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        小學(xué)語文微寫作教學(xué)策略

        2023-10-14 19:42:24/方
        名師在線 2023年23期
        關(guān)鍵詞:隨文寫作水平課外

        文 /方 高

        微博、微信等自媒體平臺在日常生活中的廣泛應(yīng)用,催生了“微寫作”。教育領(lǐng)域的“微寫作”具有篇幅短小精悍、語言簡潔凝練、內(nèi)容簡明完整、形式簡約自由、情感簡單真摯的特點[1]。微寫作教學(xué)是指教師以日常教學(xué)為依托,以學(xué)生需求為依據(jù),以“微寫作”形式為抓手,以課內(nèi)和課外為平臺,采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,促使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣,增強寫作認(rèn)知,積累寫作經(jīng)驗,鍛煉寫作能力的教學(xué)活動。將微寫作教學(xué)融入語文教學(xué)日常,可以打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的限制,讓寫作教學(xué)貫穿語文課堂。學(xué)生通過日常的微寫作活動,可以發(fā)展寫作能力,增強寫作水平。所以,教師應(yīng)把握日常教學(xué)時機,以課內(nèi)和課外為切入點,應(yīng)用多樣的策略進(jìn)行微寫作教學(xué)。

        一、課內(nèi)微寫作教學(xué)策略

        (一)隨文式微寫作教學(xué)

        隨文式微寫作教學(xué)是課內(nèi)微寫作教學(xué)的重要形式,是以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)。在閱讀文本過程中,學(xué)生會獲取語言知識,儲備寫作素材,學(xué)習(xí)寫作技巧。教師應(yīng)立足讀寫關(guān)系,實施隨文微寫作教學(xué),依據(jù)學(xué)生閱讀所得,引導(dǎo)學(xué)生仿寫、擴寫等。

        1.仿寫

        模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的必由之路。仿寫是展現(xiàn)模仿能力,學(xué)習(xí)獨立寫作的開端[2]。統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置了諸多文質(zhì)兼美的佳作,這些佳作中蘊含著許多寫作素材、技巧和方法,為學(xué)生提供了仿寫依據(jù)。對此,教師應(yīng)研讀閱讀文本,挖掘精彩之處,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文式微寫作——仿寫,使學(xué)生樂寫、會寫,不斷提升寫作水平。

        以《記金華雙龍洞》為例,在學(xué)生讀到“隨著山勢,溪流時而寬……時時變換調(diào)子”時,教師提出問題:“這是一個什么句式?”在已有認(rèn)知的支持下,學(xué)生很容易想到這是一個排比句。教師就此追問:“如何看出這是一個排比句”。學(xué)生紛紛提到多次出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語“時而”。教師就此進(jìn)行點撥:“四個‘時而’,寫出了溪流的變化情況,展現(xiàn)了溪流的特征?!蓖瑫r,教師提出微寫作任務(wù):“下面,我們將開展一場仿寫比賽。請大家模仿這一句話,也用四個時而寫一句話。”在此任務(wù)的作用下,學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知,組建語言,認(rèn)真仿寫。如有學(xué)生寫道:“天上的云變化多端,時而好似灑水的小象,時而好似撈月的猴子,時而好似奔騰的駿馬,時而好似漫步的小羊?!比绱朔聦?,不僅使學(xué)生在自主創(chuàng)作下,深刻了解了排比句句式,感受特點,“反哺”閱讀內(nèi)容,加深理解,還使學(xué)生自然而然地鍛煉了寫作能力,便于提升寫作水平。

        2.擴寫

        小學(xué)生想象力豐富,而想象是學(xué)生進(jìn)行寫作的支撐。擴寫是在想象力的作用下,對閱讀文本中的簡略部分進(jìn)行擴展的寫作方式。由此可見,擴寫為學(xué)生提供了想象機會。所以,在語文課堂上,教師應(yīng)以閱讀文本中的簡略部分為立足點,組織擴寫活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文式微寫作。

        以《慈母情深》為例,作者在這篇文章中用質(zhì)樸的語言描繪了母親的手——“用皸裂的手指數(shù)著錢”?!鞍椓选倍蛛m然簡略,但意蘊深刻。教師圍繞“皸裂”二字,向?qū)W生提出問題:“皸裂是什么意思?可以怎樣描述母親皸裂的手?”在此問題的作用下,學(xué)生發(fā)揮想象力,并就此展開描述。如有學(xué)生說道:“只見,母親的手指骨節(jié)上張開‘小嘴’,甚至‘嘴’里有淡淡的血絲。”立足于此,教師引導(dǎo)學(xué)生感受母親工作的艱苦,體會母親的無私奉獻(xiàn)。由此可見,引導(dǎo)學(xué)生仿寫,不但可以使學(xué)生理解文本內(nèi)容,品味語言文字背后的濃濃深情,積累寫作經(jīng)驗,還可以使學(xué)生切實地鍛煉想象能力和寫作能力,便于增強讀寫效果。

