梁文

摘要：本文以統(tǒng)編教材八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境、設(shè)計(jì)多元的項(xiàng)目路徑、實(shí)施全程的項(xiàng)目評價(jià)三個(gè)層面，實(shí)施基于中山地方文化資源的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在真實(shí)的綜合性言語實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：中山地方文化資源 綜合性學(xué)習(xí) 項(xiàng)目化設(shè)計(jì) 情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。[1]”學(xué)習(xí)任務(wù)的群鏈體系推進(jìn)到教學(xué)層面就是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，即項(xiàng)目化實(shí)施。對于語文學(xué)科來說，將學(xué)習(xí)任務(wù)群概念與項(xiàng)目化實(shí)施分屬課程形態(tài)層面和教學(xué)層面兩個(gè)層面，更便于區(qū)分課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的層級推進(jìn)[2]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在具體情境下，學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在一段時(shí)間內(nèi)通過小組合作探究，研究并解決一個(gè)真實(shí)具體的項(xiàng)目主題，從而提高語言文字運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)模式。用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)推動(dòng)初中語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于開展積極的言語實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

如何用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)推進(jìn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者以統(tǒng)編教材八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境、設(shè)計(jì)多元的項(xiàng)目路徑、實(shí)施全程的項(xiàng)目評價(jià)三個(gè)層面，實(shí)施基于中山地方文化資源的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在真實(shí)的綜合性言語實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。[3]”項(xiàng)目化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境。教師必須依據(jù)情境設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，并考慮學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生能自由選擇并發(fā)揮特長，可持續(xù)地完成任務(wù)，活動(dòng)最終指向的成果必須是真實(shí)可感的，這樣才能讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生意義感和價(jià)值感。

學(xué)生身邊的文化遺產(chǎn)，帶有明顯的地域特征。筆者所在的中山市，是一代偉人孫中山先生的故里，在這片人杰地靈的土地上，蘊(yùn)藏著豐富的地方文化資源，如國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有中山咸水歌、小欖菊花會(huì)、西區(qū)醉龍舞、沙溪涼茶、南朗崖口飄色等，省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有三角麒麟舞、白頭蓮山歌、石岐賽龍舟、小欖刺繡、黃圃臘味傳統(tǒng)制作工藝等，故而就以中山地區(qū)學(xué)生最為熟知的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為項(xiàng)目選擇對象，參考學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)3個(gè)項(xiàng)目情境：

情境一：同學(xué)們，你知道身邊有哪些文化遺產(chǎn)？請說一說。

情境二：同學(xué)們，中山市目前有20項(xiàng)省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，你知道其中的哪些項(xiàng)目？如果我們要申報(bào)國家級文化遺產(chǎn)，你選擇哪一項(xiàng)？你將如何為這次申遺助力？

情境三：同學(xué)們，目前《味道中山Ⅱ》在央視紀(jì)錄頻道熱播，再次充分展示了中山的嶺南人文風(fēng)情，帶領(lǐng)本土美食“出圈”，吸引全國各地的食客前來“打卡”。你覺得哪些美食可以作為申遺項(xiàng)目。請選擇兩個(gè)，寫一篇申遺報(bào)告。

情境一有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生去了解自己身邊的文化遺產(chǎn)。情境二由3個(gè)有關(guān)聯(lián)的問題組成，前兩問是為第三問“你將如何為這次申遺助力？”做鋪墊的。此問開放度大，沒有固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生選擇自己心目中的文化遺產(chǎn)。問題指向人文、科學(xué)等領(lǐng)域的跨學(xué)科整合，關(guān)聯(lián)實(shí)用文寫作、新聞采訪、信息加工等核心知識(shí)概念，考查學(xué)生的思考方式和解決問題的能力。

