鮑婷

[摘要]本文在闡述初中語文教育和情感教育關系的基礎上，明確了初中語文教學中情感教育的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)階段初中語文教學中情感態(tài)度培養(yǎng)存在教育理念不清、教學內容過于淺顯、情感教育指示性不明顯、情感教育形式單一的問題。針對上述問題，本文提出初中語文教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)策略：不斷強化情感教育理念、挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材、培養(yǎng)學生良好的品質與習慣、促進學生情感態(tài)度有序發(fā)展。

[關鍵詞]語文教學；情感教育；價值觀

隨著教學改革的不斷推進，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加受到教育工作者、研究者的關注。情感態(tài)度培養(yǎng)是提升學生綜合素養(yǎng)的重要內容，是初中語文教學的重要目標。但由于初中語文教學受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)重視不夠，不利于學生的情感態(tài)度培養(yǎng)及素質能力發(fā)展。據(jù)此，本文闡述了初中語文教育和情感教育的內在聯(lián)系，分析了現(xiàn)階段情感教學的現(xiàn)狀，并針對這些問題提出了情感態(tài)度培養(yǎng)策略，旨在為高質量推進初中語文教學中情感態(tài)度培養(yǎng)提供參考。

一、初中語文教育和情感教育的關系

情感教育的目的是培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和良好的情感品質，使學生能夠理解、表達和控制自己的情感，增強自我認知和自我管理能力，增強人際交往和溝通能力促進個人全面發(fā)展。情感教育的重點在于培養(yǎng)學生的情感素質，包括情感認知、情感表達、情感調節(jié)和情感應對等方面。

在初中語文教學中，通過豐富的教育活動，引導學生的情感、態(tài)度、信念等的發(fā)展，可培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。通過正確引導學生的情感態(tài)度，可激發(fā)學生對語文學習內容的共鳴，在語文學習過程中不斷探索生命的意義，從而不斷提升學生的綜合素養(yǎng)和道德品質。同時通過情感教育，可以使學生能夠自如地表達自己的情感，包括語言表達、身體語言和藝術表達等方面，從而增強人際交往和溝通能力；使學生能夠掌握情感調節(jié)的方法和技巧，包括情感管理、情感調節(jié)和情感應對等方面，從而提高情感穩(wěn)定性和心理健康水平。在初中語文教學中，情感教育貫穿語文教學的始終，它并不是單獨的一部分，而是圍繞著初中語文教學實踐的各個環(huán)節(jié)，教師通過豐富的教學環(huán)節(jié)，在情感教育不斷提升中，提升學生的語言能力和閱讀水平，從而帶動學生高素質發(fā)展。

二、初中語文教學中情感教育存在的問題

現(xiàn)階段，初中語文教學實踐中的情感教育存在著一定問題，具體有以下幾點：

（一）教育理念不清

在教學工作中，教師作為實施情感教育的主體，本身對于情感教育的認識不足，沒有深切體會到情感教育對學生的成長、知識能力發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的重要作用。導致學生的情感素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。為有效培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，教師應不斷提升對情感教育的重視程度，為情感教育安排更寬泛的時間和更豐富的課程內容，保證情感教育效果。

（二）教學內容過于膚淺

中學生的基本性格初步養(yǎng)成，對身邊的所有事物都充滿求知欲，在人物性格上有很強的可塑性。這一階段是培養(yǎng)學生情感態(tài)度的關鍵階段。但在具體教學實踐中，由于教師設置的教學內容過于淺顯，且初中生的生活圈有限，制約了學生思維意識能力的發(fā)展、語文核心素養(yǎng)的提升，甚至影響了學生對未知事物的探索欲，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）情感教育的指示性不明顯

現(xiàn)階段初中語文教學工作中，合理利用初中語文的教學內容對學生開展情感教育，陶冶學生的情操，構建豐富多彩的精神世界有著積極的促進作用。但是對于抽象的情感教育來說，僅憑說教無法取得良好效果，要合理開發(fā)和利用熟悉的人和事，影響學生的情感發(fā)展。情感教育不是一蹴而就的，需要教師通過特定的教學場景展示相關的人文情感。在課堂實踐中，教師可將不同的情感因素給予綜合，充分發(fā)揮情感因素的引導作用，啟發(fā)學生通過學習更深刻地體驗作者的情感，從而不斷完善學習的認知模式。

