楊天鵬

【摘要】課堂理答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動教學(xué)內(nèi)容有序呈現(xiàn)的強(qiáng)大引擎，是緊密銜接各模塊數(shù)學(xué)知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一劑良藥.可是當(dāng)前部分教師并不重視理答，習(xí)慣于用“嗯”“好”“對”“不對”等缺乏針對性的言語理答模式來進(jìn)行課堂理答，多數(shù)教師在理答教學(xué)意識、理答技巧、理答反思等方面還存在許多問題.文章從這些問題出發(fā)，深入挖掘了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答存在問題的原因，并從多角度提出若干對策和建議，以期助力一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建具有引導(dǎo)性、針對性、客觀評價性和人文關(guān)懷性的課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂理答；問題；對策；研究

課堂理答體現(xiàn)著教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時評價，好的理答不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生深度思考，還能讓師生關(guān)系變得融洽、平等，實現(xiàn)以學(xué)促教.理答對于學(xué)困生而言，也能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的作用.盡管國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有很多學(xué)者將課堂理答單獨拿出來作為一個獨立的研究課題，但多為理論性質(zhì)的研究，很少涉及教學(xué)實踐環(huán)節(jié).下面筆者從教學(xué)經(jīng)驗以及課堂理答教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)出其中存在的問題，并本著透過現(xiàn)象看本質(zhì)的原則對該課題進(jìn)行了歸因分析.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答中存在的主要問題

（一）重結(jié)果而忽視思維過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師盲目追求結(jié)果、趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了具體的思維過程，這樣的教學(xué)方式無益于課堂效率的提高，反而容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平的兩極分化.由于數(shù)學(xué)課更具備思辨性，課堂氣氛難以在短時間內(nèi)變得活躍，因此部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂理答中刻意追求“短”“平”“快”，提出的問題多以“追問”為主.諸如此類的提問方式較為籠統(tǒng)，使學(xué)生用一兩個字就可以回答，無法在提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析理解、推理演繹能力，更無法促使學(xué)生進(jìn)行深度思考.例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”一課時，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會問學(xué)生這樣一個問題：“長度不等的三條線段都能組成三角形嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生的答案是“是”，個別學(xué)生可能會有不同的答案，可是這些答案，都停留在假設(shè)層面，缺乏實踐論證.這就禁錮了學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂理答教學(xué)中應(yīng)重視思維過程，遇到略微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)及時調(diào)整理答策略，從而提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深度思考能力和實際應(yīng)用能力.

（二）理答對象偏向于學(xué)優(yōu)生

教師在對全班學(xué)生進(jìn)行提問時，一般會要求學(xué)生搶答或舉手回答，誰搶答或舉手就會優(yōu)先獲得回答問題的機(jī)會.可是當(dāng)面對一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，不少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)的學(xué)生往往來不及思考，以至于錯失回答問題的機(jī)會，最終只有學(xué)優(yōu)生能成為理答對象，久而久之課堂互動也會變成數(shù)學(xué)教師與幾個學(xué)優(yōu)生的教學(xué)互動，從而使得中等生和學(xué)困生很難有機(jī)會參與課堂理答.

（三）理答模式固定呆板

課堂理答的核心價值在于每名學(xué)生都能從教師的言語、動作、表情中獲得一種個性化的評價.因此，理答模式應(yīng)多元化，不該局限于“一招一式”.由于問題及每名學(xué)生回答問題的方式不同，教師在進(jìn)行課堂理答時應(yīng)采用差異化的理答模式，做到生動、靈活、有趣、有新意.當(dāng)下不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂理答主要以言語理答為主，極少采用非言語理答，導(dǎo)致理答模式固定呆板.盡管每位教師都有著不同的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平，但是絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會輪流在課堂中應(yīng)用追問、簡單肯定、簡單重復(fù)、引導(dǎo)否定等理答模式，而對動作理答、神情理答、留白式理答等非言語理答模式應(yīng)用得極少.

