蔡細(xì)麗

□福建省泉州市惠安縣螺城中心小學(xué)

有趣的課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高度集中注意力，所以在小學(xué)科學(xué)教育中融入趣味元素顯得非常有必要。在小學(xué)科學(xué)教育實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于趣味實驗的觀察、思考、分析、探究逐漸提高對其科學(xué)知識的理解與認(rèn)知，不僅可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)其動手動腦能力?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是充滿趣味的，需要不斷通過實驗去反復(fù)驗證、分析、推理，最后得到實驗結(jié)果，以驗證事實真理。在小學(xué)科學(xué)課堂教育過程中，教師應(yīng)采用趣味實驗的方式吸引學(xué)生的注意力，并通過豐富、趣味的實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，使其在趣味性的實驗過程中體會到科學(xué)知識的樂趣，仔細(xì)研究其中的科學(xué)原理，進(jìn)而充分掌握科學(xué)知識。

一、趣味實驗教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則

（一）趣味實驗教學(xué)的理論基礎(chǔ)

趣味實驗教學(xué)是以教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素之一。趣味實驗教學(xué)以趣味性為特點，通過生動有趣的實驗活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們對科學(xué)的興趣和熱愛。與此同時，認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生通過親身實踐和體驗更容易理解和掌握知識。趣味實驗教學(xué)正是基于這一理論，通過讓學(xué)生親自參與實驗，感受科學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）趣味實驗教學(xué)的教學(xué)原則

趣味實驗教學(xué)的教學(xué)原則包括學(xué)生參與性、漸進(jìn)性、合作性、實踐性和教師的引導(dǎo)性，即學(xué)生積極參與實驗活動，實踐操作并逐步學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作解決問題，教師成為引路人給予正確指導(dǎo)。遵循這些原則，趣味實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、趣味實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛

趣味實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛，讓他們在實驗中感受科學(xué)的神奇和魅力。通過生動有趣的實驗活動，學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對科學(xué)的濃厚興趣，從而愿意主動參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)，積極探索科學(xué)的奧秘。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果

趣味實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。在實驗活動中，學(xué)生可以親身實踐和體驗科學(xué)知識，加深對知識的理解和記憶。同時，通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

趣味實驗教學(xué)注重學(xué)生的參與和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在實驗過程中，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律，培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新意識。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的實踐能力。

三、小學(xué)科學(xué)課堂趣味性實驗的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)，豐富視覺體驗

為了讓學(xué)生感受到科學(xué)實驗的趣味，帶給學(xué)生豐富多彩的“魔法”體驗，教師需要想辦法吸引學(xué)生深入?yún)⑴c到實驗中來。因為學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)實驗的興趣并非“天然產(chǎn)生”的，更不會長期保持在較為濃厚的程度。特別是在信息時代，小學(xué)生隨時可能通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得前人所難以想象的各種視覺體驗。為了把學(xué)生從“虛擬世界”“爭取”過來，教師在課堂導(dǎo)入階段就要做好對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，并在實驗過程中通過各種手段，讓學(xué)生能夠一直帶有強(qiáng)烈的興趣，為最終取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“植物呼吸”知識時，教師可以先為學(xué)生播放一段動畫視頻，視頻中是擬人化的各種植物。然后向?qū)W生提問“我們見到的真實植物是這樣的嗎？可以像人一樣嗎？老師有辦法可以讓植物像我們一樣呼吸，大家想不想見識一下？”通過直觀生動的內(nèi)容和令學(xué)生感到有趣的問題及描述，激發(fā)學(xué)生觀察和參與科學(xué)實驗的強(qiáng)烈興趣。至此，教師展開實驗，比如植物的呼吸導(dǎo)致石灰水變得渾濁，最后讓學(xué)生模仿教師親自上臺進(jìn)行實驗，展開交流討論，揭示“魔法”背后的科學(xué)知識。

