孫莉

小學(xué)英語一直是教學(xué)的主要學(xué)科，因此如何提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果成為家長們和教師都非常關(guān)注的問題。角色扮演是一種新型的教學(xué)模式，將角色扮演和教學(xué)完美融合，不僅可以充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還使其通過身臨其境的感覺對英語學(xué)習(xí)有了新的體驗(yàn)，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有深刻的理解。本文針對角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法、應(yīng)用意義進(jìn)行分析，為小學(xué)開展英語角色扮演法教學(xué)提供一些理論基礎(chǔ)。

新教程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，要求通過英語教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。其中，讀是進(jìn)行英語語言輸出的主要形式，是幫助學(xué)生獲取英語知識、學(xué)習(xí)英語語言知識以及提升語言表達(dá)的主要途徑。而一些英語教師在進(jìn)行教學(xué)時依然將教學(xué)重點(diǎn)放在“詞匯和語法”上，忽視培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語用能力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)課堂氛圍沉悶、乏味，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力明顯不足。針對以上情況，當(dāng)下英語教學(xué)的首要任務(wù)是改變學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。

一、角色扮演法的概念

角色扮演指參與者根據(jù)編造真實(shí)的故事情節(jié)來扮演故事中的角色，根據(jù)故事角色的要求和自己的理解，對角色人物進(jìn)行豐富性創(chuàng)造，并通過表演的形式展現(xiàn)出來。由于角色扮演的教學(xué)效果非常顯著，因此被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)領(lǐng)域。英語中的角色扮演指教師在課堂上對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行故事情節(jié)重新編排，運(yùn)用英語語言、語調(diào)以及神態(tài)將故事完美地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在角色扮演法的英語教學(xué)中，學(xué)生可以加深對英語語法的運(yùn)用并充分理解角色的思想，最終提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并樹立正確的人生觀。

二、小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演的種類

由于角色扮演法被應(yīng)用在英語教學(xué)領(lǐng)域的時間不長，所以尚未進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一的分類，許多學(xué)者對角色扮演法的分類提出了很多不同意見。筆者總結(jié)后發(fā)現(xiàn)角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中可以劃分為以下類型。

（一）還原型和創(chuàng)新型

還原型角色扮演指在進(jìn)行英語角色扮演教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)還原教材中的人物，并對人物形象進(jìn)行模仿。這種類型的角色扮演不會對扮演者有過多要求，只需要基礎(chǔ)的表演能力即可以完成角色塑造。

創(chuàng)新型角色扮演指在原來的角色基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和想象，表演形式不局限于原始劇本，可以提高學(xué)生自主創(chuàng)造能力。例如在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生可以選擇自己喜歡的英語單元或者英語情境進(jìn)行劇本創(chuàng)新，按照自己對角色的理解將劇本進(jìn)行重新創(chuàng)造，使劇本更加生動、更加貼近生活。

（二）簡單對話型和情節(jié)故事型

英語角色扮演按照劇本素材的長度和結(jié)構(gòu)可以將角色扮演分為簡單對話型和情節(jié)故事型。

簡單對話型的特點(diǎn)是劇本情節(jié)簡短、精簡，只需要通過簡單的對話形式進(jìn)行扮演。簡單對話型的角色扮演要求簡單，而且容易操作，通過簡單對話即可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對重點(diǎn)單詞重點(diǎn)句子的反復(fù)練習(xí)。

情節(jié)故事型角色扮演指扮演故事中的某一個情節(jié)，該角色扮演類型一般故事情節(jié)比較長，具有特定的情境，通過情節(jié)故事向小學(xué)生傳達(dá)一些生活常識或者人生哲理。情節(jié)故事型角色扮演需要基于很多的時間、人力、道具等。情節(jié)故事型角色扮演可以促使學(xué)生在角色扮演時實(shí)現(xiàn)口語水平的提高，提升學(xué)生記憶力及表演能力。因此教師在實(shí)際教學(xué)中常用情節(jié)故事型角色扮演法。

（三）課堂隨機(jī)型和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型

課堂隨機(jī)形式指教師在進(jìn)行教學(xué)時提前選擇劇本，根據(jù)學(xué)生喜好自主選擇角色，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演。該角色扮演類型操作簡單，因此常被應(yīng)用于英語課堂中。在實(shí)際應(yīng)用時，教師選取一篇文章，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行英語對話。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型角色扮演指在課前將素材和劇本分配給已經(jīng)安排的表演者，參與表演的學(xué)生在課下做好充分的準(zhǔn)備工作，并熟悉自己將要表演的內(nèi)容、角色、動作以及出場順序等。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型角色扮演需要學(xué)生在課后做好充足的準(zhǔn)備，通過長時間的準(zhǔn)備練習(xí)刻深地理解角色，取得更好的課堂效果。這類角色表演形式通常用在公開課或者教學(xué)比賽中采用。

