石 磊

上海市普陀區(qū)真如文英中心小學(xué) 上海 200333

一、研究背景

新冠疫情成了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的“催化劑”，使得傳統(tǒng)教學(xué)的模式加速變化。隨著教育教學(xué)工作的全面恢復(fù)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，完全拋棄線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)型在線教育并不現(xiàn)實(shí)，而通過(guò)此次大規(guī)模的在線教學(xué)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。如何構(gòu)建一種融合性更強(qiáng)的教學(xué)模式是教育數(shù)字化時(shí)代一線教師著力研究的方向。

線上融合線下的（Online-Merge-Offline,OMO）模式意味著線上與線下打破界限，實(shí)現(xiàn)雙向深度融合。此概念最早從新興的商業(yè)模式中而來(lái)，OMO 商業(yè)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)與消費(fèi)生活產(chǎn)生了深刻影響。而教育OMO 模式，是指以提升教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)效果為核心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)打通教育環(huán)節(jié)與教育數(shù)據(jù)，將線上和線下的教學(xué)場(chǎng)景深度融合［1］。在OMO 模式下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后互動(dòng)等活動(dòng)，同時(shí)也可以在實(shí)體教室中進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)面對(duì)面交流和合作。通過(guò)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，而其真正的教育價(jià)值在于能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有更多的時(shí)間積極參與課堂互動(dòng)。學(xué)生充分參與到整個(gè)過(guò)程中，不但使學(xué)生獲取知識(shí)和技能，而且再現(xiàn)了知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)。這種混合模式既發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如自主性強(qiáng)、時(shí)空靈活，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，如現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、師生關(guān)系緊密，滿足了現(xiàn)代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。OMO 模式更注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作溝通、創(chuàng)造性思維等更高層次的能力。因此，OMO 模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、OMO 模式的融合構(gòu)建

如今，人們講究便捷，在滿足需求上多追求一站式的服務(wù)。教育行業(yè)也是同樣，不論是學(xué)習(xí)平臺(tái)還是資源，也多進(jìn)行“一體化”的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。自2013 年起，學(xué)校便一直致力于“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的實(shí)踐研究，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從“智慧教室”平臺(tái)和“適性”資源開(kāi)發(fā)兩方面打通了線上線下教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)了教與學(xué)智能互動(dòng)全場(chǎng)景融合，為OMO 模式的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)（圖1）。

圖1 基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的OMO 模式融合構(gòu)建

在此背景下，筆者以“線上預(yù)學(xué)習(xí)—線下深學(xué)習(xí)—線上拓學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行了OMO 模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一系列實(shí)踐研究。

（一）線上預(yù)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位教與學(xué)

“學(xué)什么”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為小學(xué)階段線上教學(xué)主要解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本要求，科學(xué)分析教材內(nèi)容，基于學(xué)情、基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析教學(xué)起點(diǎn)。OMO 模式下，筆者嘗試讓學(xué)生在課前完成知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，課堂學(xué)習(xí)能夠更加深入，在課堂上也更加積極。而要實(shí)現(xiàn)課堂上的深入學(xué)習(xí)，也得益于微視頻這一新型教學(xué)資源，它是促進(jìn)OMO 模式推進(jìn)的有效載體。微視頻短小精悍，能夠高效、便捷地滿足師生的教與學(xué)需求。對(duì)于小學(xué)生而言，富有趣味、動(dòng)感的畫(huà)面，“暫?！薄盎胤拧钡瓤勺钥毓δ艿牟僮鳎軌蜃寣W(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，積累相關(guān)知識(shí)，從而更好地將課堂上的知識(shí)吸收內(nèi)化［2］。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自測(cè)的反饋數(shù)據(jù)，教師能夠充分了解學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（二）線下深學(xué)習(xí)，促數(shù)學(xué)思維發(fā)展

