吳震洋 安清明 李 麗

（1銅仁學(xué)院農(nóng)林工程與規(guī)劃學(xué)院，貴州銅仁 554300；2甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)學(xué)院，甘肅蘭州 741000）

在線課程的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)主要階段。20世紀(jì)90 年代開始，隨著計(jì)算機(jī)的使用和普及，全球范圍內(nèi)的高校將教育資源共享到互聯(lián)網(wǎng)，向公眾免費(fèi)開放部分課程資源，從而使公眾可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但這種開放式課件模式僅可以提供資源，不能提供教學(xué)服務(wù)和過程[1]。進(jìn)入21 世紀(jì)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種教育平臺的建立和教育理念的變化，人們將教學(xué)過程也放在網(wǎng)上，作為線上教學(xué)的推廣，如慕課[2]。慕課的深入發(fā)展不但在教育理念上豐富了人們對大學(xué)教育使命和精神的認(rèn)知，而且革新了高等教育教學(xué)模式、方法和手段，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第3階段則是近年來將慕課和小規(guī)模限制性課程（Small Private Online Course，SPOC）進(jìn)行的結(jié)合和創(chuàng)新[3-4]。傳統(tǒng)慕課具有退學(xué)率高、學(xué)分認(rèn)證困難、學(xué)生參與度低等缺點(diǎn)，慕課和SPOC 的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的有機(jī)融合，將大課堂、小課堂和在線課堂串聯(lián)在一起，促成了技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)理念的探索和實(shí)踐，能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)模式仍在不斷發(fā)展和革新，高校教師需準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)的基本特點(diǎn)，并結(jié)合水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)課程，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)該門課程。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)背景

水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)以概率論為基礎(chǔ)，結(jié)合線性代數(shù)相關(guān)知識和理論，有效收集、整理和分析水產(chǎn)行業(yè)中受到隨機(jī)影響的數(shù)據(jù)，對所關(guān)注的問題做出盡可能可靠的分析，即將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論應(yīng)用于水產(chǎn)學(xué)研究，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。2003 年，為建設(shè)精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程及提供系列優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》[5-6]；2006年，高校開始大規(guī)模推進(jìn)在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，產(chǎn)生了大量在線課程資源[7]；2011 年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，為慕課的誕生做了前期的探索[8]；2013年，中國慕課平臺課程選課開始；2015 年，教育部積極推進(jìn)慕課和各種課程平臺建設(shè)，推動我國慕課建設(shè)[9-10]；2017 年，教育部開始國家在線精品課程認(rèn)定，提出針對線上資源和課程結(jié)合的“雙萬計(jì)劃”；2019 年，教育部為使慕課的內(nèi)容更加豐富及合理，發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，并將線上一流課程列入“雙萬計(jì)劃”，明確混合式教學(xué)改革的方向，推動建設(shè)線上線下混合式一流課程[11-13]。

2 線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展對教育進(jìn)步起到了革命性的影響。為培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，教育部于2010年發(fā)布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》[14-15]；2012 年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化[16]；同年9月發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》，推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)；2016年6月發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[14]，明確教育信息化發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)主線；2018年4月，教育部印發(fā)了關(guān)于“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)和三項(xiàng)主要任務(wù)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，標(biāo)志著我國教育信息化轉(zhuǎn)段升級進(jìn)入2.0 時(shí)代；2019 年，發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》，前者是我國首個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃[17]。系列文件的出臺一方面反映出教育信息化戰(zhàn)略統(tǒng)籌、引領(lǐng)和規(guī)范教育的未來發(fā)展，是教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵[18]，另一方面有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

然而，不同學(xué)校及教師線上教學(xué)所利用的信息技術(shù)和教學(xué)模式各不相同，且傳統(tǒng)的線下教學(xué)也存在諸如不能實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生等問題。因此，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源的同時(shí)，動態(tài)評估學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)亟須創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)策略，滿足本科學(xué)生發(fā)展的要求。

基于設(shè)計(jì)的研究簡稱DBR，是一種自然狀態(tài)的課堂教學(xué)而非在試驗(yàn)室開展研究的教育方法[19]。DBR 的起點(diǎn)就是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中產(chǎn)生的問題，如不同養(yǎng)殖方法對魚的增重是否有影響，餌料和品種對魚的增重是否有顯著影響，魚苗體重與耗氧量有何關(guān)系等。解決這些實(shí)際問題可借助課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、技術(shù)產(chǎn)品、環(huán)境設(shè)計(jì)等具體形式，這要求教師對具體形式有較好的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也需要教師或研究者之間切磋琢磨，不斷更新完善相關(guān)設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)情境中，DBR 通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢驗(yàn)、修正、再設(shè)計(jì)干預(yù)實(shí)際問題的解決，在應(yīng)用DBR 的過程中，要不斷反思學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生路徑，思考如何提升學(xué)生的好奇心、自主學(xué)習(xí)能力。