（四）情感教育形式單一

在初中教學素材中，詩歌、散文、小說等文學形式內容都蘊含著豐富的情感態(tài)度內容。為有效提升情感態(tài)度培養(yǎng)質量，教師應采取多元化的情感教育模式，持續(xù)、深化推進情感態(tài)度教學實踐。但現(xiàn)階段，部分教師在開展情感態(tài)度教學實踐活動過程中，采用的情感教育形式較為單一，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，未引導學生進行情感體驗、情感表達、情感調節(jié)，不利于學生情感素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中語文教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

（一）不斷強化情感教育理念

不斷強化情感教育理念，完善情感教育在教育體系中的地位，建立情感教育與實踐語文教育其他元素的關系，不斷開闊教師視野，通過文學素養(yǎng)感染情感素養(yǎng)，身體力行地影響學生。在初中語文教學中，教師需要不斷明確情感教育的作用和地位，清楚地認識到情感教育并不包含在德、智、體、美、勞這五項教育內容之中，以他獨特的性質滲透到每一項教學內容中，起到黏合劑的作用，將各項教育內容協(xié)調統(tǒng)一。教師可通過不斷完善自己各方面的能力，通過博覽群書、走訪參觀、旅游觀光等，不斷提升自身的情感素養(yǎng)，以熱愛學習、熱愛生活、熱愛工作等健康向上的形象出現(xiàn)在學生的學生生活中，從而影響和帶動學生利用教學將美傳達給學生，以自己開闊的視野帶動學生探求一切的興趣。教師在認清情感教育地位的同時，還應明確情感教育不單局限書本這唯一載體，其教學形式還有教師自身豐富的情感和優(yōu)雅的表達等，教師可利用教學工作中的肢體語言、表情形態(tài)等向學生傳達更豐富的情感信息，積極引導學生愛老師、愛學習逐步向愛生活、愛生命上轉變，實現(xiàn)情感教育的真諦。

（二）挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材

挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材，以多元化的教學設計，不斷激發(fā)學習興趣，給予學生正能量的情感素養(yǎng)引導，是培養(yǎng)學生情感態(tài)度的重要方式。從教學實踐視角而言，情感態(tài)度培養(yǎng)素材應貫穿到教學實踐的各個環(huán)節(jié)中，在不斷完善學生思維模式的過程中，幫助學生以正確的情感態(tài)度應對學習生活，從而提升各方面素質共同進步。在具體教學實踐中，初中語文教師應結合學生的情感素養(yǎng)發(fā)展情況、學生的知識能力發(fā)展情況，在整合課內外教學資源的基礎上，充分挖掘教材中的情感態(tài)度培養(yǎng)內容，為情感態(tài)度培養(yǎng)提供充足的素材資源。同時，初中語文教師應不斷總結教學經(jīng)驗，深入挖掘教材中的情感元素，通過巧妙的教學設計，將情感元素融入其中，不僅可以完善學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，還可以提高初中語文教學質量。

講授《紫藤蘿瀑布》時，教師可以帶領學生大聲朗讀課文內容，通過對文章字、句的分析，讓學生領會其內容，并通過對其中蘊含的文化素養(yǎng)進行生動的詮釋，帶領學生走進了作者描繪的紫藤蘿瀑布場景中，仿佛置身其中，真切地感受到作者所描述的紫藤蘿瀑布的美好景色，也體會到作者睹物釋懷，并由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。學生在學習過程中，很自然地體會到作者的情感。同時，教師應引導學生不斷挖掘教材中的情感素養(yǎng)，使學生更加深入地理解課文內容，幫助學生更加深刻地感悟作者的思想與情感。通過情感態(tài)度培養(yǎng)素材的挖掘，不僅可以提升學生理解閱讀內容的能力，也可有效推動學生情感態(tài)度的發(fā)展，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

（三）培養(yǎng)學生良好的品質與習慣

培養(yǎng)學生良好的品質與習慣，不斷完善教學方式，將學生的品德教育和習慣養(yǎng)成貫穿到教學工作的始終，活化教學體驗，引導學生不斷吸收傳統(tǒng)文化的精髓，以通過榜樣的力量加深對文化素養(yǎng)的理解，以更高的標準要求自己做得更好。在中學時代，培養(yǎng)高尚的道德品質和良好的行為習慣，是提升綜合素質的有效手段，也是支撐學生高素質發(fā)展的基本保障。在學校的教育教學過程中，通過不同的教育方法和教學內容，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度目標。在教學實踐中，教師科學地利用我國五千年文化積淀中傳承下來的道德榜樣的事跡，深入理解行為本質，同時結合現(xiàn)代社會發(fā)展的典范，通過榜樣事跡中關于誠實守信、孝老愛親、艱苦樸素、愛崗敬業(yè)等經(jīng)典故事，引起學生間的情感共鳴，更新學生的思想認識。同時教師應身體力行地發(fā)揮好模范帶頭作用，在日常的教學和管理中，以為人師表的標準規(guī)范自己行為，做自己教育內容的踐行者，充分發(fā)揮自己在學習心中的示范帶頭作用，以嚴格的道德標準要求自己立德樹人，愛崗敬業(yè)等，充分展現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)，以潤物細無聲的方式影響學生的情感態(tài)度，以培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)、素質的學生。