（四）缺少“四性”原則

課堂理答應(yīng)同時具備人文關(guān)懷性、針對性、客觀評價性、引導(dǎo)性這“四性”原則.然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“對”“非常好”“很好”等言語理答的頻率出現(xiàn)很高，這類理答由于缺乏針對性、引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生答題成就感、效能感，還禁錮了學(xué)生的深度思維以及邏輯推理能力的發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答也會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：在學(xué)生答對題目時，如果教師給學(xué)生以具體、真誠的贊美，那么下次學(xué)生會更愿意舉手發(fā)言；反之，如果教師不鼓勵、贊美以及關(guān)懷學(xué)生，只是簡單地指出錯誤所在，那么學(xué)生就會感到不安、焦慮，認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很差.還有一部分教師在面對回答問題錯誤的學(xué)生時會產(chǎn)生消極情緒，不經(jīng)意間會說出一些有傷學(xué)生自尊心的話或打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的話，這些不當(dāng)?shù)睦泶饡寣W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感和恐懼感，久而久之便會失去回答問題的勇氣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答問題成因分析

（一）課堂理答時機(jī)難控

筆者通過對課堂理答時機(jī)進(jìn)行調(diào)查可得知：大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提出問題后會馬上請學(xué)生回答，給出的候答時間不超過三分鐘，大部分學(xué)生都認(rèn)為思考時間太短，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為候答時間不合理、不科學(xué).超過半數(shù)的學(xué)生表示，自己害怕回答錯而不敢舉手.當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出問題時，這部分學(xué)生其實會立即進(jìn)入一種思考狀態(tài)，但由于沒有百分百的把握，所以不敢舉手發(fā)言.筆者通過教師訪談了解到課堂理答還受這些因素的影響：一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中每節(jié)課都有固定的教學(xué)內(nèi)容，不能拖沓，如果將候答時間留得過長勢必會影響教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生聽課的興趣；二是班內(nèi)的學(xué)生較多，理答要照顧到所有人是不可能的，等學(xué)困生回答必定要降低問題的難度并延長候答時間，這樣一來就會讓學(xué)優(yōu)生感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥、無趣.理答時機(jī)難把控的主要原因就在這里，這一問題常使教師陷入兩難境地.

（二）教師素養(yǎng)不高，消極的理答頻頻發(fā)生

部分教師本身不具備很高的職業(yè)道德素養(yǎng)，面對那些回答問題回答得偏離方向的學(xué)困生往往會采取極為簡單的理答模式，有時候還會對個別學(xué)生進(jìn)行挖苦、辱罵，說一些非客觀甚至帶有人身攻擊性的語言，對一些似是而非、答非所問的回答往往沒有耐心去引導(dǎo)和糾正.

小學(xué)階段學(xué)生的自我意識還處于懵懂狀態(tài)，別人怎么評價自己，小學(xué)生便會認(rèn)為自己是怎樣的，他們極為在乎別人對自身的評價.小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)生所能接觸到的最權(quán)威的成人代表，應(yīng)當(dāng)用公正的、客觀的、有人文關(guān)懷的言語進(jìn)行課堂理答，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和效能感.此時，教師師德中的平等、友愛、奉獻(xiàn)就顯得尤為重要了，這些特質(zhì)決定了課堂理答是否具有針對性、引導(dǎo)性、人文關(guān)懷性、客觀評價性.目前有部分教師由于個人綜合素質(zhì)不高而導(dǎo)致消極理答頻頻出現(xiàn).

（三）教師對理答概念認(rèn)知不正確，缺乏理答策略

筆者通過訪談了解到，不少教師對理答的概念缺乏正確的認(rèn)知，在提問環(huán)節(jié)只是本能地對學(xué)生進(jìn)行簡單的理答.無論是教師培訓(xùn)還是教研、進(jìn)修，其中關(guān)于理答的內(nèi)容都很少.一部分新教師盡管在大學(xué)期間了解過理答，知道理答的概念，但實際應(yīng)用過程中并未對理答進(jìn)行單獨的反思和練習(xí)，只將課堂理答看成是教學(xué)提問的一部分，更不了解課堂理答的具體類型、應(yīng)遵循怎樣的原則以及如何進(jìn)行課堂理答，將言語理答作為課堂理答的萬能模式.

