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        基于深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究

        2023-10-14 21:59:02焦會彥
        今天 2023年23期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖教學(xué)活動深度

        焦會彥

        (高邑縣第一中學(xué) 河北 石家莊 051330)

        引言

        在深度學(xué)習(xí)的背景下,高中數(shù)學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的提升,鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法解決問題。高中生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)過程,可以反映出當(dāng)前素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)層次之間存在的差異和聯(lián)系,還可以進(jìn)一步引申出多元智能理論的具體應(yīng)用策略。本文主要從深度學(xué)習(xí)的解析和深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的指導(dǎo)策略兩個方面開展論述。

        1.高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的解析

        1.1 核心素養(yǎng)的指向

        在深學(xué)學(xué)習(xí)的背景下,將核心素養(yǎng)的位置上升到一定高度,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有:數(shù)學(xué)抽象;數(shù)學(xué)運(yùn)算;邏輯推理;數(shù)據(jù)分析;數(shù)學(xué)建模六種。在實(shí)際教學(xué)過程中,將這六點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合,讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)文化的魅力,探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生的成長空間,推動數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。這樣高中生就對數(shù)學(xué)教學(xué)活動有了更加清晰的解讀和認(rèn)知。

        1.2 注重理解和思想

        在深度學(xué)習(xí)的背景下,要注重?cái)?shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思想之間的關(guān)系。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,并沒有建立知識之間的聯(lián)系,在解決應(yīng)用題的時候,知識點(diǎn)串聯(lián)不起來,尤其是一些生活情境的問題,學(xué)生并不能展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢?;诖耍趯?shí)際教學(xué)過程中,需要強(qiáng)化教師的引導(dǎo),注重教材內(nèi)容的理解和學(xué)生數(shù)學(xué)思想的靈活運(yùn)用,鼓勵學(xué)生多思考,多探究,對知識點(diǎn)作具體分析[1]。

        1.3 把握整體和邏輯

        數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性,嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的特點(diǎn)。高中生在面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力之下,沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯思維能力,對知識的理解也比較的片面,只要掌握了學(xué)習(xí)的技巧,能夠應(yīng)對考試即可,這是現(xiàn)代高中生普遍存在的問題?;诖?,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要不斷帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知,建立知識和知識之間的聯(lián)系,能夠整體上把握知識,找出問題的突破口,探索多種解題方法,提高學(xué)生解決問題的能力。

        2.深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法策略

        2.1 創(chuàng)設(shè)深度情境,鼓勵學(xué)生參與

        良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用,反之則具有消極的阻礙作用。在深度學(xué)習(xí)的背景下,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境,豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,多運(yùn)用新鮮事物來吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教材內(nèi)容,有依據(jù)的創(chuàng)設(shè)。

        例如:在講授《集合》相關(guān)內(nèi)容的時候,部分學(xué)生對于生活中常見的推理還是非常感興趣的,因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化深度情境,深化學(xué)生對知識的理解,需要注意的是,在情境創(chuàng)設(shè)的過程中,要合理選擇教學(xué)工具和教學(xué)手段,才能讓學(xué)生感受到深度學(xué)習(xí)的重要性,還可以對集合運(yùn)算以及常用邏輯用語中隱含的數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)層次實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解析。部分學(xué)生能夠在深度教學(xué)情境中掌握集合以及常用邏輯用于的規(guī)律,將相關(guān)聯(lián)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思維拓展。

        2.2 設(shè)計(jì)層次問題,引導(dǎo)學(xué)生思考

        除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,層次問題的引導(dǎo)也是深度學(xué)習(xí)的重要形式,通過問題,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生思維的活躍度,能夠靈活運(yùn)用知識解決問題,將問題貫穿教學(xué)活動的全過程各個方面,使學(xué)生保持課堂應(yīng)有的專注力。

        例如:在講授《三角函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容的時候,學(xué)生根據(jù)之前學(xué)到的內(nèi)容已經(jīng)提前預(yù)習(xí),并在課程正式開始之前向教師反饋了一些三角函數(shù)變式解析的問題,此時高中教師只需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)層次性問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解。與此同時,其他學(xué)生可以參與到問題談?wù)摥h(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生思維的交流,討論出三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的不同解題思路。通過問題的引導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位,充分意識到深度學(xué)習(xí)的重要性[2]。

        2.3 運(yùn)用信息技術(shù),活躍課堂氛圍

        隨著社會的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生,為了強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的引用,教師可以利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢,豐富教學(xué)內(nèi)容,滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,順應(yīng)時代的發(fā)展變化,貫徹“與時俱進(jìn)”的教學(xué)原則,為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

        例如:在講授《導(dǎo)數(shù)》相關(guān)內(nèi)容的時候,教師可以采用如下教學(xué)活動:首先,讓學(xué)生觀看微課講授,預(yù)習(xí)新課,對所講內(nèi)容有大致了解,這樣在教師正式講課的時候,有一定的知識儲備,聽起來沒有那么的困難,而且,微課的時常很短,學(xué)生可以很快完成,為學(xué)生留有更多自由學(xué)習(xí)的時間,充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用;其次,以教師事先準(zhǔn)備好的PPT 為依據(jù)進(jìn)行授課,并運(yùn)用一些學(xué)生喜歡的插圖做背景,吸引學(xué)生的注意力。今天講授任務(wù)結(jié)束之后,為學(xué)生舉辦“導(dǎo)數(shù)”快問快答活動,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,完成深度學(xué)習(xí)的要求;最后,教師對教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)和反思[3]。

