馬春艷

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的構(gòu)建、思維的發(fā)展、文化的傳承以及審美的鑒賞這四個(gè)方面，將其滲透到日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要影響。素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求日漸提高，提出“以人文本”的教育原則，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合其基本學(xué)情和發(fā)展需求制定多元化的課堂活動(dòng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新授課模式，利用豐富的活動(dòng)構(gòu)建具有針對(duì)性的高效課堂，幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其自主探究精神，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，對(duì)于新課內(nèi)容的接受程度也有所提高，但是其本質(zhì)仍舊對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與其中，在不斷交流與互動(dòng)中營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍，達(dá)到理想的教學(xué)效果，以此推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以死記硬背的方法要求學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)，而是借助豐富的活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其在興趣的驅(qū)使下全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，充分提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這就要求教師精心備課，對(duì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好有全面了解，能夠設(shè)計(jì)出具有吸引力的實(shí)踐活動(dòng)，能以此完善課堂的整體流程，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率。

（二）營(yíng)造課堂氛圍

初中階段的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)多以形象思維為主。語(yǔ)文教材中的文章具有較強(qiáng)的感情色彩，在分析課文主旨的過(guò)程中課堂氛圍起到重要的影響。但是營(yíng)造氛圍在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中常常被教師忽視，常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度不得不減少提問(wèn)的次數(shù)，也沒(méi)有預(yù)留充足的思考時(shí)間，或只提出問(wèn)題不收集答案，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，久而久之也不再配合、完成教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致班級(jí)氛圍低沉。

核心素養(yǎng)要求教師為學(xué)生提供展示自我的空間，讓課堂變得更加靈動(dòng)和活躍，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，突出學(xué)生的主體身份，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。合作探究便是有效途徑之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式討論問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題，形成統(tǒng)一且全面的答案后進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)過(guò)程營(yíng)造了輕松愉快的班級(jí)氛圍，能夠?yàn)闃?gòu)建高效語(yǔ)文課堂助力。

（三）促進(jìn)學(xué)生交流

教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，需要師生以及學(xué)生之間的相互配合，在交流與討論中對(duì)本課內(nèi)容形成全新的認(rèn)知，有利于提高學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，部分教師受應(yīng)試教育的影響往往采用單一的授課方式，以提高考試成績(jī)?yōu)橹饕康模贾么罅坷首x和抄寫(xiě)的任務(wù)，在機(jī)械訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、記憶。這樣的方式多是瞬時(shí)記憶，不能長(zhǎng)久地保留在腦海中，而且單調(diào)的方式阻礙了學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)能夠改善當(dāng)前現(xiàn)狀，能夠促使教師利用豐富的活動(dòng)為學(xué)生間提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維意識(shí)一直處于活躍的狀態(tài)，積極與他人探討教師提出的問(wèn)題，對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)深層探究，在交流中提高語(yǔ)文綜合水平。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

（一）加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)之路起到保障作用。在初中語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力主要分為兩種方式。

第一，朗讀課文。在面對(duì)一篇全新的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀全文，對(duì)課文內(nèi)容有初步了解，知道作者主要講述的事情，同時(shí)也對(duì)整篇文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有基本的認(rèn)知，感受文章的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，為日后的寫(xiě)作練習(xí)提供豐富的參考素材，提升口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)為寫(xiě)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，對(duì)話(huà)練習(xí)。教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，讓他們自由挑選喜歡的角色進(jìn)行對(duì)話(huà)模擬，進(jìn)入文章語(yǔ)境，注意講話(huà)的速度和音調(diào)，還要融入自己的真情實(shí)感，將故事中的人物形象演繹出來(lái)，加深對(duì)語(yǔ)篇中心主旨的理解，通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的方式為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到鋪墊作用。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是了解有關(guān)童話(huà)的文學(xué)常識(shí)，理解文章蘊(yùn)含的思想感情，能夠用連貫的語(yǔ)句復(fù)述故事情節(jié)，在分析人物形象的同時(shí)提高語(yǔ)言感受能力。文章的篇幅較長(zhǎng)，若采用默讀的方式難以讓學(xué)生的注意力保持高度集中，達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。因此，教師可以將班級(jí)同學(xué)分為五人一組的活動(dòng)小組，根據(jù)皇帝、兩個(gè)騙子和大臣的對(duì)話(huà)進(jìn)行角色扮演，其余成員朗讀旁白部分，在合作中完成整篇文章的閱讀，進(jìn)一步感受童話(huà)的語(yǔ)言特色。值得注意的是，對(duì)話(huà)模擬需要根據(jù)人物特征使用不同的語(yǔ)調(diào)和情感，體會(huì)語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程，同時(shí)也能夠?qū)⒈酒恼侣暻椴⒚匮堇[出來(lái)。語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)需要一定時(shí)間，教師也要給學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，嘗試用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，以提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）深入剖析教材，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出在傳授理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高思維的靈活性和發(fā)散性，在深度學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)習(xí)的本質(zhì)并非簡(jiǎn)單研究教材內(nèi)容，而是對(duì)思維的錘煉，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才能對(duì)語(yǔ)篇形成獨(dú)特見(jiàn)解，完成由淺層理解到深度探究的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生充分掌握知識(shí)的內(nèi)涵，從而靈活應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決中，突顯語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。

