師工作室等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”方式，一對(duì)一地幫扶指導(dǎo)，助力職業(yè)發(fā)展。于是，我們有了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃和制度安排，有了教研組的校本教研和同伴相助，有了教師的成長(zhǎng)規(guī)劃和發(fā)展路徑。學(xué)校、教研組、教師個(gè)人三方面的力量整合，頂層思路是靈魂，集中設(shè)計(jì)是抓手，全員執(zhí)行是關(guān)鍵，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師才能“天塹變通途”。

二、成立活力教師成長(zhǎng)學(xué)校，推進(jìn)三大工程

習(xí)近平總書(shū)記曾對(duì)教師提出寄語(yǔ)，勉勵(lì)廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。為此，學(xué)校自建校起便成立了活力教師成長(zhǎng)學(xué)校，以“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鑄就教師幸福人生”為辦學(xué)宗旨，以“自主參與、自主選擇、自我發(fā)展”為辦學(xué)理念，主要形成凝聚力工程、智慧修煉工程、三師培訓(xùn)工程三大工程體系。

（一）凝聚力工程

凝聚力工程關(guān)注“凝神”“聚力”“激活”，以理念同頻、愿景同心、目標(biāo)同向?yàn)檎n程主要實(shí)施路徑，建立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀服務(wù)、優(yōu)秀社團(tuán)評(píng)價(jià)機(jī)制。

理念同頻，指教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向、理念、價(jià)值觀等方面的認(rèn)知和理解相同，以頭腦風(fēng)暴、校長(zhǎng)思政課為主要形式。如校長(zhǎng)思政課的課堂內(nèi)容既與學(xué)校理念有關(guān)系，又與學(xué)校各階段面臨的重要工作有關(guān)，只有用心將理念追求和工作要求結(jié)合起來(lái)，教師才更容易接受和認(rèn)可。

愿景同心，指教師對(duì)學(xué)校存在的價(jià)值、目標(biāo)和使命、學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑同心，以拓展訓(xùn)練與社團(tuán)課程為主要形式。拓展訓(xùn)練于每學(xué)期初進(jìn)行，讓教師感受到創(chuàng)新思維對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要意義，從而拉近教師之間的距離，讓整體更加緊密。

目標(biāo)同向，指教師明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和方向，并朝著這個(gè)方向共同努力，以梯隊(duì)建設(shè)與干部管理為主要形式。2023年3月，學(xué)校開(kāi)設(shè)第一期“朝陽(yáng)力量”蓄能班，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，為學(xué)員們規(guī)劃了完整的課程體系、具體的實(shí)施路徑及有效的跟蹤反饋形式。

（二）智慧修煉工程

智慧修煉工程涵蓋了六大維度，即了解與服務(wù)學(xué)生、教育與管理能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教科研能力、工作與生活的平衡智慧。關(guān)注“外展”“內(nèi)修”，以智慧漂流、智慧提升、智慧交融為課程的主要實(shí)施路徑，建立最佳讀書(shū)獎(jiǎng)、科研明星骨干、課程研發(fā)之星評(píng)價(jià)機(jī)制。

智慧漂流，受益多維學(xué)習(xí)，以讀書(shū)社團(tuán)、家長(zhǎng)學(xué)校和外出培訓(xùn)為主要形式。2021 年3 月，由教師自發(fā)組織、公開(kāi)招募、自愿報(bào)名組建的教師民間讀書(shū)社團(tuán)“悅讀·朝陽(yáng)”正式成立，書(shū)社以人人都能愛(ài)上閱讀為愿景，以天天閱讀、日日積累為宗旨。家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是孩子自驅(qū)成長(zhǎng)，父母輕松養(yǎng)育，家庭溫暖幸福，辦學(xué)理念是成就孩子，解放父母，幸福陪伴。