還有一部分教師習(xí)慣于借鑒其他教師的課堂理答方式，將一些口語化的、表面的、淺顯的理答作為模板來學(xué)習(xí)，以至于其課堂理答顯得粗糙、簡單、籠統(tǒng)、僵化.這種教學(xué)理答顯然違背了新課改、素質(zhì)教育的要求以及教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)校需對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，使他們對理答的概念產(chǎn)生正確認(rèn)知并在課堂理答策略方面做到靈活變通.

（四）缺乏臨場應(yīng)變能力以及教學(xué)知識、經(jīng)驗不足

對大部分的新手小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，課堂理答并不是一件很容易的事，一方面要學(xué)習(xí)理論知識，另一方面需要立足實踐，不斷去進(jìn)行理答練習(xí)和反思.與此同時，當(dāng)小學(xué)生提出一些千奇百怪的問題時，課堂理答就十分考驗教師的臨場應(yīng)變能力了，但由于教學(xué)知識、經(jīng)驗的欠缺，新手教師很多時候都難以應(yīng)對，只能選擇蒙混過關(guān).當(dāng)小學(xué)生觸及了教師的數(shù)學(xué)知識盲區(qū)，或是回答內(nèi)容超出了教學(xué)設(shè)計，不少教師只是強(qiáng)制性地轉(zhuǎn)移話題，會選擇在課后通過查資料來對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面解答.還有一部分新手教師也會遇到課堂上被學(xué)生質(zhì)疑或挑錯的情況，有的會面紅耳赤，不知道該如何繼續(xù)講授下面的內(nèi)容，有的甚至出現(xiàn)“卡殼、冷場”等現(xiàn)象.

（五）未養(yǎng)成單獨對課堂理答進(jìn)行反思的好習(xí)慣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師上完一堂新課后都會進(jìn)行教學(xué)反思，有的還會不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計.而有一部分教師并不注重課后反思，更不用說理答反思了.當(dāng)前養(yǎng)成課后對理答進(jìn)行反思這一好習(xí)慣的教師極少，因為大部分教師都認(rèn)為理答不能獨立存在，而是課堂提問中的一小部分，對課堂提問進(jìn)行整體反思即可，沒必要單獨進(jìn)行理答反思，不必將反思的重點放在問題設(shè)計是否合理、學(xué)生回答問題的狀態(tài)是否積極、答案是否令自己滿意等方面.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的對策

（一）學(xué)校向教師培訓(xùn)理答知識，傳授合理理答策略

要讓理答更合理、高效，學(xué)校就要多組織課堂理答方面的培訓(xùn)活動，向教師普及理答的概念、類型等方面的知識，也可以要求這方面的權(quán)威專家、學(xué)者來校傳授理答的正確策略.

一般而言，理答的類型主要分為五類：一是發(fā)展性理答，二是激勵性理答，三是目的性理答，四是診斷性理答，五是非言語性理答，需要教師結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實際科學(xué)合理地選用.當(dāng)學(xué)生內(nèi)向、膽怯，沒有勇氣回答問題時，教師應(yīng)用激勵性理答；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答問題不全面、對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)研究過淺的時候，教師應(yīng)用發(fā)展性理答；當(dāng)學(xué)生回答問題的內(nèi)容涉及一些新的數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)巧用目的性理答來點題；當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動或搶答活動時，教師應(yīng)采用診斷性理答；當(dāng)全體學(xué)生異口同聲地回答時，教師應(yīng)運(yùn)用鼓掌、豎大拇指等非言語性理答.選擇合理的理答方式能促使課堂氣氛更輕松、和諧，增進(jìn)師生之間的情感交流，更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成.

（二）修正課堂理答教學(xué)觀念，遵守理答的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理答可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、拉近師生關(guān)系，并且有利于教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視理答的作用以及地位，讓課堂理答在提升教學(xué)效率方面發(fā)揮“四兩撥千斤”之效.

教師應(yīng)遵循“一切從學(xué)生出發(fā)”的原則組織教學(xué)活動，因此在理答的過程中更應(yīng)該以學(xué)生為主體，耐心傾聽學(xué)生的心聲和想法，當(dāng)學(xué)生回答問題時，無論“對”還是“不對”都要給予其具體、真誠、客觀的評價，應(yīng)努力克制自己的不良情緒，不說有傷學(xué)生自尊心的話.在客觀地了解學(xué)生的真實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平后，教師應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平選擇多元化的理答策略，并在理答過程中用溫暖、客觀以及具有人文關(guān)懷意識的語言對小學(xué)生的錯誤數(shù)學(xué)思維進(jìn)行修正.