（四）多人參與型角色扮演

多人參與型角色扮演指故事情節(jié)中至少有三個角色需要扮演，對參演的人數(shù)有一定要求，需要學(xué)生合作完成，也可以邀請教師參與其中。多人參與型角色扮演因?yàn)閰⑴c人數(shù)較多，劇本內(nèi)容豐富，需要投入一定的人力、物力，在實(shí)際教學(xué)中操作難度比較大，所以在進(jìn)行多人參與型角色扮演時應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

三、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提升小學(xué)生對英語的理解能力

英語閱讀通常都會有固定的主題，閱讀過后圍繞主題進(jìn)行書寫，從而表達(dá)各種情感。所以提升英語閱讀能力的關(guān)鍵是抓住閱讀的主題，根據(jù)主題內(nèi)容深挖故事情節(jié)，將英語單詞有效地串聯(lián)一起，從而達(dá)到快速理解文章的目的。根據(jù)英語閱讀的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該善于將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言情境創(chuàng)新，通過具體的故事情節(jié)讓學(xué)生充分理解文章的具體含義，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，以豐富其知識儲備；通過內(nèi)容緊密的故事情節(jié)讓學(xué)生能集中注意力，激活小學(xué)生探索和求知的欲望，提高對英語教學(xué)的接受度。

例如，在人教版小學(xué)英語第一冊第一單元教學(xué)時，本文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是what is your name？通過詢問姓名進(jìn)行回答my name is…。學(xué)習(xí)英文歌曲《What’s your name？》對于剛接觸英語的小學(xué)生有一定難度，常因發(fā)音不熟練或者忘記怎么讀出語句而達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。為了解決這一難題，角色扮演教學(xué)法在這節(jié)教學(xué)中非常重要。教師應(yīng)該在上課前播放《What’s your name？》通過歌曲不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿學(xué)習(xí)熱情，然后同桌兩兩一組，由教師交代角色，學(xué)生A代表小雞，學(xué)生B代表飼養(yǎng)員，由學(xué)生B先發(fā)言“小雞，小雞快來吃飯啊，小雞小雞what is your name？”學(xué)生A回答“My name is 小黃雞。”通過角色扮演英語語法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，提升學(xué)生對英語的理解能力，快速掌握英語知識。

（二）使小學(xué)生快速掌握知識重點(diǎn)

新課改將學(xué)生的感受和體驗(yàn)放在首位，所以教師應(yīng)該提供更多的感受機(jī)會和體驗(yàn)過程，調(diào)動學(xué)生多重感官，使其參與到英語學(xué)習(xí)中，這樣才能提高其英語水平。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該善于使用角色扮演法讓枯燥、抽象的英語知識變得更加生動和具體，讓學(xué)生對英語知識有更清晰的認(rèn)識，從而更好地投入英語學(xué)習(xí)中，快速地掌握英語教材中的知識重點(diǎn)及難點(diǎn)。

例如，英語外研版教材中的一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握What is that？句式和與動物有關(guān)的單詞，針對這兩個教學(xué)重點(diǎn)，教師可以創(chuàng)造英語情境，帶著學(xué)生去“動物園”，參與“in the zoo”情境活動，以學(xué)生問答和角色扮演的形式學(xué)習(xí)本課知識，并在課前提前讓家長和學(xué)生手工制作動物頭像的帽子。在課堂上，教師需讓每一名學(xué)生提問后桌學(xué)生“What is that？”后桌學(xué)生回答自己頭像上的英語單詞，例如The monkey，the elephant，the chicken等，通過問答和角色扮演使學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并提升學(xué)生的動手能力。教師還應(yīng)該多多表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

（三）對英語知識進(jìn)行拓展

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，巧妙設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動，讓小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，幫助小學(xué)生提升英語語言應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“cash”單詞時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)在超市買東西的情境劇本，如詢問“How much？Credit card，or cash？”回答“Cash”，隨機(jī)選擇學(xué)生在講臺進(jìn)行對話表演，鼓勵學(xué)生進(jìn)入角色，并大膽進(jìn)行語句、單詞拓展，啟發(fā)學(xué)生將更多的知識應(yīng)用到英語角色扮演中，讓學(xué)生自主思考和復(fù)習(xí)英語相關(guān)單詞。

四、角色扮演法在英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）貼合教學(xué)目標(biāo)

角色扮演英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，而教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及能夠在學(xué)習(xí)中提升什么技能。因此，教師在設(shè)計(jì)角色扮演時應(yīng)該落實(shí)教材中的教學(xué)目標(biāo)，避免偏離主題。

（二）操作性強(qiáng)

