高倩 趙志鵬 高亞云

摘要：本文立足裝備制造大類相關(guān)專業(yè)，以《職業(yè)院校教材管理辦法》和教育部最新組織開發(fā)的“中高本一體化”專業(yè)目錄及專業(yè)簡介（裝備制造大類）為重要依據(jù)，研究典型裝備制造專業(yè)大類課程教材的基本屬性及典型特征，逐層分析，漸進式建立起裝備制造專業(yè)大類職業(yè)教育教材質(zhì)量評價體系，并利用專家分析法對質(zhì)量評價體系進行權(quán)重賦值。該評價體系對于未來裝備制造專業(yè)大類的教師和編輯開發(fā)具有時代特色的職業(yè)教育教材具有較強的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 裝備制造專業(yè)大類? 教材質(zhì)量評價體系

近年，在《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件指導(dǎo)下，在“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”“1+X職業(yè)技能等級證書制度試點”等一批國家級改革項目的推動下，出現(xiàn)了一大批理念先進、特色鮮明、教改力度大的專業(yè)教材，反映了職業(yè)教育加強實踐教學(xué)的要求（活頁式、工作手冊式、項目式、情景式等），在教材的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化改造方面，也呈現(xiàn)出較快的發(fā)展勢頭。在“十三五”“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材評審、首屆國家教材建設(shè)獎評審、2022年教育部部署全國大中小學(xué)教材全面排查與整改等專項工作的推動下，職業(yè)教育的教材建設(shè)工作受到職業(yè)教育戰(zhàn)線的普遍關(guān)注。在此過程中也不難發(fā)現(xiàn)，當前教材還在相當比例上存在著與理實一體化教學(xué)場景結(jié)合不緊密、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)要求不匹配、與信息化教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)、育人功能不強、思政融入生硬等典型問題。

2021年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，集中體現(xiàn)了“中高本一體化”的設(shè)計理念及對裝備制造專業(yè)大類“數(shù)字化”“網(wǎng)絡(luò)化”“智能化”升級改造。教材是“三教改革”中重要的一環(huán)，也是課程實施的重要載體，因此，對于職業(yè)教育裝備制造專業(yè)大類課程教材的質(zhì)量評價也應(yīng)體現(xiàn)以上要素的轉(zhuǎn)化與落實情況。而從優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系角度來看，中職、高職?？?、高職本科教材服務(wù)于明確的職業(yè)教育層次定位，三個不同層次教材在編寫理念、編寫內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等要素的差異化設(shè)計也應(yīng)作為教材質(zhì)量評價的重要指標來考量。基于此，開發(fā)此評價體系將會更加有利于該類專業(yè)教材落實新版專業(yè)目錄的指導(dǎo)方向，提升整體適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求、適應(yīng)國家人才戰(zhàn)略目標、適應(yīng)教育數(shù)字化的水平。

教材質(zhì)量評價體系研究現(xiàn)狀調(diào)研

國外教材質(zhì)量評價研究綜述。19世紀中期，國外開始教材的分析評價工作；20世紀初，教材評價的理論研究和系統(tǒng)科學(xué)評價正式拉開帷幕。國外教材評價體系的評價維度并不單一，不僅涉及對教材的各個方面的評價，也對整個教學(xué)過程進行評價。其對職業(yè)教育的教材研究大多傾向于心理學(xué)和教育類的理論，對教材內(nèi)容的研究則傾向于知識體系和主體的研究。整體上來看，具有制度和標準相對完善、有課程及理論研究作為保障、關(guān)注內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計等維度、強調(diào)教材創(chuàng)新性和開放性等。