如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，如何關(guān)注學(xué)生是否“真”探究，如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“真”經(jīng)歷，以構(gòu)建師生間的智能互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)思維發(fā)展，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這些同樣是筆者不斷思考的問(wèn)題。在線下課堂上，由于有微視頻前置預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師通過(guò)打破以往的教學(xué)常規(guī)，直接從本課重難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置矛盾，啟發(fā)學(xué)生在課堂中深入探究。學(xué)?！爸腔劢淌摇边@一基于全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)的智慧測(cè)評(píng)系統(tǒng)，有效地提升了傳統(tǒng)教育的效率和智能化程度。全過(guò)程的智慧測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析讓教師不但能在課中進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而且可以采用多種多樣的信息可視化技術(shù)展示學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力不斷提升。

（三）線上拓學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

課后的作業(yè)鞏固拓展階段也是OMO 模式的一個(gè)重要階段。開(kāi)展線上個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在作業(yè)階段都能進(jìn)一步提高思維品質(zhì)。OMO 模式要解決的核心問(wèn)題之一便是如何根據(jù)學(xué)生自身需求和偏好大規(guī)模地定制個(gè)性化學(xué)習(xí)，即從“一刀切”的教育向“為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育”轉(zhuǎn)變。如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代使得全方面記錄、解讀學(xué)生的個(gè)體特征與實(shí)時(shí)狀態(tài)成為可能［3］。

在OMO 模式線上拓展學(xué)習(xí)中，需要注意以下幾點(diǎn)：

一是線上和線下環(huán)節(jié)需要緊密銜接。在校內(nèi)線下課堂和線上課堂之間，需要確保教學(xué)內(nèi)容的一致性，并能使得學(xué)生無(wú)縫地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式。這需要教師充分地考慮線上和線下教學(xué)資源的融合性，以及教學(xué)時(shí)間安排，對(duì)其進(jìn)行合理的組合。

二是要運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段。為了實(shí)現(xiàn)線上和線下課堂的順暢銜接和轉(zhuǎn)換，需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如人工智能、數(shù)據(jù)分析等，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中快速收集學(xué)生反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保持與學(xué)生的良性互動(dòng)。

OMO 模式是一種具有前瞻性的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有廣泛應(yīng)用前景，通過(guò)線上—線下相融合，改變教學(xué)方式。這樣，讓數(shù)學(xué)概念更形象，讓數(shù)學(xué)思維更深入，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，全面促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育。

三、OMO 模式的實(shí)踐應(yīng)用

筆者以上教版四年級(jí)下《數(shù)學(xué)》第四單元“平行”一課為研究基礎(chǔ)，開(kāi)展OMO 模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究。本課內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線，了解“垂直”這一直線位置關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中接觸過(guò)“平行”這一現(xiàn)象，但對(duì)于什么是一組互相平行的直線，其有什么樣的特征，怎么判定，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是模糊的。因此，筆者以線上線下相融合的OMO 模式進(jìn)行本節(jié)課課堂的實(shí)踐研究。圖2 為“平行”一課的學(xué)習(xí)流程架構(gòu)。

圖2 “平行”一課的學(xué)習(xí)流程架構(gòu)

（一）微視頻前置，支持自主預(yù)學(xué)習(xí)

借助智慧平臺(tái)，課前筆者共享創(chuàng)編的微視頻資源《認(rèn)識(shí)平行》（圖3），將部分知識(shí)前置，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并自編前測(cè)題庫(kù)，學(xué)生在線上自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖3 《認(rèn)識(shí)平行》微視頻截圖

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在線完成自測(cè)題（表1）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本了解什么是一組互相平行的直線，但是在作出判斷時(shí)，學(xué)生對(duì)兩條直線互相平行的概念理解還是比較模糊的。這樣，課堂上筆者就據(jù)此確立了教學(xué)目標(biāo)，大大拓寬了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)生能在課堂上接觸更多、更廣的數(shù)學(xué)知識(shí)。前置的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助筆者獲得學(xué)生前期學(xué)習(xí)過(guò)程中最鮮活、最真實(shí)的數(shù)據(jù)和思考過(guò)程，充分、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和瓶頸，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)［4］。