        3.補白

        思維是學(xué)生組建語言的“工具”。留白是閱讀文本中的常見現(xiàn)象,是作者立足表達(dá)需要,或刻意忽略不寫某些內(nèi)容,或隱晦地書寫某些內(nèi)容,達(dá)成無聲勝有聲效果的寫作方法。在品味留白內(nèi)容時,學(xué)生會拓展思維,透過文字感受作者的寫作意圖。由此,教師可以閱讀文本中的留白內(nèi)容為入手點,組織隨文式微寫作——補白,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,組建語言,積極表達(dá),借此深刻理解文本內(nèi)容。

        以《草原》為例,“許多人都是從幾十里外的地方乘著馬或坐著車來看我們的?!薄@句話看似毫無特殊之處,但細(xì)細(xì)品讀,可以從“幾十里外”感受到蒙古族群眾的深厚情誼。所以,這句話是文本的“留白”?;诖?,教師先解讀語句內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“作者居住在蒙古包”的情境,體會作者的創(chuàng)作意圖。接著,教師把握時機,向?qū)W生提出補白要求:“請大家任選一個角度,描寫‘我’和蒙古族群眾相聚時的情景?!睂W(xué)生拓展思維,在腦海中想象相關(guān)畫面。如有學(xué)生說道:“聽說漢族的親人要到蒙古包,阿爸早上很早就起來了,將馬車收拾得干干凈凈的。吃過早飯后,拉著我和阿媽一起迎接漢族親人。阿媽為漢族親人準(zhǔn)備了濃香的奶茶,我為漢族親人準(zhǔn)備了可口的奶豆腐,阿爸為漢族親人準(zhǔn)備了焦香的烤羊腿……”由此可見,學(xué)生不但感受到了留白背后蘊含的濃濃深情,與作者實現(xiàn)情感共鳴,加深了對文本內(nèi)容的理解,還自然而然地鍛煉了思維能力、語言表達(dá)能力,可謂一舉兩得。

        “很好,這是老師準(zhǔn)備好的邀請函,如果你們的爸爸媽媽有空,我們特別歡迎他們來參加我們的生日會?!蔽蚁耄诎嗉壣諘?,父母和孩子在一起,這會是一個更好的感恩教育的時機。

        (二)專門的微寫作教學(xué)

        小學(xué)階段的作文主要涉及紀(jì)實類作文和應(yīng)用類作文。專門的微寫作教學(xué)是針對紀(jì)實類作文和應(yīng)用類作文而開展的微寫作教學(xué),便于學(xué)生了解不同類型作文的特點,掌握不同類型作文的寫作方法、技巧,由此提高作文寫作水平。所以,教師應(yīng)把握日常教學(xué)時機,以紀(jì)實類作文和應(yīng)用類作文為入手點,實施專門的微寫作教學(xué)。

        1.紀(jì)實類作文的微寫作教學(xué)

        紀(jì)實類作文包括寫人、寫景、記事等幾類。不同類型的紀(jì)實類作文有不同的特點。在紀(jì)實類作文微寫作教學(xué)中,教師要把握不同類型紀(jì)實類作文的特點,有針對性地進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生知道“怎樣寫”。

        以寫人為例,外貌描寫是寫人的關(guān)鍵。教師可以以人物外貌描寫方法為重點,組織微寫作教學(xué)。教師先向?qū)W生提出問題:“在描寫人物外貌時,要按照一定的順序。猜猜有哪些順序?”在問題的作用下,學(xué)生遷移已有閱讀和寫作認(rèn)知,提到多樣順序,如先整體后局部、自上而下等。教師對此進(jìn)行贊賞,并加以總結(jié)。然后,教師鼓勵學(xué)生與同桌互相觀察,了解外貌特點,并自選順序,描繪外貌。在學(xué)生描繪后,教師以外貌描寫要抓特征這一內(nèi)容為重點,引導(dǎo)學(xué)生探究外貌描寫要凸顯的人物的特征。同樣,在已有認(rèn)知的支撐下,學(xué)生提到性格特征。教師順勢在交互式電子白板上呈現(xiàn)范例,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較,判斷哪一個范例凸顯了人物的性格特點,以及凸顯人物性格特點的方法。實踐證明,學(xué)生通過體驗如此教學(xué)活動,一步步地掌握了描寫人物形象的方法,積累了寫人作文的經(jīng)驗。于是,教師趁機呈現(xiàn)微寫作任務(wù):“寫作題目:我的老師/同學(xué)。寫作要求:觀察某一老師或同學(xué),發(fā)現(xiàn)其某一方面的特點,描寫外貌(100 字左右即可)。寫完后,和小組成員開展‘猜猜他是誰’活動?!?/p>