國內(nèi)教材質(zhì)量評價研究發(fā)展。我國教材評價工作起步較晚。改革開放初期，我國開始實施教材“編審分開”“一綱多本”課程政策，教材評價工作開始起步，但成果偏少。20世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的深入，教材評價研究也逐漸深化、繁榮。截至本文截稿，國內(nèi)出版的關(guān)于教材質(zhì)量評價的專著基本空白，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的與教材建設(shè)有關(guān)的文獻達24750條，涉及職教教材評價的論文僅173篇，專門論述高職教材評價的論文19篇。當前我國教材評價工作可以分為審查性評價、選用性評價、研究性評價、使用性評價和自檢性評價五大類。關(guān)于評價指標，不同學(xué)者設(shè)計的指標數(shù)量不盡一致，細化程度也不相同，一級指標一般包括思想性、科學(xué)性、適用性、先進性等方面，也涵蓋印裝質(zhì)量、圖文水平等，近年來更加關(guān)注認知與心理規(guī)律層面。當前，我國實行統(tǒng)一編制和審核制并存的教材管理制度。在黨和國家加強教材管理和推進教材高質(zhì)量發(fā)展的有利時機下，構(gòu)建全面的、一體化的教材質(zhì)量評價體系將成為可能，這將推動職業(yè)教育教材從知識本位轉(zhuǎn)向服務(wù)主體核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變進程。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，評價體系基本上是以職業(yè)教育教材整體或聚焦某一層次為對象，沒有單獨研究某一專業(yè)類別的教材評價體系。但因不同專業(yè)類別的人才培養(yǎng)機制、規(guī)律以及思維習(xí)慣差異較大，針對裝備制造專業(yè)大類開發(fā)職教教材質(zhì)量評價體系，更加客觀、準確有的放矢地進行教材質(zhì)量評價，對于此類教材的整體質(zhì)量提升有著很重要的意義。

質(zhì)量評價體系設(shè)計工作方法

第一步，采用文獻分析法，分析現(xiàn)有教材質(zhì)量評價體系的編制依據(jù)和開發(fā)思路。根據(jù)科學(xué)性、實用性原則，篩選可借鑒的研究思路和方向。

第二步，通過內(nèi)容分析法，確定本課題中教材質(zhì)量評價體系以教材本體特征、教材教學(xué)功能特征、教材編制特征為研究始點，探討一級評價指標設(shè)定依據(jù)。

第三步，在一級評價指標基礎(chǔ)上，以職業(yè)教育教材特征為研究對象，遞進性原則，確定出二級評價指標。

第四步，根據(jù)裝備制造專業(yè)大類職業(yè)教育教材專業(yè)性特征以及職業(yè)教育中高本一體化體系特征，確定三級質(zhì)量評價觀測點。

第五步，將初步設(shè)定的一二三級質(zhì)量評價體系制成表格，選取裝備制造專業(yè)大類十年以上教齡教師10人、裝備制造行業(yè)專家5人、相關(guān)專業(yè)教材出版經(jīng)驗8年以上編輯5人，共計20人組成專家團隊，對評價體系進行評估，提出改進意見。

第六步，設(shè)計出評價體系指標重要性調(diào)查表（涉及一二級指標），20人專家團隊對調(diào)查表進行重要性打分，利用AHP層次分析法，設(shè)計出評價系統(tǒng)權(quán)重值。

裝備制造專業(yè)大類職教教材質(zhì)量評價體系建立

分析教材基本屬性，設(shè)計一級質(zhì)量評價指標。首先，根據(jù)教材的出版物屬性符合《出版管理條例》（2020年國務(wù)院令第732號）第三章“出版物的出版”，以及教育部2020年頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》，對于教材規(guī)劃、編寫、審核、出版、選用、退出機制等的明確要求，一級指標“內(nèi)容質(zhì)量”和“教材出版規(guī)范與質(zhì)量”。其次根據(jù)教材作為一門課程的核心教學(xué)材料，應(yīng)具有對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的呼應(yīng)與支撐作用。由此設(shè)置一級指標“教學(xué)設(shè)計”；再有根據(jù)教材的對象屬性，即要對教材持續(xù)進行培訓(xùn)、指導(dǎo)、回訪、修訂等跟蹤服務(wù)和研究，設(shè)計了第四個一級評價指標“服務(wù)與使用效果評估”。

分析職業(yè)教育教材特點，設(shè)計二級質(zhì)量評價指標。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征的描述，將職業(yè)教育的類型特征總結(jié)為以下幾點：以“立德樹人、德技并修”為根本任務(wù)；以職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能三方面內(nèi)容的有機組合、綜合呈現(xiàn)為重要特征；以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，以崗課賽證綜合育人模式為抓手進行課程教材核心內(nèi)容構(gòu)建；以“中高本一體化”職教體系構(gòu)建理念進行課程教材的邊界劃定，層次定位清晰，且與相鄰職業(yè)教育層次間具有銜接性。

通過以上分析，設(shè)定的四項一級質(zhì)量評價指標，就可以逐一設(shè)定其二級評價指標。

從一般性出版物、教材、職業(yè)教育教材三個層次的內(nèi)容設(shè)計要求，將“內(nèi)容設(shè)計”下的二級指標設(shè)定為思想性、科學(xué)性、職業(yè)性、先進性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性。