表1 “平行”前測(cè)練習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)表（正確率）

（二）線下課堂深入探究

有了微視頻前置預(yù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，筆者在課堂一開(kāi)始就從本課的重難點(diǎn)入手，找準(zhǔn)適切資源，設(shè)計(jì)了三個(gè)深入探究型任務(wù)。學(xué)生在智慧平臺(tái)支持下，高效地完成任務(wù)，對(duì)平行這一直線位置的理解也更深入而內(nèi)化，筆者的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。以下為三個(gè)深入探究型任務(wù)：

任務(wù)一為畫(huà)平行線。學(xué)生用了各種方法，如先折出平行折痕再在折痕上畫(huà)線，利用直尺的兩邊畫(huà)平行線，利用直角三角尺作出一條直線的兩條垂直線，等等。學(xué)生在紙上畫(huà)好一組平行線后，拍照上傳，通過(guò)學(xué)校智慧平臺(tái)，將照片全部投放到大屏幕上。

初次嘗試畫(huà)平行線后，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在互動(dòng)中自然得出：根據(jù)平行的概念，借助第三條直線來(lái)畫(huà)出兩條平行線的畫(huà)法更好一些。在學(xué)生自己操作并有了體會(huì)后，教師共享了創(chuàng)編的《平行線的畫(huà)法》微視頻（圖4）。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻后，再畫(huà)平行線并上傳平臺(tái)。視頻中“畫(huà)平行線的一般步驟”這一過(guò)程，學(xué)生可以看一遍，也可以在嘗試過(guò)程中重復(fù)看多遍，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。經(jīng)過(guò)兩次“畫(huà)”平行線的對(duì)比，學(xué)生明顯感受到借助第三條直線畫(huà)平行線的準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步理解了“互相平行”的概念。

圖4 《平行線的畫(huà)法》微視頻截圖

任務(wù)二為辨析平行概念。一是辨析同一平面內(nèi)的兩條直線或線段是否平行。學(xué)生利用智慧平臺(tái)上的幾何小工具，獨(dú)立在PAD 上進(jìn)行檢驗(yàn)。這一活動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，運(yùn)用平行的概念來(lái)判定兩條直線是否平行，是對(duì)平行這一直線位置關(guān)系理解的進(jìn)一步鞏固。二是辨析不同平面內(nèi)兩直線的平行情況。這一概念比較抽象，部分學(xué)生不能理解，因而教師出示正方體實(shí)物來(lái)作演示。學(xué)生得出結(jié)論：我們所說(shuō)的平行都是指在同一平面內(nèi)。在同一平面內(nèi)，垂直于同一條直線的兩條直線互相平行。

任務(wù)三為平行的實(shí)際應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)際運(yùn)用中斑馬線的繪制過(guò)程。因這一概念比較抽象，故而教師在課堂中充分利用數(shù)字資源，先讓學(xué)生觀看《繪制斑馬線》視頻資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到視頻中的工人師傅在馬路上繪制斑馬線之前，是利用平行的概念，先畫(huà)一條直線，再畫(huà)出這條直線上的等距離分布的垂線，最后沿著這些垂線畫(huà)出斑馬線。這樣的觀察不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和日常生活關(guān)系的理解，也培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）線上個(gè)性化作業(yè)分享

課后，轉(zhuǎn)為線上的繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。教師布置綜合性作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)是要求學(xué)生做一回“小小調(diào)查員”，尋找生活中的“平行”現(xiàn)象，如窗戶的邊、雙杠的杠身、椅背上的木條、鐵軌等，拍照記錄下來(lái)，再搜索網(wǎng)絡(luò)資源，利用資料講解“平行”的原因，制作成圖文形式的《“平行”微報(bào)告》，上傳智慧平臺(tái)。這樣的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地要求學(xué)生往深層次努力，將知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓數(shù)學(xué)回歸生活。