在學習《“兩彈元勛”鄧稼先》等課文時，教師可以結合課文內容，帶領學生了解老一輩國家發(fā)展和建設者崇高的道德品質，以及為國家的發(fā)展、社會的進步，前輩們付出的努力與犧牲，帶領學生深入了解前輩們的一生及他們?yōu)閲易鞒龅耐怀鲐暙I，在教學過程中融入激勵學生培養(yǎng)遠大志向的元素，通過前輩們對國家，對事業(yè)的理想和抱負，培養(yǎng)學生為夢想不斷奮斗。通過不斷加深學生對理想與信念的意義的理解中，在其心中播下夢想的種子。培養(yǎng)其愛國主義情懷，激發(fā)其愛國熱情，在幼小的心靈上樹立濃厚的民族自信心和自豪感。在不斷夯實語文知識的同時，提升學生情感態(tài)度和價值觀念。

（四）促進學生情感態(tài)度的有序發(fā)展

促進學生情感態(tài)度有序發(fā)展，活化教育教學形式，養(yǎng)成良好的行為習慣，在教學和生活中合理融入榜樣的力量，將榜樣的力量細化到教學環(huán)節(jié)中，循序漸進地引導學生情感態(tài)度的不斷健全與完善。對初中的學生而言，情感態(tài)度的抽象性，使學生對其理解有一定困難。針對這一問題，需要教師在教學工作中，不斷活化教學形式，利用這個階段學生的好奇心和求知欲，在教學設計環(huán)節(jié)不斷開發(fā)娛樂性、趣味性的教學模式，通過輕松的教學模式吸引學生的關注度，從而引導學生在思維中不斷融入相關的情感態(tài)度。不但實現(xiàn)教學內容的高水平推進，也通過不斷地灌輸和引導，在學生心中樹立了正能量的情感素養(yǎng)，在提升語文教學質量的同時，推動學生全方位發(fā)展。

課文《鄧稼先》中，以中國幾千年的文化為主要背景，通過對近百年積累的民族情結和五十年好友間深厚感情描寫，用飽含感情的語言描述了鄧稼先這位科學家和愛國者。在教學實踐中，教師可以發(fā)起“學習鄧稼先精神”的實踐活動，引導學生積極地參與科學實踐，培養(yǎng)學生之間互幫互助的習慣。通過這一過程，不僅可以帶領學生感受科研的快樂，還可推動個人的成長，將樂于奉獻、民族精神等融入學生的日常生活和行動中。又如，在學習《一棵小桃樹》這類以環(huán)保為主題的課文時，教師可創(chuàng)新思維，通過組織主題環(huán)?；顒?，帶領學生進行環(huán)保實踐，活動可在校園、街道以及公園等地舉辦，通過清理小廣告、撿拾垃圾、垃圾分類等活動，將環(huán)保的理念融入學生日常行為當中，養(yǎng)成保護環(huán)境從我做起，從身邊小事做起的好習慣，通過有計劃、有目的地推動學生情感態(tài)度的發(fā)展，不僅激發(fā)了學習興趣，還產(chǎn)生了情感共鳴，幫助其樹立健康向上的成長環(huán)境，完善學生的自我認知，為打造高素質人才奠定堅實基礎。

將學生情感態(tài)度與初中語文教學中相融合，可提升學生的事物的感知能力，有效推動學生語言表達能力和語文閱讀能力的養(yǎng)成，在實現(xiàn)語文教學質量提升的同時，完善學生的思維能力。為了不斷推動情感態(tài)度與初中語文教育的有序發(fā)展，教師需要不斷強化情感教育的重要性，活化教學形式，挖掘教學素材中的深刻內涵，弘揚榜樣在生活中的引導和示范作用，有序推動初中生情感態(tài)度的發(fā)展。

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（責任編輯：呂研）