□福建省廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學 陳 曦

當今社會知識和信息的爆炸性增長為打破學科邊界、實施跨學科教學提供了良好的條件。在信息時代背景下，學生需要具備跨學科思維和能力，以適應復雜多變的現(xiàn)實世界。因此，基于跨學科學習視角構(gòu)建小學語文課堂成為一項迫切而重要的任務?？缃鐭o限，協(xié)同發(fā)展，將成為小學語文教育的新方向和目標。本文探討基于跨學科學習視角下構(gòu)建小學語文課堂的策略，分析這一舉措對學生發(fā)展的重要意義，即在語文課堂中融入多學科元素，可以為學生提供更全面的教育，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，幫助他們更好地面對未來的挑戰(zhàn)。

一、基于跨學科學習視角下小學語文課堂的構(gòu)建的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)綜合素養(yǎng)是教育的重要目標之一，基于跨學科學習視角構(gòu)建小學語文課堂正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。綜合素養(yǎng)不僅包括對各種學科知識的掌握，還包括將這些知識進行有機整合和應用的能力。在傳統(tǒng)的學科教學中，學生常常將不同學科的知識視為孤立的信息塊，缺乏將其融合的機會和意識。然而，現(xiàn)實生活和職場所需的能力往往要求我們能夠綜合運用各種不同領(lǐng)域的知識和技能?？鐚W科學習強調(diào)的正是這種綜合能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中引入其他學科的元素，學生不僅可以更深入地理解語文知識，還能夠?qū)⒄Z文知識與其他領(lǐng)域的知識相關(guān)聯(lián)。

例如，在閱讀文學作品時，學生可以了解到作品所反映的歷史背景，從而更好地理解文學作品的內(nèi)涵；在寫作課堂上，學生可以探討科學或社會問題，從而將語言表達能力與其他領(lǐng)域的知識有機結(jié)合，創(chuàng)造更有深度和廣度的作品?？梢?，跨學科學習在小學語文課堂中的應用具有重要的意義，值得我們深入探討和實踐。

（二）有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維

激發(fā)創(chuàng)新思維是基于跨學科學習視角構(gòu)建小學語文課堂的重要意義之一。創(chuàng)新思維不僅是解決問題的關(guān)鍵，還是應對快速變化的世界和未來挑戰(zhàn)的必備技能。將不同學科的元素融入語文教學中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決問題、提出新觀點和創(chuàng)造性表達的能力。

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生可能被教導以特定的方式理解和運用語言，缺乏多元思維的訓練。然而，跨學科學習打破了這種局限性。當學生開始將語文知識與其他學科聯(lián)系起來時，可以思考更廣泛的話題，從不同的角度看待問題。例如，在一堂以文學作品為基礎的跨學科課程中，學生可以討論文學作品中的道德倫理問題、科學背景或社會意義，從而開拓了思維邊界。

跨學科學習還可以通過提供多樣性學習體驗的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生可以通過實驗、項目、互動討論等多種方式學習語文知識。這些方法能夠激活學生的好奇心和創(chuàng)造力。例如，在以科學與語文融合的項目中，學生可以合作解決一個現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)了團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

（三）有助于增強學科內(nèi)涵

基于跨學科學習視角構(gòu)建小學語文課堂的另一個重要意義是增強學科內(nèi)涵。語文作為一門學科，通常被視為文字和文學的研究，但它實際上涵蓋了更廣泛的領(lǐng)域，包括文化、歷史、社會、心理等。在語文課堂中引入其他學科內(nèi)容，可以豐富語文課程的內(nèi)涵，能為學生帶來更全面的學習體驗。

首先，跨學科學習可以幫助學生更深入地理解文學作品。文學作品往往反映了作者所處的時代和文化背景，通過引入歷史和文化的元素，學生可以更好地理解作品的內(nèi)涵和背景。例如，在研究中國古代文學時，學生可以了解到不同朝代的社會風貌，能更好地解讀古代文學作品中的情感和思想。

其次，跨學科學習可以拓寬學生的視野，引導他們思考文學與其他學科之間的關(guān)系。文學作品常常涉及科學、哲學、倫理等方面的問題，將這些領(lǐng)域的知識融入語文課堂，可以使學生更全面地理解作品，并將文學與其他學科聯(lián)系起來。這種跨學科聯(lián)系有助于加深學生對文學作品的深度理解。

最后，跨學科學習可以培養(yǎng)學生的批判性思維。引入多學科元素開展語文教學，學生可以分析和評估不同觀點和信息源，學會如何提出問題、尋找證據(jù)并形成自己的觀點。這種批判性思維能力對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析能力至關(guān)重要。