        2.4 課前分析內(nèi)容,深刻解讀教材

        學(xué)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的,它同認(rèn)識一樣是一個不斷反復(fù)和無限發(fā)展的過程。深度學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)知識的探究,還要通過分析已學(xué)知識掌握未知知識,不斷推理建立知識和知識之間的聯(lián)系。因此,在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的模式,要帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識,明確知識定位,避免出現(xiàn)知識瑣碎的情況。

        例如:在講授《概率》相關(guān)內(nèi)容的時候,考試中經(jīng)常出現(xiàn),但是學(xué)生經(jīng)常容易出錯,有兩個方面的原因:第一,這部分知識比較簡單,教師沒有引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)完成;第二,粗心大意,沒有審清題目,沒有掌握知識的本質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候,可以先讓學(xué)生聯(lián)想初中時候?qū)W習(xí)的概率,讓學(xué)生自主提出心中的疑問,然后在教師的引導(dǎo)下掌握概率的計(jì)算方法以及概率在生活中的具體應(yīng)用。相信很多學(xué)生都知道“彩票”“比賽”等,教師可以以此為案例帶領(lǐng)學(xué)生深度解析概率知識。如此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

        2.5 構(gòu)建思維導(dǎo)圖,深化知識體系

        高中數(shù)學(xué)知識比較多,為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,思維導(dǎo)圖受到廣大師生的喜歡。在新刻講授過程中,思維導(dǎo)圖也能發(fā)揮其的作用。在平時教學(xué)和生活中,教師可以和學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖,根據(jù)概念;公式;性質(zhì);原理等劃分范圍,列好大綱之后在進(jìn)行補(bǔ)充。雖然這份工作教師可以獨(dú)立完成,而且內(nèi)容非常全面,但是卻限制了學(xué)生思維的發(fā)展,制作思維導(dǎo)圖的過程就是復(fù)習(xí)的過程,有利于加深學(xué)生的印象[4]。

        例如:在講授完《不等式》相關(guān)內(nèi)容之后,讓學(xué)生從不等式的性質(zhì);一元二次不等式;分式不等式;絕對值不等式和基本不等式等方面構(gòu)建不等式的思維導(dǎo)圖,對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整理,把相關(guān)知識通過圖形進(jìn)行展示。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中,教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生初中知識點(diǎn)掌握的比較牢固,但是高中知識比較稀缺,還有的學(xué)生只對自己不熟悉的知識進(jìn)行整合,這樣的思維導(dǎo)圖具有片面性的特點(diǎn)。基于此,教師應(yīng)該為學(xué)生提供及時的指導(dǎo),也可以將這些學(xué)生的思維導(dǎo)圖張貼在班級中,歡迎其他同學(xué)補(bǔ)充,這樣為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了便利。

        2.6 采用小組合作,促進(jìn)思維交流

        小組合作教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)常用的手段,符合深度學(xué)習(xí)的要求,為此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合問題或者任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析,增進(jìn)學(xué)生之間的思維互動,需要注意以下幾點(diǎn)要求。

        (1)科學(xué)合理的分組,采用“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則”進(jìn)行分組,是開展小組合作和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為課堂教學(xué)的有序進(jìn)行提供保障。

        (2)時間安排,教學(xué)內(nèi)容比較多,要合理安排學(xué)生合作和討論的時間,一般為10-15 分鐘,之后學(xué)生發(fā)言,教師總結(jié),提高合作教學(xué)的效率。

        (3)教師的引導(dǎo),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要發(fā)揮好自身監(jiān)督和管理的作用,為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助,防止課堂的雜亂與無序。

        小組合作教學(xué)和深度學(xué)習(xí)融合的課堂,有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,深刻感受數(shù)學(xué)世界的奧秘。高中生具有很強(qiáng)的勝負(fù)欲,只要這個問題沒有解答出來,他們就會繼續(xù)追求下去,這種數(shù)學(xué)精神也是深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

        2.7 開展多元評價(jià),完善教學(xué)活動

        評價(jià)是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,忽視了教學(xué)評價(jià)的重要性,但是在深度學(xué)習(xí)的背景下,評價(jià)也是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)的主體,內(nèi)容和形式等要朝著多元化的方向發(fā)展,不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如下。

        (1)教師的評價(jià)。對于高中生來講,擁有自己獨(dú)特的思維方式,有很強(qiáng)的自控能力,能夠約束自己的言行,教師對學(xué)生的評價(jià)要更加全面,更加真誠,直擊學(xué)生的內(nèi)心,使其中有所動容,這樣教師的評價(jià)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。

        (2)學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生要做好反思工作,回顧自己最近的學(xué)習(xí)情況和之前有什么區(qū)別,還有哪些地方需要努力,分析期中期末考試成績上升和失敗的原因,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,遇到問題及時解決,提高自己的學(xué)習(xí)能力。

        (3)家長的評價(jià)。高中生成處于一個關(guān)鍵的階段,這個時候?qū)W生的心理也是非常重要的教學(xué)板塊,所以教師一定要和家長建立良好關(guān)系,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體問題具體分析,對癥下藥,為學(xué)生的成長共同努力。

        結(jié)束語

        綜上所述,在深度學(xué)習(xí)模式下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效率和教師教學(xué)水平,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師要深刻分析深度學(xué)習(xí)的理念,將其和教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系,充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)和發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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