3 水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要分為五大模塊，第1 模塊介紹試驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本特征及其描述方法，隨機(jī)變量的概率及其分布；第2 模塊介紹數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)推斷方法，包括u檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)及非參數(shù)檢驗(yàn)；第3 模塊介紹變量關(guān)系的分析方法，包括直線回歸與相關(guān)、曲線回歸、多元回歸與相關(guān)及協(xié)方差分析；第4模塊介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)；第5 模塊介紹應(yīng)用于調(diào)查研究中的抽樣方法及抽樣方案的設(shè)計(jì)。

水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)課程首先對各個(gè)模塊進(jìn)行整合，將第1 和第2 模塊進(jìn)行合并，并弱化第2 模塊的講解。由于大學(xué)課程本已涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，可將第2模塊中水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容以視頻資源形式或結(jié)合慕課資源開設(shè)線上課程，在線下則為第3 模塊設(shè)置更多的實(shí)踐安排。在講解完第4 模塊，即試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法與統(tǒng)計(jì)后，將第5 模塊主體交給學(xué)生，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展與自己畢業(yè)論文相關(guān)的設(shè)計(jì)。如學(xué)生實(shí)踐中的增殖放流、稻蛙養(yǎng)殖、魚類生長試驗(yàn)等，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，充分探索多種應(yīng)用模式，打造適合學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的優(yōu)質(zhì)課程。

4 水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系優(yōu)化

教學(xué)課程的知識體系構(gòu)建應(yīng)著力于專業(yè)知識和通識教育深度結(jié)合，銅仁學(xué)院近年來落實(shí)“以本為本，四個(gè)回歸”，以人才培養(yǎng)為中心，堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)思路，秉承“銅仁需求，國家標(biāo)準(zhǔn)”“依托梵凈，服務(wù)發(fā)展”的辦學(xué)理念和“依托山區(qū)，服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，構(gòu)建了“通識+專業(yè)+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程”的“山”字型人才培養(yǎng)模式，有序推進(jìn)新農(nóng)科、新文科、新工科建設(shè)和卓越教師培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升[20-21]。同時(shí)，銅仁學(xué)院水產(chǎn)學(xué)院也結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，加強(qiáng)校企合作，利用“專業(yè)+行業(yè)”模式發(fā)揮水產(chǎn)學(xué)院特色，培養(yǎng)學(xué)生能力。同時(shí)，提升大學(xué)專業(yè)課程深度是人才培養(yǎng)的基本單元，合理增加課程難度是人才培養(yǎng)的核心要素。優(yōu)化課程體系不但要注重和企業(yè)、行業(yè)的結(jié)合，還要注重提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化專業(yè)核心課程建設(shè)，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

5 教學(xué)資源的擴(kuò)展與豐富

豐富的教學(xué)資源可喚醒學(xué)習(xí)者的主體觀念，使其發(fā)展自身的興趣愛好，以激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生自我規(guī)劃、自我約束、自我教育的能力，形成開放式、綜合式的教學(xué)形式。因此，開發(fā)教學(xué)資源時(shí)候應(yīng)盡可能地利用好生活資源、社會資源、校內(nèi)資源和區(qū)域資源，水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在整合上述資源的同時(shí)，結(jié)合銅仁學(xué)院對課堂的“七性”要求[22]，即“教育性、豐富性、思辨性、研究性、前沿性、應(yīng)用性、藝術(shù)性”，同時(shí)挖掘和結(jié)合必要的思政元素，最大程度地使課程案例更加豐富和多元，從而有效達(dá)到碎片化設(shè)計(jì)、模塊化學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。

6 結(jié)論

水產(chǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合，以期培養(yǎng)符合地方需求、行業(yè)需求乃至國家需求的人才。銅仁學(xué)院從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的優(yōu)化與調(diào)整、教學(xué)資源豐富性的打造、教學(xué)模式策略的構(gòu)建和探索，將水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)課程的廣度、深度和興趣度不斷突破。