二、基于跨學科學習視角下小學語文課堂的構(gòu)建策略

（一）整合學科內(nèi)容，實現(xiàn)多元化語文課堂

學科之間存在緊密的聯(lián)系，將不同學科內(nèi)容整合在一起，有助于學生更全面地理解復雜的現(xiàn)實問題。例如，將歷史和文學結(jié)合在一起，可以使學生更深入地了解特定歷史時期的社會背景和文化，使其跳出單一學科的視角，培養(yǎng)跨學科思維能力，使其能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識和概念相互關(guān)聯(lián)，以創(chuàng)造新的見解和解決問題的方法?？梢?，將不同學科內(nèi)容整合到語文教學中，可以增強學科的吸引力，使學生在好奇心和興趣的驅(qū)動下更加熱衷于學習語文。

例如，在小學五年級《圓明園的毀滅》教學時，該課講述了圓明園的歷史，特別是英法聯(lián)軍火燒毀圓明園的事件，對此教師可以將歷史和語文學科進行融合。在整合學科內(nèi)容時，教師可以采用以下方法：

1.歷史背景介紹：在閱讀前，教師簡要介紹圓明園的歷史背景，包括它的建設和繁榮以及英法聯(lián)軍入侵的背景。這有助于學生更好地理解文本的語境。

2.歷史資料分析：在課堂中，教師與學生一起分析相關(guān)的歷史文獻、圖片或資料，讓學生更深入地了解事件的細節(jié)和影響。比如，學生可以通過歷史文獻和圖片了解當時的社會、政治、經(jīng)濟和文化情況，分析文獻中的描述和圖片中的細節(jié)，以了解清朝末期和英法聯(lián)軍入侵中國的時代背景。這有助于學生理解事件發(fā)生的原因和歷史背景。學生可以研究歷史文獻中關(guān)于英法聯(lián)軍的行動和策略的描述，探討英法聯(lián)軍如何進攻圓明園、燒毀文物以及對中國文化的影響。這有助于學生了解事件的具體經(jīng)過和外部勢力對中國的影響。

3.歷史角色扮演：學生可以扮演不同歷史角色，如清朝皇帝、英法聯(lián)軍的將領(lǐng)、圓明園的工匠等，以更好地多維度理解歷史事件。

4.寫作任務：學生可以從某個歷史人物視角出發(fā)，或者作為歷史見證者，撰寫一篇關(guān)于圓明園事件的日記、信件或文章，從中展現(xiàn)自身對歷史的理解和情感。

整合學科內(nèi)容，構(gòu)建多元化語文課堂教學，不僅能加深學生對語文知識的理解，還能夠豐富其歷史知識積累，培養(yǎng)跨學科思維能力，提高學習興趣。這種方法促進了學科之間的互通，為學生提供了更全面的教育體驗。

（二）以問題為驅(qū)動，激發(fā)學生思維

問題驅(qū)動教學是一種積極參與和深度學習的教育方法，旨在引導學生通過探究的形式解決問題，并提高知識理解深度。這種方法強調(diào)學生的主動性和批判性思維，鼓勵學生在課堂中提出問題、進行研究和合作交流。教師開展問題驅(qū)動教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力和跨學科思維。

例如，在《草船借箭》教學時，首先，教師可以與地理學科整合，提出一個問題，如“諸葛亮是如何用地理知識幫助劉備借到箭的？”引導學生思考地理知識在軍事策略中的應用，并鼓勵學生在小組討論中分析諸葛亮是如何利用地理環(huán)境設計草船借箭計劃的。此時，教師可以向?qū)W生介紹地理知識，如地形、河流、氣候等，以幫助學生理解《草船借箭》中的地理元素。學生可以學習到如何基于地理優(yōu)勢制定軍事策略。

其次，學生可以展開研究，了解更多與地理有關(guān)的信息，如草船借箭計劃的地點、河流特征等。學生也可以通過地圖、地理資料或互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取相關(guān)信息。

最后，學生可以以小組或個人的形式呈現(xiàn)研究成果，分享諸葛亮如何運用地理知識成功地借到箭，并列舉將地理知識與軍事策略相結(jié)合的例子。

可見，問題驅(qū)動教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，激活了學生的思維和探究欲望，還能培養(yǎng)批判性思維和跨學科思維。通過結(jié)合《草船借箭》課文和地理知識，教師可以實現(xiàn)跨學科問題整合，使學生更深入地理解文本，并將地理知識與歷史策略聯(lián)系起來。這種方法不僅有助于學生更好地理解故事，還培養(yǎng)了其地理素養(yǎng)和批判性思維能力，提高了學生的學習動力和參與度。