情境三是學(xué)生最熱衷的學(xué)習(xí)情境，但如何進(jìn)一步縮小項(xiàng)目研究范圍？筆者要求學(xué)生利用周末時(shí)間觀看央視紀(jì)錄頻道熱播的《味道中山》《味道中山Ⅱ》，并在家人陪同下選擇品嘗石岐乳鴿、黃圃臘味、小欖菊花宴、沙溪欒樨餅、東升脆肉鯇、三角生魚等這些獨(dú)屬于中山的味道，讓學(xué)生通過觀看視頻、品嘗美食去觸摸這座城市的靈魂，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。學(xué)生經(jīng)過視頻觀看、美食品嘗、資料查閱，并參考地域特色、歷史淵源、受眾群體等因素，選擇“石岐乳鴿”和“東升脆肉鯇”作為申遺項(xiàng)目。教師在此環(huán)節(jié)，除了尊重學(xué)生的興趣，還需要提供必要的指導(dǎo)和建議，并予以反饋和評價(jià)。為了實(shí)施本項(xiàng)目，學(xué)生將著力完成“如何成功地為‘石岐乳鴿’和‘東升脆肉鯇’申遺”這一核心任務(wù)。教師需提供申遺報(bào)告學(xué)習(xí)支架，向?qū)W生呈現(xiàn)一些典型的報(bào)告樣例，采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生討論這類文本所包含的關(guān)鍵要素，并列出這些要素的明細(xì)表。通過對申遺要素的整體梳理，學(xué)生可以從不同角度根據(jù)需要提供多樣化的報(bào)告成果?；诮Y(jié)果的逆向設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中開展語言文字的綜合運(yùn)用。

二、設(shè)計(jì)多元的項(xiàng)目路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。[4]”“身邊的文化遺產(chǎn)”項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)具有整體感的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成可行的方案，促使學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，提高語言文字運(yùn)用能力。

路徑一：了解學(xué)情，分解任務(wù)

項(xiàng)目前期階段，教師通過學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“身邊的文化遺產(chǎn)”并不了解，對中山這座最具幸福感城市的歷史文化發(fā)展脈絡(luò)，只停留在碎片化的記憶和感性的認(rèn)知層面。通過小組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)從網(wǎng)上下載中山的一些景點(diǎn)介紹，不會(huì)對信息進(jìn)行加工；通過隨筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情只局限于食物、特產(chǎn)等，并沒有分清物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對文化遺產(chǎn)的價(jià)值和保護(hù)措施也只是道聽途說而已，沒有親身的體驗(yàn)。為此，項(xiàng)目的開始階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于文化遺產(chǎn)的定義和入選標(biāo)準(zhǔn)、申遺范例，并搜集用于撰寫申遺報(bào)告的相關(guān)信息，登陸“中山市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”網(wǎng)站，關(guān)注公眾號，了解中山市文化遺產(chǎn)的基本情況。學(xué)習(xí)申遺范例后，以搜尋符合申遺條件的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，明確項(xiàng)目成果要素，創(chuàng)設(shè)角色任務(wù)。在申遺任務(wù)中，學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)角色，需要進(jìn)一步分解為聚焦語文特性的具體步驟，并設(shè)定相應(yīng)的呈現(xiàn)方式。任務(wù)分解的路徑，由學(xué)生主導(dǎo)策劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而形成合宜的任務(wù)列表。如“石岐乳鴿”申遺小組設(shè)計(jì)的任務(wù)單（見表1）：

以上任務(wù)單是基于申遺報(bào)告的核心元素設(shè)計(jì)的，筆者適時(shí)提供策略支架，例如在民俗學(xué)家的角色任務(wù)中，有涉及我或家人與美食的故事寫作，指導(dǎo)學(xué)生參考豐子愷、汪曾祺等名家作品進(jìn)行模仿，最終內(nèi)化為獨(dú)立的寫作能力。

路徑二：合作探究，專項(xiàng)突破

在“我為身邊的文化遺產(chǎn)代言”項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者采取的組織形式以個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。學(xué)生通過個(gè)人初步探索，查閱資料，走訪調(diào)研，形成申遺小卡片，確立申遺項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生的申遺項(xiàng)目，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行集體調(diào)研和分組調(diào)研。集體調(diào)研考察中山市博物館、詹園和三角麒麟舞傳承基地，分組調(diào)研考察黃圃臘味傳統(tǒng)制作工藝、大涌紅木家具傳統(tǒng)雕刻工藝。項(xiàng)目最后，組織開展模擬申遺答辯會(huì)。學(xué)生根據(jù)參觀學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行答辯，評委會(huì)選定最具實(shí)力申遺項(xiàng)目、最具潛力申遺項(xiàng)目，頒發(fā)“申遺先鋒”勛章。以下為“我為身邊的文化遺產(chǎn)代言”項(xiàng)目組織形式（見表2）。

