許棠棠

2021年國家相關部門印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策落實到小學語文課堂?！半p減”的目的是減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。閱讀作為小學語文教學中的必要環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，講授閱讀技巧，拓展閱讀空間，多措并舉實現(xiàn)減負增效的教育目標。

一、小學語文閱讀教學落實“雙減”的意義

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中落實“雙減”政策，首先要將“雙減”的教育本質體現(xiàn)出來。“雙減”的本質是人本教育，必須立足學生的閱讀興趣和需求開展閱讀教學，以此落實“雙減”。學生產(chǎn)生閱讀負擔的原因之一是學生對閱讀缺乏興趣，面對密密麻麻的文字，一些小學生會倍感“頭疼”，沒有耐心閱讀，也難以在持之以恒的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師需要針對這個問題對閱讀教學進行改革。比如，一些學生是因為通篇文字閱讀太過生硬而不喜閱讀，教師則可以用繪本來替換，將故事與道理通過圖畫搭配文字的形式呈現(xiàn)，減輕學生的閱讀壓力，有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）提高學生閱讀技巧

小學語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀是學習和輸入，學生在教師的指導下完成對課文文章的閱讀、理解和分析。課外閱讀是自主閱讀，是學生獨立進行閱讀理解的學習項目，然而一些學生對課外閱讀沒有太高的熱情。因為這些學生不具備獨立閱讀的能力，所以要提升小學語文閱讀教學質量，教師需要有意識地在課堂教學中引導學生掌握閱讀技巧，讓學生在課堂學習中輸入后可以到課外閱讀中實踐輸出，以此達到減負增效的目的。

（三）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)在義務教育的主要任務之一，核心素養(yǎng)是根據(jù)學科特征和學生對學科的學習需求而總結設定。閱讀教學作為語文課程的基礎教學環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，所以基于教師在“雙減”政策下對教學目標、教學方法、教學策略和教學評價等進行優(yōu)化和完善之上，學生的閱讀體驗感會更強，其在閱讀過程中獲得的成長也會更加豐富。

二、“雙減”政策下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生主體性體現(xiàn)不足，教師缺乏閱讀技巧指導

在小學語文閱讀教學中，學生是跟隨教師的教學設計和節(jié)奏來進行閱讀的，多數(shù)小學語文課堂中的閱讀模式是教師布置閱讀任務和問題，學生通過閱讀尋找答案。這種閱讀互動缺乏趣味性，而且學生整體呈現(xiàn)較為被動的閱讀狀態(tài)。當然這并不意味著這樣的閱讀教學是錯誤的，反之教師應在此基礎上對學生的閱讀方向進行指導，應將任務布置的原因、學生閱讀過程中的體驗和問題等進行清楚解答分析，針對學生閱讀現(xiàn)狀找出問題并引導其掌握正確的閱讀方法，這樣才能在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)“授人以漁”。然而，在實際的閱讀教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念等因素的影響未能及時發(fā)現(xiàn)這一教學問題，導致“雙減”政策在小學閱讀教學中的落實進度放緩。

（二）閱讀教學集中于課堂，課外閱讀教學效率欠佳

課外閱讀沒有納入小學語文課程教學體系是現(xiàn)階段“雙減”政策在教學過程中有效落實的一大阻礙。課外閱讀是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、豐富學生文學積累的一個重要途徑，但因為教師教學時間和精力等原因的影響，課外閱讀較為“隨性”。具體表現(xiàn)為在課程節(jié)奏不緊張的情況下，教師會為學生提供一些課文閱讀資源，布置一定的課外閱讀作業(yè)，但是這些并沒有形成教學常態(tài)。而且教師將閱讀教學的側重點放在課堂教材閱讀教學之上，課外閱讀沒有配置完善的評價體系，也很少對課外閱讀內(nèi)容進行詳細閱讀指導。所以，學生的課外閱讀效率并不高，這也使“雙減”政策下課外閱讀環(huán)節(jié)的減負增效作用得不到有效發(fā)揮。

（三）閱讀范圍比較窄，閱讀資源開發(fā)途徑單一

小學語文閱讀教學的主要資源和素材來源于教材，然而教材中的閱讀內(nèi)容有限，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合素質的角度出發(fā)，僅依靠教材中的閱讀內(nèi)容難以達到理想的育人效果。這個問題在新課標實施后也被眾多小學語文教師所重視，也通過互聯(lián)網(wǎng)檢索或者與其他教師交流等形式為學生提供必要的教材之外的閱讀資源。但是，教師所提供的閱讀資源多為文學名著，而很多小學生在看到厚厚的一本書時會產(chǎn)生畏難或者焦躁的閱讀心態(tài)，這不利于學生閱讀品質的提升。