（二）驗證假設(shè)，滿足學(xué)生好奇心

滿足學(xué)生的好奇心是提高課堂趣味性最直接的途徑。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和想象力，教師可以先在課堂中引進(jìn)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動說出猜想，再指導(dǎo)學(xué)生實驗，要求其自行驗證假設(shè)的科學(xué)性，使其明白其中的科學(xué)原理?？梢?，注重實驗前的假設(shè)，既是實驗操作中的重要一部分，更是激發(fā)學(xué)生好奇心的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“光的反射現(xiàn)象”時，本節(jié)課集物理知識、物理現(xiàn)象、物理概念于一身，了解光反射后的現(xiàn)象及平面鏡成像原理是本節(jié)課的重點與核心內(nèi)容，進(jìn)行“光的折射實驗”更是激發(fā)學(xué)生探究欲望的主陣地。在實驗開始前，教師先提問：“同學(xué)們猜想一下，當(dāng)入射光線照在平面鏡上時，反射光線在哪里？”再指導(dǎo)學(xué)生演示實驗，將激光筆照射在平面鏡上證明其是否正確。

假設(shè)是自然科學(xué)思維活躍性的展示，當(dāng)學(xué)生設(shè)定了一種假設(shè)，就會在腦海中形成一個期待的場景，而這正好能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的想象思維，使其在實驗操作過程中學(xué)會從不同角度看待問題。越是思維活躍的學(xué)生越能從中有所得，因此運用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是符合教學(xué)規(guī)律的，值得被廣泛運用。

（三）選用生活化實驗材料，開展趣味小實驗

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)意在通過引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中形成科學(xué)思維，使其能夠用科學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活中的一切。為此，教師在開展科學(xué)實驗教學(xué)時切忌讓實驗和現(xiàn)實生活割裂。教師可以從生活角度出發(fā)，選用生活中的常見用品來更新科學(xué)實驗課堂的實驗材料，借助學(xué)生熟悉的生活材料推進(jìn)科學(xué)實驗活動，從材料準(zhǔn)備層面提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂的趣味性。

教師可以先從生活中的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)讓學(xué)生做科學(xué)思考，將生活材料帶入科學(xué)實驗課堂，使其在思考生活現(xiàn)象的同時探究生活現(xiàn)象的形成過程。比如，饅頭吃到嘴里會越嚼越香，明明好像沒有哪些特別，卻為什么越來越香呢？這時，教師可以針對這一生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生做實驗探究，和學(xué)生一起探索人的唾液中所含有的唾液淀粉酶和饅頭發(fā)生的碰撞，提高實驗趣味。再比如，“雪糕棒多米諾鞭炮”這一趣味實驗，用生活中常見的雪糕棒，將兩根雪糕棒擺成“X”形，上下的角度是鈍角，左右是銳角，一根接一根地搭建下去，每根雪糕棒之間都是交叉相疊的，如果抽出其中一根或有一根斷裂，雪糕棒交叉彎曲時所產(chǎn)生的彈力就會使疊著的雪糕棒依次爆裂，利用多米諾原理產(chǎn)生連鎖反應(yīng)?？傊?，生活有很多材料，只要善加利用，就可以做很多趣味的科學(xué)小實驗。

（四）融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。小學(xué)科學(xué)教材往往是以學(xué)生的生活經(jīng)驗、體驗為主要線索。基于小學(xué)生的天性以及教材的基本內(nèi)容這兩個重要的因素，教師可以積極地引進(jìn)生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展開生活實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度展開實驗探究，對科學(xué)知識產(chǎn)生更全面的理解、更充分的認(rèn)知，并且融會貫通、靈活運用。

例如，在學(xué)習(xí)科教版一年級上冊“校園里的植物”這一模塊知識時，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以圖片的形式給學(xué)生展示學(xué)校當(dāng)中的景色，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)身邊的景色，欣賞校園里的植物。學(xué)生通過觀察圖片內(nèi)容，可以詳細(xì)描述植物的具體特征，以此激活思維。同時在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生從比較熟悉的生活元素著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以通過“走出去”的方式，讓學(xué)生在實地探究中從局部到整體去理解植物的多樣性，給植物分類。第一步，提出觀察任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位觀察植物的不同部位，如樹皮、樹葉、花等。第二步，讓學(xué)生積極地講解自己在實驗探究過程中采用的觀察順序，得到了什么樣的觀察結(jié)果。學(xué)生將自己實地觀察到的植物名稱、生長特點、生長環(huán)境等進(jìn)行記錄，在觀察的基礎(chǔ)上綜合分析、歸納、總結(jié)，概括植物的共同特征，并在課堂上進(jìn)行陳述、分享。在這一實驗探究的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官去觀察、去比較，讓學(xué)生能夠通過觀察的形式描述植物的具體形狀和特征，繼而借助畫圖或填表等方式記錄植物的形態(tài)，使其切實體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時歷經(jīng)實驗探究的整個過程，在實質(zhì)意義上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）展開競賽式實驗，優(yōu)化實驗效果