結(jié)合教材質(zhì)量評價實施時的可操作性，將“教學(xué)設(shè)計”下的二級評價指標設(shè)定為“教學(xué)設(shè)計思想性”“教材結(jié)構(gòu)適應(yīng)性”“輔文設(shè)計功能性”“呈現(xiàn)方式多元化”“配套教學(xué)資源豐富度”。

結(jié)合《出版管理條例》對產(chǎn)品質(zhì)量基本要求以及《職業(yè)院校教材管理辦法》在組織、開發(fā)、審核、規(guī)劃、使用等各方面的規(guī)定要求。還有從學(xué)生用眼衛(wèi)生、保護視力以及環(huán)保等角度出發(fā)，對教材用紙、油墨及字號等方面有具體要求。將“教材出版規(guī)范與質(zhì)量”下的二級評價指標設(shè)計有以下兩項：“教材編寫要求”和“教材出版要求”。

結(jié)合《職業(yè)院校教材管理辦法》中對編寫單位及出版單位均有對教材持續(xù)進行培訓(xùn)、指導(dǎo)、回訪等跟蹤服務(wù)和研究工作的能力和要求。在“服務(wù)與使用效果評估”指標下設(shè)計了以下三項二級評價指標：“教材維護與更新”“教材服務(wù)”“使用效果評估”。

分析裝備制造專業(yè)大類特征，定向設(shè)計三級評價觀測點。在《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》中，裝備制造類專業(yè)升級與數(shù)字化改造是修訂重點。裝備制造大類新版專業(yè)目錄體現(xiàn)了對接新技術(shù)崗位、對接新職業(yè)崗位、對接新業(yè)態(tài)崗位、對接市場化需求、對接卡脖子難題、對接智能化生產(chǎn)、對接智慧化管理、對接精準化服務(wù)、對接數(shù)據(jù)化應(yīng)用、對接數(shù)字化技能等十大特征。黨的二十大報告指出，要推動制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展，這為我們職業(yè)教育裝備制造專業(yè)大類教材的發(fā)展進一步指明了方向。此外，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，此次目錄修訂進行一體化設(shè)計中職、高職專科、高職本科專業(yè)體系、知識體系、技術(shù)體系、技能體系進行了一體化設(shè)計。在概況性分析了裝備制造專業(yè)大類目錄設(shè)計特點之后，在各二級指標下的一般性三級觀測點描述基礎(chǔ)上，逐一分析、帶入裝備制造專業(yè)大類特征，定向性設(shè)計三級觀測點。

裝備制造專業(yè)大類職教教材評價體系指標權(quán)重設(shè)計。設(shè)計出評價體系指標重要性調(diào)查表（涉及一二級指標）；邀請由行業(yè)企業(yè)專家、教研人員、專業(yè)課程教師等組成20人專家團隊對調(diào)查表進行重要性打分；利用AHP層次分析法，通過建立層級結(jié)構(gòu)模型、標度確定和構(gòu)造判斷矩陣、特征向量，特征根計算和權(quán)重計算、一致性驗證分析等步驟，最終得出裝備制造專業(yè)大類職業(yè)教育教材評價體系權(quán)重值，具體見表1。

結(jié)語

文章將黨的二十大精神中對教育、科技、人才的發(fā)展要求以及制造強國、綠色中國等理念有機融入，體現(xiàn)了質(zhì)量評價體系的時代特征。在評價體系設(shè)計中強調(diào)了對教材“教學(xué)設(shè)計”功能的質(zhì)量評價，并且創(chuàng)新性地將泛化的教材質(zhì)量評價標準與“中高本一體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及裝備制造大類專業(yè)教材的工程科技要素相結(jié)合，對于未來該專業(yè)大類的編者和編輯開發(fā)具有時代特色的職業(yè)教育教材具有較強的實踐指導(dǎo)意義；對于未來評審專家更加客觀、準確地審讀該大類專業(yè)教材都有一定的參考價值。

作者單位：機械工業(yè)出版社有限公司

本文系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所專項基金課題“職業(yè)教育教材質(zhì)量狀況調(diào)查研究”的子課題“裝備制造專業(yè)大類職教教材質(zhì)量評價及出版管理保障體系研究”的部分研究成果。

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