（四）學生閱讀興趣被忽視，閱讀習慣難以養(yǎng)成

“一刀切”是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的一個主要問題，主要體現(xiàn)在以下兩點。第一，教師忽視學生個體之間的興趣、綜合能力、閱讀需求等差異，在運用教學方法、教學手段、選擇閱讀素材時不能根據(jù)個體差異做出靈活應對。第二，小學三個階段學生的閱讀能力不同，部分教師在閱讀教學中不能做到科學分層教學。比如，低年級小學生適合閱讀繪本讀物，中年級小學生可以閱讀完整的文字故事，高年級小學生可以嘗試文學名著或者其他讀物的整本書閱讀。

總之，部分教師在開展小學語文閱讀教學時忽視學生個體化或者階段性的興趣閱讀需求，導致學生的閱讀興趣培養(yǎng)困難，良好、自主的閱讀習慣也不易養(yǎng)成。

三、“雙減”政策下小學語文閱讀教學實施路徑

（一）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀情境是根據(jù)閱讀內(nèi)容及其要表達的中心思想結合小學生的實際生活而渲染出的閱讀氛圍。閱讀情境的創(chuàng)設可以借助小學生的日常生活場景、人物、事件實現(xiàn)，也可以通過小學生感興趣的元素引出，還可以通過小學生感興趣的問題設置懸念。這些方法可以激發(fā)學生對文章或者讀物的閱讀興趣和欲望。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學時，教師可以創(chuàng)設游戲問答情境，將安徒生童話故事中的其他故事（《小人魚》《丑小鴨》等）的代表性畫面提取出來和課文故事的畫面一并在多媒體上依次播放，每播放一幅畫面讓學生來搶答這是什么故事，并通過語言互動了解學生喜歡哪些童話故事。學生會在這樣的情境互動中積極發(fā)言，課堂閱讀氛圍也更加濃郁。此時，教師可以自然而然地引出要閱讀的課文內(nèi)容，使其閱讀積極性在情境互動氛圍的影響下得到提升。

（二）創(chuàng)新閱讀方式，豐富閱讀體驗

閱讀方式的創(chuàng)新路徑較多，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容以及教學目標進行選擇。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》教學時，教師可以通過角色配音的方式組織學生進行閱讀，由小學生扮演老屋、小貓、小雞、小蜘蛛、旁白等角色，融入不同角色的聲音特征，以更富趣味性、生動的形式閱讀課文。這種閱讀方式不僅符合課文擬人化的描寫方法，也能快速集中學生的注意力，還能增強學生對課文的閱讀體驗感。

再比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊《讀不完的大書》教學時，課文標題中的“大書”指大自然，作者用“讀不完”一詞表達了大自然的廣袤無垠、豐富多彩、神秘絢爛以及旺盛的生命力。在閱讀這篇文章時，教師可以采用合作學習法，借助閱讀任務引導學生對課文內(nèi)容進行深層閱讀和理解。教師可以這樣設計閱讀問題“找一找作者是從哪幾種視角‘讀’大書的？他看到的‘大書’是什么樣的？”“你知道‘大書’是什么嗎？你是怎么知道的？”“除了天空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸昆蟲和花草樹木，你印象中的‘大書’還有哪些有趣、令人神往的內(nèi)容？說一說，分享給你的組員?！币赃@些問題一步步引導學生感受課文結構、內(nèi)容等，讓學生在合作交流和意見分享的過程中實現(xiàn)自主閱讀、獨立閱讀、高效閱讀?？梢?，不同的閱讀方式可以帶給學生不同的閱讀體驗，這些體驗可以助力學生對閱讀內(nèi)容進行深刻理解，提升閱讀效率。

（三）引導閱讀技巧，提升閱讀能力

閱讀技巧的掌握可以讓學生在閱讀時條理清晰、有理有據(jù)，降低閱讀理解的學習難度。而閱讀技巧有很多種，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀技巧進行傳授引導。比如，略讀瀏覽，快速地對文章進行瀏覽，捕捉文章中的關鍵詞，理解文章大意；精讀細品，對文章的每一處修辭、每一個詞語和成語的使用細細研究，結合上下文感受這些文字運用的巧妙所在；拿筆讀書，養(yǎng)成讀與寫同步進行的好習慣，在閱讀時思維不斷活躍、延伸，隨時將自己的所思所想進行記錄，這對學生來說是一筆寶貴的財富。這些都是小學生需要掌握的閱讀方法和技巧。