智慧提升，重視課程研發(fā)，以課程研發(fā)、科研和主題教研為主要形式。我校國(guó)學(xué)校本教材采用分年級(jí)授課模式，涵蓋蒙學(xué)讀物、儒家經(jīng)典、唐詩(shī)宋詞、歷代美文等；創(chuàng)設(shè)“用愛(ài)打造有活力的紅色思政課”的校本課程，以“愛(ài)”為主線，以“紅色”和“活力”為兩大亮點(diǎn)，深研教材，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的“四個(gè)關(guān)愛(ài)——小紅花”系列課程，涵蓋“關(guān)愛(ài)自我、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)”四個(gè)維度。

智慧交融，致力研學(xué)藝術(shù)，推出研學(xué)小講堂系列課程，主要分為班主任研學(xué)講堂和科任研學(xué)講堂。研學(xué)話題廣泛，包括教育教學(xué)方法、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、健康、心理、科技、傳統(tǒng)文化等。

（三）三師培訓(xùn)工程

三師培訓(xùn)工程關(guān)注“研磨”“互促”，以成長(zhǎng)之師、成熟之師、成才之師為課程路徑，以主題教研為抓手，實(shí)施“骨干引領(lǐng)—團(tuán)隊(duì)共研—全員實(shí)踐”的輻射式教學(xué)研修模式，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出考察、主題講座、教學(xué)研討等形式多樣、主題多元的培訓(xùn)模式，開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)。設(shè)立最具潛力教師、教學(xué)雙十佳、德育雙十佳、優(yōu)秀特色教師、教壇新秀等評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)。

為了引導(dǎo)新教師進(jìn)入職業(yè)角色，學(xué)校設(shè)計(jì)《新教師入職手冊(cè)》，開(kāi)展新教師培訓(xùn)。對(duì)于新入職的教師，學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)活力認(rèn)同、活力課堂、活力之師、活力創(chuàng)新四大板塊，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、團(tuán)訓(xùn)、粉筆字書(shū)寫(xiě)大賽、朗誦大賽、讀書(shū)分享、主題演講、書(shū)寫(xiě)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)題系列講座培訓(xùn)等豐富多彩的活動(dòng)，定期進(jìn)行階段性匯報(bào)與結(jié)業(yè)儀式，涵蓋職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、團(tuán)隊(duì)文化等教師必備品格和關(guān)鍵能力。

三、賡續(xù)教育偉業(yè)，譜寫(xiě)學(xué)校教育發(fā)展新篇章

豐富、多元的課程，讓教師在六年內(nèi)得到快速成長(zhǎng)。為助力教師成長(zhǎng)，學(xué)校以申報(bào)的“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究”為核心，凝聚智慧與力量。

（一）教師成長(zhǎng)落地生根

有了扎實(shí)的課堂教學(xué)改革探索，有了不斷的培訓(xùn)和研磨，有了有效的制度與保障，教師在“學(xué)習(xí)型教師”的路上不斷前行。

對(duì)于老教師，我們凸顯成長(zhǎng)力量，強(qiáng)化骨干教師的示范引領(lǐng)：基于研究方向，聚焦一個(gè)專(zhuān)題；基于研究所得，指導(dǎo)一節(jié)課堂；基于課堂教學(xué)，分享一次講座；基于研究過(guò)程，轉(zhuǎn)變一批教師。鼓勵(lì)骨干教師開(kāi)設(shè)研究型教師工作室，吸納更多優(yōu)秀教師共同建設(shè)工作室，相互學(xué)習(xí)、以優(yōu)促優(yōu)、共同成長(zhǎng)，形成適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

對(duì)于青年教師，我們立足校本，以“善研究、能開(kāi)發(fā)、會(huì)教學(xué)”為目標(biāo)，啟動(dòng)“全員輪訓(xùn)”計(jì)劃，聯(lián)合師訓(xùn)部門(mén)、名師工作室、中心教研組，為不同梯隊(duì)、不同特點(diǎn)的青年教師量身定制培訓(xùn)課程，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)提升。