為引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的自我管理，此次“我為身邊的文化遺產(chǎn)代言”項(xiàng)目活動(dòng)，筆者讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的具體任務(wù)和步驟，清晰的評價(jià)細(xì)則，并共同設(shè)計(jì)了任務(wù)分工表、時(shí)間推進(jìn)表、實(shí)踐記錄表、調(diào)查訪談表等。學(xué)生在調(diào)研中合作探究、專項(xiàng)突破，在對話交流、小組分享中學(xué)習(xí)反思，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。以下為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)記錄總結(jié)表”（見表3）。

路徑三：提煉成果，多元展示

本項(xiàng)目中的成果包含兩類，一類是小組撰寫的申遺報(bào)告書，一類是用于展示和答辯的PPT。無論是報(bào)告書還是PPT，都應(yīng)呈現(xiàn)出對核心知識(shí)的深度解讀，實(shí)現(xiàn)探究過程和深度理解的可視化。申遺報(bào)告屬應(yīng)用文寫作范疇，筆者提供此類文體寫作的支架，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)報(bào)告圖式，采用合適的語體表達(dá)。多數(shù)小組的報(bào)告書包含了地域分布、歷史淵源、文化價(jià)值、傳承現(xiàn)狀、申遺呼吁等核心要素。在此過程中生成的材料，如數(shù)據(jù)調(diào)查表、訪談視頻、采訪實(shí)錄等，同時(shí)可以作為佐證材料。為了真實(shí)公開的成果展示，學(xué)生會(huì)精心制作PPT，商討展示流程，追求創(chuàng)意表達(dá)，不斷修正完善，讓成果精益求精。本項(xiàng)目中，學(xué)生的創(chuàng)意展示十分精彩，有為詮釋“三角麒麟舞”的內(nèi)涵而原創(chuàng)的仿古之作《麒麟賦》，有采訪非遺傳承人的視頻展示及現(xiàn)場解讀，有原創(chuàng)詩文朗誦及小品表演，有極富感染力的現(xiàn)場演講，有為成功申遺而進(jìn)行的呼吁性寫作等。各個(gè)小組最終成果有調(diào)研報(bào)告、申遺報(bào)告、申遺宣言、宣傳海報(bào)、非遺吉祥物等，通過多元化的展示，學(xué)生獲得了更多的儀式感和成就感，其概括、歸納、推理、判斷、評價(jià)、分析、創(chuàng)造等能力在實(shí)踐歷練中得到提升。

三、實(shí)施全程的項(xiàng)目評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。[5]”并強(qiáng)調(diào)，“教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價(jià)量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會(huì)人士參與評價(jià)?！痹u價(jià)量表是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐或成果的常規(guī)工具，為此，本項(xiàng)目依據(jù)學(xué)生在問題研究過程中的現(xiàn)場表現(xiàn)及活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)項(xiàng)目評價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，提高自我反思能力，促使學(xué)生有效達(dá)成目標(biāo)。例如，“你覺得哪些美食可以作為申遺項(xiàng)目，請選擇兩個(gè)，寫一篇申遺報(bào)告”這一情境任務(wù)，在項(xiàng)目確立科學(xué)性的評價(jià)上，采用了美食申遺的成功元素作為評價(jià)維度，設(shè)計(jì)了申遺報(bào)告的評價(jià)規(guī)則（見表4）。

為著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、語言能力及溝通合作能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，例如“我為身邊的文化遺產(chǎn)代言”這一情境任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了精細(xì)的自評表（見表5），在項(xiàng)目整體推進(jìn)中自評。

通過項(xiàng)目整體推進(jìn)自評表，廣泛收集學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、整體表現(xiàn)及能力發(fā)展等數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，并提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，實(shí)施基于中山地方文化資源的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生在真實(shí)的綜合性言語實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。為此，廣大教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境，設(shè)計(jì)多元的項(xiàng)目路徑，實(shí)施全程的項(xiàng)目評價(jià)，從而全面提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

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[2]馬志英.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)的群鏈體系與項(xiàng)目化實(shí)施[J].語文建設(shè)，2022（2）.

[本文系廣東省中山市教育科研2020年度重點(diǎn)項(xiàng)目“基于中山地方文化資源的初中語文綜合性學(xué)習(xí)本土化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐”（課題編號：A2020016）的階段性研究成果。]