另外，小學生的思維能力和記憶能力各有不同，而閱讀對這兩項能力的要求較高，所以教師也應采取一定的教學策略來幫助學生掌握閱讀理解的思維技巧和記憶技巧。思維導圖是一種現(xiàn)代化直觀思維工具，教師可以將其運用于閱讀教學中，以助力學生掌握使用思維導圖的方法，從而提升學生的閱讀效率。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊《趙州橋》教學時，教師可以按照教學目標為學生繪制一個思維導圖框架，將其劃分為課文生字、課文詞語、課文結構、課文主旨、拓展延伸五個部分，以此引導學生進行有目的地高效閱讀，促使學生在閱讀時能借助思維導圖梳理閱讀思路。

（四）優(yōu)化課外閱讀，拓展閱讀空間

課外閱讀是教師在小學語文閱讀教學中落實“雙減”政策的一個必不可少的路徑。課外閱讀內(nèi)容豐富，可以培養(yǎng)學生的跨文化理念和思維，提高學生的認知，而且課外閱讀是對課堂閱讀空間的突破和拓展，有利于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，幫助學生認識到閱讀的樂趣。所以，為了實現(xiàn)小學語文閱讀教學的減負增效，教師需要“打通”課外閱讀這條路。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》教學時，這篇課文主要描寫小學的課間生活和學校景色，教師可以根據(jù)課文所描寫的生動、快樂、美妙的校園生活為學生搜集一些從不同角度描寫小學生活的故事進行閱讀，如同學友誼、課堂學習生活、師生情誼、學?；顒拥?，以幫助學生拓展思維，從不同角度感受學校生活，并與自身的生活產(chǎn)生呼應與共鳴，從而讓學生更加珍惜自己的小學時光。

四、“雙減”政策下小學語文閱讀教學實施要點

上述“雙減”政策下小學語文閱讀教學實施路徑可以為教師提供一定的教學思路，但是還需要注意以下幾點。

（一）革新教學理念，明確閱讀目標

“雙減”政策是在素質教育背景下提出的，為了落實這項政策，教師的教學理念需要與其保持一致。所以，學校應該通過培訓、學習、進修等途徑革新教師的教學理念，讓教師意識到素質教育的重要性，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標進行閱讀教學，考慮學生的閱讀體驗、閱讀方法引導和閱讀習慣養(yǎng)成，以在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)減負增效的目標。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，開闊學生視野

豐富的閱讀內(nèi)容可以給學生帶來各種各樣的閱讀體驗，如優(yōu)美的自然景色描寫可以開闊學生的心境；真實的生活經(jīng)歷描寫可以觸發(fā)學生的情感共鳴；玄幻的科學技術描寫可以激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造；神奇的童話故事可以滿足學生對美好生活的向往；生動的事物說明可以助力學生嚴謹、客觀的思維養(yǎng)成；精簡干練的古詩詞可以培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同。這些閱讀內(nèi)容都可以以教材閱讀教學為基礎進行延伸拓展，在鞏固學生課堂閱讀所學的同時開闊學生的視野，豐富學生對世界、對自然、對文化以及生活的認知。另外，教師需要拓展閱讀內(nèi)容的獲取渠道，通過互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、教育網(wǎng)站、線上課堂、線下座談、教師沙龍等渠道獲取有效的教育資源和經(jīng)驗。

（三）實施過程評價，培養(yǎng)閱讀自信

減輕學生閱讀壓力、提高學生閱讀效率的保障在于教學評價的設計，新課標對現(xiàn)代化的教學建議中明確提出了過程性評價這一概念，要求教師需要在教學過程中分析教學現(xiàn)狀，觀察自身在教學中是否存在側重結果評價的現(xiàn)象。在閱讀教學中，教師設定過程性、階段性評價標準，可以實現(xiàn)對學生閱讀過程的分析和管理，同時也讓學生可以清楚地進行自我認知，了解自己的不足，感受到自己被認可，在過程性評價的助力下提高其閱讀自信、提升閱讀能力，減壓增效自然順理成章。

五、結語

總而言之，閱讀教學的重要性不言而喻，但“雙減”政策背景下的小學語文閱讀教學還存在一些有待解決的問題。教師需要在先進教學理念的指導下對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行教研分析，立足學生的學習需求和興趣對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價進行改進與優(yōu)化，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣，助力閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀習慣的養(yǎng)成。當學生可以熟練運用各種閱讀技巧和工具時，閱讀則可以實現(xiàn)常態(tài)化，不會因閱讀而產(chǎn)生“額外”的學習壓力，語文閱讀教學效率自然隨之提升。