由于致力于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，形成一校兩址一園的集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模。通過(guò)培養(yǎng)活力師生，打造活力課堂，構(gòu)建活力校園，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華。

（二）學(xué)習(xí)型組織開(kāi)花結(jié)果

化繁為簡(jiǎn)，活力課堂共研?！熬劢拐n堂，提升質(zhì)量”教學(xué)活動(dòng)之同課同構(gòu)已成常規(guī)，以年級(jí)為單位集體教研，圍繞重難點(diǎn)統(tǒng)一設(shè)置高效有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)。在形成較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師發(fā)揮自己的教學(xué)魅力走進(jìn)課堂，生成教學(xué)成果，展現(xiàn)自我風(fēng)采，授課結(jié)束后，研磨剖析，共同進(jìn)步。

雙翼齊展，師訓(xùn)與科研共聯(lián)。學(xué)校在校本研訓(xùn)中加入科研課題的研訓(xùn)內(nèi)容。教師之間以書(shū)寫(xiě)感受、教學(xué)隨筆、讀書(shū)筆記和教學(xué)反思等多種形式互相分享科研成果，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育境界。

名師引領(lǐng)，教研團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。成立“研學(xué)小講堂”“中心教研組”“研究型教師工作室”“名師工作室”等教研團(tuán)隊(duì)，遵循“骨干引領(lǐng)激活力—同課異構(gòu)研活力—全員參與展活力”的模式，利用“朝陽(yáng)名師”資源帶動(dòng)更多的教研力量。以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)為學(xué)科引領(lǐng)，由各學(xué)科的骨干教師針對(duì)學(xué)校的教研小主題做示范引領(lǐng)，并由教學(xué)主任或骨干教師做課后輔導(dǎo)。學(xué)校除了定期舉辦校內(nèi)培訓(xùn)，還多方搭建平臺(tái)，積極派教師外出參加培訓(xùn)，致力于打造一支教學(xué)過(guò)硬、師德高尚的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。

（三）區(qū)域教育均衡化錦上添花

學(xué)校依托區(qū)域家校社協(xié)同生態(tài)圈，構(gòu)筑立德樹(shù)人“幸福教育”新生態(tài)，協(xié)調(diào)區(qū)域各方教育力量，并在多方聯(lián)動(dòng)、同頻共振中催生教育均衡活力。學(xué)校在區(qū)域形成良好品牌影響，獲得全國(guó)“家校共育”數(shù)字化試點(diǎn)校、全國(guó)體育課程一體化試點(diǎn)校、遼寧省家門(mén)口特色示范校、遼寧省家校共育示范校等各類(lèi)榮譽(yù)。

教師成長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施至今六年來(lái)，服務(wù)半徑不斷擴(kuò)大。筆者作為沈陽(yáng)市“十四五”名優(yōu)校長(zhǎng)工作坊主持人，將引領(lǐng)教師成長(zhǎng)作為工作坊主要研究方向，內(nèi)容涵蓋區(qū)級(jí)經(jīng)驗(yàn)分享、送教活動(dòng)、主題講座、各類(lèi)教師培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)課程等。工作坊加強(qiáng)校際交流，提升區(qū)域老中青教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，走進(jìn)法庫(kù)縣、康平縣開(kāi)展送培送教活動(dòng)，受到當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的肯定，充分發(fā)揮了名校長(zhǎng)在區(qū)域教育均衡中的示范引領(lǐng)和輻射作用。成果向?qū)W校的6 所兄弟學(xué)校、工作坊的7 所成員校延伸，實(shí)現(xiàn)了跨沈北新區(qū)、沈河區(qū)、蘇家屯區(qū)、法庫(kù)縣4個(gè)區(qū)縣的資源共享。

未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)以回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)為己任，以彰顯幸福教育之理念為追求，辦好人民滿意的教育。在新時(shí)代教育綜合改革的浪潮中凝心聚力，守正創(chuàng)新，為沈陽(yáng)“幸福教育”注入新動(dòng)能，譜寫(xiě)新篇章！