操作性強(qiáng)是進(jìn)行角色扮演法英語教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行角色扮演法時，教師必須保證教學(xué)活動是可以實(shí)行的，應(yīng)熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并對角色扮演的情節(jié)及活動安排進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備工作，并保證角色扮演的內(nèi)容是學(xué)生所熟知的、感興趣的。如果是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行提前滲透，通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容使學(xué)生做好充足準(zhǔn)備。

多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用使教師可以采用更多的教學(xué)模式，可以借鑒、學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀教學(xué)案例，但有一些教師為求出彩，設(shè)計(jì)了繁雜的角色扮演活動，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，教學(xué)效果不明顯。所以，教師在設(shè)計(jì)角色扮演法英語教學(xué)中應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體有充分了解，因材施教，這樣才能確保教學(xué)活動的順利展開。

（三）全員參與性

在進(jìn)行角色扮演時，教師可以和學(xué)生一起參與，這樣才能高效地達(dá)到教學(xué)效果。而一些教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，忽視自身的參與，將自己排除在活動之外，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行角色扮演活動設(shè)計(jì)時，應(yīng)該主動參與到活動中，營造活躍的課堂氛圍，對于不能上臺表演的學(xué)生應(yīng)安排旁白角色，讓全班學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中。

五、角色扮演法的實(shí)施步驟

在角色扮演英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在遵循設(shè)計(jì)原則的同時落實(shí)好實(shí)施的步驟，從而保證教學(xué)活動的完整。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師做好教學(xué)準(zhǔn)備是順利進(jìn)行角色扮演教學(xué)的前提。在上課之前，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)谋硌萸榫场＝處熯€應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對角色扮演在課堂開展中所發(fā)生的情況進(jìn)行有效預(yù)測，并針對突發(fā)狀況進(jìn)行提前預(yù)案，以維持正常的課堂秩序，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)中的情境設(shè)定

角色扮演法在英語教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)是情境設(shè)定。在進(jìn)行情境設(shè)定時，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際要求、學(xué)習(xí)態(tài)度，基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的情境模式，并以新奇的教學(xué)教具、飾品、服裝等輔助工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與角色扮演活動，為學(xué)生創(chuàng)造更感興趣、更貼合生活的情境。

（三）表演者的選擇

角色扮演法教學(xué)的目標(biāo)是全體學(xué)生和教師的參與，但由于課堂時間和空間有限，難以實(shí)現(xiàn)全員參與表演，因此只能選擇部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在選擇表演者時，教師可以隨機(jī)抽選、舉手自薦、提前進(jìn)行角色分配、競爭等形式選取。教師選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演應(yīng)滿足以下條件①有強(qiáng)烈的表演欲望的學(xué)生；②有較強(qiáng)口語表達(dá)能力的學(xué)生；③心理素質(zhì)強(qiáng)，不怯場的學(xué)生；④團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)，善于交際的學(xué)生；⑤虛心接受別人意見的學(xué)生。

（四）學(xué)生表演

學(xué)生是角色扮演的關(guān)鍵因子，角色扮演者應(yīng)該根據(jù)分配好的角色，依據(jù)表演劇本，按照一定的出場順序依次進(jìn)行角色扮演，通力合作完成表演活動。臺下的學(xué)生也是不能忽視的重要部分，教師可以通過“旁白”的形式讓臺下學(xué)生也一起進(jìn)入角色，促使全員學(xué)生一起完成角色扮演。

（五）活動的評價(jià)和討論

角色扮演活動結(jié)束時是學(xué)生對知識記憶最深刻的時刻，也是學(xué)習(xí)積極性最強(qiáng)的時刻，這時教師應(yīng)展開討論活動，以提高學(xué)生掌握知識的牢固性。首先，教師應(yīng)該組織學(xué)生完成自我評價(jià)和總結(jié)，并對學(xué)生的努力予以贊揚(yáng)。針對學(xué)生在表演時的各種問題，如錯誤讀音或者錯誤語法，教師應(yīng)該在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提上給出指正意見，使學(xué)生及時掌握正確的語法和發(fā)音。其次，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓故事情節(jié)中的情感和價(jià)值觀作用于學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時樹立正確的三觀。最后，教師的評價(jià)方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因。因此在進(jìn)行角色扮演教學(xué)時，教師應(yīng)該秉承多表揚(yáng)少批評的原則進(jìn)行，這樣可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，角色扮演法因其活動豐富新穎、生動有趣、操作性強(qiáng)的特征已經(jīng)逐漸成為英語教學(xué)中主要的教學(xué)模式。雖然在實(shí)踐角色扮演法時還存在不少困難，但其在英語教學(xué)中的應(yīng)用影響是深遠(yuǎn)的，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終提升小學(xué)生的英語能力。