拓展性作業(yè)精彩紛呈，充分展示了學(xué)生的智慧與思維特點(diǎn)，突出了學(xué)生的個(gè)性與思考。教師挑選出部分作業(yè)，進(jìn)行線下課堂中的展示。師生、生生共同傾聽(tīng)學(xué)生的思考方法。通過(guò)“聽(tīng)”，教師能夠更好地了解學(xué)生，更好地為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)支持。而學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”，能夠培養(yǎng)樂(lè)于表達(dá)、自信積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及勤思善悟的思維品質(zhì)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐，是OMO 教育模式必不可少的一環(huán)。通過(guò)手機(jī)App 或平板電腦等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)空限制和學(xué)習(xí)能力差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)學(xué)習(xí)，初步了解概念性知識(shí)［5］。學(xué)生可以自己把握節(jié)奏、進(jìn)度，根據(jù)需要暫停、回看或反復(fù)觀看，選擇跟家人、同學(xué)一起觀看、交流等。這一過(guò)程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力。在這一基礎(chǔ)上，教師布置豐富的課堂任務(wù)，學(xué)生就有抓手。有信息化技術(shù)支撐，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)既高效又有趣，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生進(jìn)一步深入探究的愿望。課后，借助智慧平臺(tái)的線上個(gè)性化作業(yè)展示，學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的學(xué)習(xí)整合，綜合素養(yǎng)得到了發(fā)展。

四、研究成果及反思

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在OMO 教學(xué)模式下，學(xué)生在課前就自主習(xí)得了較為基本的基礎(chǔ)知識(shí)，課上學(xué)生就有更多的時(shí)間經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)。這種方式類似于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是比翻轉(zhuǎn)課堂更講究課內(nèi)信息技術(shù)的融合及課后的線上個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)，筆者積累了以下的研究收獲。

（一）提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)

在課前微視頻制作過(guò)程中，筆者的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了很大的提升。從前期的資源收集到視頻的制作都是自行完成。隨著技術(shù)的熟練，筆者運(yùn)用了多項(xiàng)新技能，如摳圖、修圖、截視頻、配字幕、錄音變聲等。最后，筆者制作的微視頻獲得了信息技術(shù)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

更重要的是，在這一系列備課、磨課、修改的過(guò)程中，筆者的教育教學(xué)理念也在不斷提升。從一開(kāi)始覺(jué)得OMO 教學(xué)模式遙不可及，到現(xiàn)在自己已積累了眾多成熟課例，就連平時(shí)備課、制作課件時(shí)也能輕松運(yùn)用PPT、視頻剪輯等技能。

（二）充實(shí)數(shù)學(xué)OMO 教學(xué)實(shí)踐資源庫(kù)

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，筆者已經(jīng)開(kāi)發(fā)形成8 個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科全套資源包，涵蓋了課前微視頻、前測(cè)題、教案、課件、課后案例及后測(cè)題（表2），充實(shí)到OMO 教學(xué)實(shí)踐資源庫(kù)中。

表2 OMO 教學(xué)實(shí)踐資源庫(kù)數(shù)學(xué)資源包

同時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)的兩個(gè)班中的80 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（圖5），并針對(duì)學(xué)生完成的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖6），發(fā)現(xiàn)不論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度還是從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解度來(lái)看，都是OMO 教學(xué)模式更勝一籌。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂中，教師按照教材內(nèi)容按部就班進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上忽略了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，束縛了其思維的發(fā)展。通過(guò)對(duì)基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的OMO 教學(xué)模式的實(shí)踐研究，這一問(wèn)題有所改觀。OMO 模式的應(yīng)用讓我們看到了新型信息技術(shù)與教育的有效融合。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境打通了數(shù)據(jù)，打破了時(shí)空界限；適性資源使得線上和線下資源的配置得到優(yōu)化，更加適切。而技術(shù)支持下的課堂呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：課堂結(jié)構(gòu)從單一講授到個(gè)性化指導(dǎo)；學(xué)情分析從模糊到精準(zhǔn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從被動(dòng)到自主；師生、生生的學(xué)習(xí)交流從單邊到互動(dòng)。綜上，OMO 模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究為學(xué)生提供了一個(gè)全場(chǎng)景融合、更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。教育教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行，無(wú)論何種教學(xué)模式，最終都要回歸教育的本質(zhì)。