新課改對小學(xué)科學(xué)教育提出了新的要求，明確指出教師應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)該落實趣味實驗這一主要教學(xué)方式，以實驗任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中展開深度思考、深度探究。為了整體提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生共同成長，教師可以基于學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的性格特征，在實驗探究中積極引進(jìn)競賽元素，讓學(xué)生在競賽式的實驗探究過程中切實掌握相關(guān)的科學(xué)知識，整體提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)四年級上冊“聲音是怎樣傳播的？”這一模塊知識時，首先，教師可以基于學(xué)生的個性、特征、興趣、能力，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理、科學(xué)地將學(xué)生劃分為多個小組。其次，組織學(xué)生通過分工合作的形式，借助簡易聽診器、漏斗、鑰匙、石頭、紙杯等道具，探究聲音在固體、液體、氣體中的具體傳播情況。小組成員之間集結(jié)共同的智慧展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行實驗猜測、設(shè)計實驗方案，全面落實實驗探究活動。

最后，教師看一看哪一個小組實驗的完整性更高，得出的結(jié)論更加科學(xué)。在這一競賽式實驗探究過程中，學(xué)生通過觀察、分析、合作、思考等使自身的觀察能力、探究能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面發(fā)展，以此切實凸顯趣味實驗教學(xué)法運用的重要意義和價值。

（六）聚焦現(xiàn)象差異，實現(xiàn)探究激趣

在課堂上適時進(jìn)行啟發(fā)式提問，可以幫助學(xué)生在科學(xué)實驗探究中更好地身臨其境，同時結(jié)合自身生活經(jīng)驗，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)知識的求證以及日?，F(xiàn)象的求索。這個過程離不開教師的有效引導(dǎo)和幫助。因此，在實驗開始之前，教師一定要準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源和材料，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生的思維能力得到有效拓展，真正實現(xiàn)學(xué)生的自我能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)“溶解”這部分知識的時候，教師可以根據(jù)“溶解的快與慢”這個知識點展開實驗教學(xué)。首先，教師可以將自己在課前準(zhǔn)備好的材料放置到學(xué)生面前，比如裝有100 毫升冷水的燒杯，向其中放入10克鹽，需要=多長時間才能溶解？之后再準(zhǔn)備裝有100毫升熱水的燒杯，向其中放入10 克鹽，全部溶解需要多長時間？通過這樣的方式，學(xué)生可以通過觀察總結(jié)出熱量原因，理解對溶解快慢造成影響的因素?；谶@樣的教學(xué)過程，教師的課堂講授也會變得更加輕松愉快，能提高學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而打造高效課堂。

（七）拓展趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識

趣味實驗的魅力在于有趣和多變，如果一味地開展“平平無奇”的科學(xué)實驗，即使它再有趣，學(xué)生做得多了，興趣也會慢慢降低。因此，不斷拓展趣味實驗的界限，積極尋找更豐富實驗內(nèi)容，是小學(xué)科學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。在備課時，教師需要善于運用便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的趣味實驗資源，以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。久而久之，學(xué)生會把科學(xué)實驗當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分，遇到問題也會想辦法用實驗去驗證、去尋找答案，科學(xué)意識自然養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)“電和電路”相關(guān)知識時，教師可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍，把生活中常見的“靜電”現(xiàn)象引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠制造出“靜電”。教師可以讓學(xué)生在課下積極實驗，找出多種制造“靜電”的趣味小實驗。經(jīng)過認(rèn)真思考和動手實驗，學(xué)生可能會發(fā)明“帶電的報紙”，不用膠水和膠布，報紙就能自動粘在墻壁上；有學(xué)生可能會發(fā)明“帶魔力的湯勺”，它能夠把混在一起的胡椒粉和鹽巴快速區(qū)分開.......這樣一來，通過在課下開展趣味實驗探索，不僅拓寬了學(xué)生的知識范圍，更培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程是貼近生活的課程，注重觀察和實驗，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中動手解決問題。教師可以結(jié)合科學(xué)實驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些有趣的實驗，使科學(xué)教學(xué)更有趣、更高效，使學(xué)生能自主探索和研究，并運用所學(xué)知識解決問題，助力其將科學(xué)知識學(xué)以致用。