新課改背景下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，采用合作探究的方式讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升他們的思維能力。語(yǔ)文教材考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)選編了大量具有教育意義的文章，教師需要深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化活動(dòng)，增強(qiáng)自主探究意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生速讀課文，厘清故事情節(jié)，把握主題，抓住文中描寫(xiě)探險(xiǎn)隊(duì)員的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者想要傳遞的思想感情。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生泛讀文章，知道課文主要描寫(xiě)的事情，并掌握“無(wú)垠、癲狂、凜冽、吞噬、步履、告罄”等詞語(yǔ)。其次，要求學(xué)生再次閱讀課文，以小組合作的方式找出文中“悲劇”的具體表現(xiàn)，討論題目中所說(shuō)的“偉大”體現(xiàn)在何處。在獨(dú)立閱讀時(shí)，學(xué)生的思維通常停留在淺層，按部就班完成教師布置的任務(wù)。但小組合作能讓學(xué)生吸取更多人的觀點(diǎn)和想法，將其整合在一起進(jìn)行全面研究，保證最終答案的完整性。

可見(jiàn)，合作探究的方式既可以讓學(xué)生獨(dú)立解決思考問(wèn)題，又可以在和他人的討論中深化對(duì)文章的理解，增強(qiáng)思維意識(shí)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（三）利用信息技術(shù)，提升文化理解能力

我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，經(jīng)過(guò)幾千年歷史流傳下來(lái)優(yōu)秀文化具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅是應(yīng)付考試，更重要的是肩負(fù)起傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，提升自身的文化素養(yǎng)，努力成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。語(yǔ)文教材包含大量傳統(tǒng)文化的精髓，教師應(yīng)深入挖掘有價(jià)值的信息，幫助學(xué)生加深對(duì)文化的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育資源滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)闊眼界的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文化形成獨(dú)特的見(jiàn)解，以直觀的形式感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是整體感知課文內(nèi)容，了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，明確說(shuō)明順序，激發(fā)學(xué)生贊賞我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和力量的感情。首先，課程開(kāi)始之前，教師在大屏幕上展示梁橋、拱橋和吊橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊表達(dá)自己的感受，以此引出本課主題。其次，閱讀文章，找出描寫(xiě)石拱橋、趙州橋和盧溝橋特點(diǎn)的句子。為了幫助學(xué)生加深印象，教師可以播放相關(guān)視頻資料，使其對(duì)不同的橋梁產(chǎn)生全面了解。最后，在教師的帶領(lǐng)下分析教材中選用本篇課文的意義。石拱橋的建造需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，尤其是在各方面都不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)期，充分體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，從它的設(shè)計(jì)到建造離不開(kāi)先人的努力，無(wú)形中油然而生強(qiáng)烈的民族自豪感。教師還可以在信息技術(shù)的輔助下讓學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，將抽象的內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)，以提升他們的文化素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用影視資源，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中不可忽視的組成部分，要求學(xué)生具備一定的審美意識(shí)，學(xué)會(huì)用獨(dú)特的眼光看待不同的事物。部編版教材包含很多描寫(xiě)景色的文章，具有較高的鑒賞價(jià)值。教師需要提高對(duì)美育的重視程度，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)滲透審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，借助影視資源體悟其中的美感，生動(dòng)形象地感受到美的直觀體現(xiàn)。審美是一種主觀臆想，能讓人們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情感，“愛(ài)美之心人皆有之”論證的便是這一觀點(diǎn)。文字的美體現(xiàn)在創(chuàng)造性上，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象去感受、去發(fā)現(xiàn)，在賞析影視資源的過(guò)程中培養(yǎng)其審美鑒賞能力。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)為例，這是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文，特點(diǎn)是語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，這也是初中生應(yīng)掌握的文體。教學(xué)目標(biāo)是了解物候現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)。課文的第一自然段以?xún)?yōu)美的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中美的元素，感受四季更替時(shí)節(jié)的美麗。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，教師可以在大屏幕上播放《可可西里》經(jīng)典片段，感受人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境而做出的努力。同時(shí)教師也需明確一點(diǎn)——審美素養(yǎng)不局限于欣賞美麗的景物，而是善于發(fā)現(xiàn)日常生活中具有美好特質(zhì)的人和事，用欣賞美的眼光迎接未來(lái)的生活，形成一定的審美素養(yǎng)，以此打造利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高效課堂。

（五）基于核心素養(yǎng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)教師的授課水平和學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。但是在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，部分教師以自身為主體，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將它當(dāng)作唯一的參考指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)論的內(nèi)容有一定的局限性，給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。核心素養(yǎng)教育理念對(duì)教師提出了全新的教學(xué)要求，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新授課模式，還要完善評(píng)價(jià)體系，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的課堂互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課后作業(yè)的完成度等多方面，能夠利用多元化的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解自身的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生厘清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)以及探求人生道理的強(qiáng)烈愿望，通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法分析人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

明確教學(xué)目標(biāo)后，首先，教師需為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們自由朗讀課文，對(duì)文章描述的內(nèi)容有大致了解，并以小組合作的方式討論語(yǔ)篇的中心主旨。教師在這個(gè)過(guò)程中要留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)、注意力集中程度、小組互動(dòng)的活躍度以及隨堂檢測(cè)的成果等。

其次，課程結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從他人的角度分析自己的課堂表現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)的全面性和規(guī)范性，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處和他人的閃光點(diǎn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中促進(jìn)語(yǔ)文綜合水平的提高。

最后，教師將以上兩種點(diǎn)評(píng)方式加以匯總，形成本節(jié)課的最終評(píng)價(jià)，從客觀角度出發(fā)，讓學(xué)生知道自己的具體表現(xiàn)，明確日后的學(xué)習(xí)方向，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用，同時(shí)也能反映自身的授課水平，便于針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式，從而打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新授課手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織豐富的課堂活動(dòng)，從不同視角深度分析課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此深化學(xué)生的思維品質(zhì)。教師還應(yīng)借助信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，在多元化的評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。