（三）及時捕捉生成資源，提高教師臨場應(yīng)變能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可避免地會遇見一些突發(fā)狀況，當(dāng)面對學(xué)生形形色色的答案時，即便是年長一點的教師也會不知該如何處理，更不用說新手教師了.他們雖然會提前做好教學(xué)設(shè)計，但還是會不知所措.因此，為了保證教師在課堂上理答得游刃有余，學(xué)校有必要加強(qiáng)對教師及時捕捉生成資源的意識以及臨場應(yīng)變能力的訓(xùn)練.

首先，學(xué)?？啥嗳ニ鸭恍┱n堂理答方面的經(jīng)典案例，了解一下國內(nèi)其他學(xué)校的一些優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對各種課堂突發(fā)情況是如何處理的，并將那些案例做成視頻、音頻、PPT通過學(xué)校官方網(wǎng)站或?qū)W校官方社交平臺進(jìn)行推廣和分享，并將其作為一種課堂理答的資料發(fā)給新手教師.其次，學(xué)校應(yīng)該多組織課堂理答問題座談會，鼓勵全校教師將自己課堂上出現(xiàn)過的一些突發(fā)情況拿出來分享、討論.學(xué)校還可以就課堂理答建立專門的教學(xué)檔案，將本校突發(fā)事件中的生成性資源記錄下來作為一種教學(xué)資源，為教師的順利理答提供思路，讓課堂理答真正成為一座師生互動、交流的橋梁.最后，學(xué)校還可以把及時捕捉生成性資源納入教師教學(xué)水平考核機(jī)制中，將這一點作為教師評價中的一個加分項，鼓勵教師不斷創(chuàng)新課堂理答方式.

（四）提高教師的個人素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位

提高教師的個人素質(zhì)、尊重學(xué)生的主體地位，是提升課堂理答質(zhì)量的前提.教師需要不斷增加自身的知識儲備，努力提升個人修養(yǎng).當(dāng)教師有了深厚的知識基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)時，其課堂理答也會變得更加靈動、有趣、真實.需要注意的是，理答的本質(zhì)并不是動聽的語言，其根本目的應(yīng)是教師對回答問題對象的針對性以及個性化的評價.

課堂理答沒有什么速成的技巧，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用理答的時候一定要注重個人的師德，一言一行都要體現(xiàn)師德.無論學(xué)生回答的情況如何，教師都應(yīng)尊重其人格，不能進(jìn)行人身攻擊，要讓學(xué)生從課堂理答環(huán)節(jié)感受到教師對自己的尊重與關(guān)愛.只有教師養(yǎng)成理解、尊重、關(guān)心他人的習(xí)慣，理答中的人文關(guān)懷性才能得以充分體現(xiàn).

（五）及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣

雖然理答是課堂互動的一個重要環(huán)節(jié)，但用課堂互動反思來代替理答反思，也是一種不合理、不科學(xué)的教學(xué)行為.教師應(yīng)落實理答反思，一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對某一數(shù)學(xué)問題的解決過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，保證知識銜接的連續(xù)性和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；另一方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣，即引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索，將問題的關(guān)注點從課堂轉(zhuǎn)移到生活.與此同時，教師要反思課堂理答是否推動了課堂進(jìn)度、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還要反思課堂理答是否令學(xué)生滿意、是否拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維……不斷從中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，從而養(yǎng)成反思的好習(xí)慣.

結(jié) 語

綜上，正確、合理的理答不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，還能創(chuàng)設(shè)一種相對輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡.教師應(yīng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂理答中存在的諸多問題采取積極的措施進(jìn)行解決，不斷提高個人素養(yǎng)，提升自己在課堂理答方面的教學(xué)能力，從而通過課堂理答為小學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)問題“鋪路搭橋”.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞珍.積極理答，讓師生間的交流積極融洽[J].華夏教師，2018（19）：24-25.

[2]郭曉滿.小學(xué)語文教師課堂理答行為現(xiàn)狀及對策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[3]張琦.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[4]王芳.智慧理答，巧妙練就表達(dá)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（13）：50-51.