（三）跨學科項目學習，提升學生問題解決能力

跨學科項目學習鼓勵學生跨足多個學科領(lǐng)域，進而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升批判性思維和解決問題的能力。跨學科項目學習強調(diào)學科之間的相互關(guān)聯(lián)性，幫助學生將知識應用于實際情境中。而且跨學科項目學習是一種富有創(chuàng)造性和深度的教育方法，通過將不同學科的知識融合在一起，讓學生能夠更全面地理解復雜的現(xiàn)實問題。這個方法不僅幫助學生在不同學科之間建立聯(lián)系，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、解決問題能力和團隊合作能力。

例如，在《趙州橋》教學時，教師可以將數(shù)學知識和語文內(nèi)容進行融合，設計一個項目式活動。具體而言，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計項目主題——“《趙州橋》的美與數(shù)學之奧秘”。本項目的目標是讓學生深入了解中國古代的趙州橋，并探究其在數(shù)學和工程領(lǐng)域的奧秘。學生通過語文和數(shù)學的角度審視這座古老的橋梁，了解它的歷史背景、文化價值以及與數(shù)學和工程相關(guān)的特性。

活動設計：1.學生進行背景研究，了解趙州橋的歷史、地理位置和文化價值。這一部分可以在語文課上完成。學生可以通過閱讀相關(guān)文章、詩詞或小說的形式了解橋梁的文學價值。

2.學生通過數(shù)學的角度研究趙州橋，學習有關(guān)橋梁建設和設計的數(shù)學原理，如弧線、拱橋和穩(wěn)定性。這一部分可以在數(shù)學課上完成。

3.在了解趙州橋歷史和數(shù)學原理后，學生可以在語文課上創(chuàng)作文學作品，如詩歌、散文、短篇小說或寓言，將橋梁的美和數(shù)學之奧秘融合在一起。

4.教師可以舉辦一個跨學科項目展示，鼓勵學生展示他們的文學作品，同時解釋橋梁的數(shù)學原理，并使用模型或圖表來說明。這個展示允許學生分享他們的跨學科學習成果。

跨學科項目學習是一種促進學科整合和跨學科思維的教育方法。將數(shù)學知識和語文學科融合在一個項目中，可以使學生深入探究趙州橋的多重價值，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。這種方法鼓勵學生在不同學科之間建立聯(lián)系，使學習更有趣、更有深度。

（四）基于多媒體和信息技術(shù)支持，豐富語文課堂

多媒體和信息技術(shù)等的支持是促進跨學科項目學習的重要工具。在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的應用可以幫助學生更好地整合不同學科的知識，提高學習效果。多媒體資源、互動性教學工具和在線平臺等技術(shù)工具可以應用于跨學科教育，進而激發(fā)學生的學習興趣，提供更具吸引力和深度的學習體驗。

例如，在《海上日出》教學時，教師可以借助信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容。首先，將本節(jié)課的學習內(nèi)容設定為“《海上日出》的美與藝術(shù)——跨學科探索”，讓學生通過文學、美術(shù)和信息技術(shù)的跨學科合作，深入探究《海上日出》的美與藝術(shù)，通過數(shù)字創(chuàng)作呈現(xiàn)自身的理解和情感體驗。學生需要先進行文學分析，閱讀并討論《海上日出》這篇文本，再學習主題、情感、描述等文學元素，并提取文本中的關(guān)鍵情節(jié)和意象。

其次，學生借助美術(shù)課程，運用各種繪畫技巧和素材創(chuàng)作與文本內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)作品。學生可以繪畫《海上日出》中描繪的景色、人物或情感，以表達自身對文本的理解。在信息技術(shù)的支持下，學生可以使用數(shù)字繪畫軟件或多媒體工具將美術(shù)作品數(shù)字化，可以添加動畫、聲音或互動元素，以增強作品的表現(xiàn)力和吸引力。

最后，學生可以在班級或?qū)W校內(nèi)展示數(shù)字美術(shù)作品。通過多媒體投影或在線平臺與同學分享個人作品，并解釋作品背后的文學理解和藝術(shù)選擇，豐富跨學科項目學習體驗。

基于信息技術(shù)，學生可以更好地整合不同學科的知識，將文學、美術(shù)和數(shù)字創(chuàng)作結(jié)合起來，繪制更具創(chuàng)意和深度的作品。這種方法不僅有助于學生更好地理解文本，還培養(yǎng)了數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)造力和團隊合作能力。

三、結(jié)語

總而言之，基于跨學科學習視角構(gòu)建小學語文課堂，不僅有助于學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還豐富了課程內(nèi)容，增強了學習的吸引力和趣味性。在未來的教育實踐中，我們需要不斷探索和實踐這一教育理念，為學生提供更豐富多彩的學習體驗，幫助他們更好地適應社會的發(fā)展和變化。