        如此做法,不僅使學(xué)生做到了學(xué)以致用,加深了對課堂所學(xué)的理解,還豐富了學(xué)生的寫人經(jīng)驗,促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

        2.應(yīng)用類作文的微寫作教學(xué)

        小學(xué)階段的應(yīng)用類作文包括書信和留言條。格式、內(nèi)容是寫好應(yīng)用類作文的關(guān)鍵。教師應(yīng)以格式、內(nèi)容為重點,有針對性地實施應(yīng)用類作文微寫作教學(xué)。

        以書信格式為例,大部分學(xué)生的書信書寫格式不規(guī)范。針對此情況,教師可組織微寫作教學(xué)。在組織教學(xué)活動時,教師先鼓勵學(xué)生思考:“書信有哪些格式?”在已有經(jīng)驗的作用下,大部分學(xué)生提到稱呼、署名。對此,教師進(jìn)行追問,引導(dǎo)學(xué)生探究其他格式。在教師的不斷追問下,學(xué)生總結(jié)出了書信的格式依次為稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。基于此,教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究具體要求。例如,在探究稱呼時,教師提出系列問題,如“稱呼應(yīng)該寫在哪里?稱呼后要寫什么?稱呼要與什么相對應(yīng)?”等。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步探究,了解稱呼要在信首行的頂格處,后加冒號,要與署名相對應(yīng),寫清楚寫信人與收信人的關(guān)系。之后,教師按照如此方式,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究其他格式。

        在學(xué)生了解了寫信的格式后,教師布置微寫作任務(wù):“請給自己的父母寫一封感謝信,從一件日常小事入手,表達(dá)自己的感激之情。字?jǐn)?shù)在200字左右即可?!痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下,學(xué)生遷移探究所得,按照規(guī)范的格式進(jìn)行書寫,由此加深對書信格式的認(rèn)知,同時鍛煉書寫能力。

        二、課外微寫作教學(xué)策略

        課外微寫作教學(xué)是一種生活化的寫作教學(xué),是學(xué)生以生活觀察和生活感悟為基礎(chǔ),用文字語言表達(dá)情感的教學(xué)方法。在課外微寫作教學(xué)中,學(xué)生是絕對的寫作主體,可以在彰顯內(nèi)心世界的同時增強寫作的個性化特色。立足學(xué)生的生活,教師可應(yīng)用以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外微寫作。

        (一)寫微日記

        微日記是以學(xué)生為本的日記寫作形式。簡單來說,教師不對微日記形式、內(nèi)容等做任何要求。學(xué)生在體驗生活的過程中,看到什么、想到什么,就可以寫什么。如此可以使學(xué)生獲得寫日記的主動權(quán),產(chǎn)生強烈的興趣。在寫微日記的過程中,學(xué)生有話可說,遷移課內(nèi)經(jīng)驗,逐步減少“虛假、夸大、空洞”這些寫作問題,切實增強寫作水平。基于此,在課外微寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫微日記。

        例如,一個學(xué)生用稚嫩的語言寫出了自己放學(xué)路上的一件小事:“今天下午放學(xué)后,我在回家的路上看到一個老奶奶。老奶奶手里拿著兩個大書包,走得搖搖晃晃的。這時,我腦海里浮現(xiàn)出老師說的話:我們要做新時代的雷鋒。于是,我跑到老奶奶的身邊,說道:‘奶奶,我?guī)湍隳靡粋€書包吧。’奶奶看了看我,笑著說:‘不用,不用,書包有點重,你拿不動。’聽到奶奶的話后,我心想:‘這不是覺得我沒實力嘛?!谑牵遗呐淖约旱男馗f:‘我有力氣,能拿得動?!f完后,我從老奶奶手里奪過一個書包,背在肩膀上。這個書包可真重??!但我不敢說出來,咬著牙背著包,送老奶奶回家。”由此可見,寫微日記不但可以使學(xué)生及時地記錄生活中的點點滴滴,順其自然地儲備豐富的寫作素材,還可以使學(xué)生自然而然地鍛煉書寫能力,便于提高寫作水平。

        (二)寫微信、微博

        在微時代,微信、微博成為小學(xué)生生活中不可或缺的一部分。小學(xué)生是微時代的生力軍,很多都能夠熟練地操作各種新型社交媒體。一些學(xué)生傾向于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界記錄自己的生活經(jīng)歷,傾吐自己的內(nèi)心想法。在課外微寫作教學(xué)中,教師要把握小學(xué)生的特點,緊扣獵奇心理,鼓勵學(xué)生在微信或微博上匿名發(fā)布習(xí)作內(nèi)容,并就此與他人進(jìn)行評論。

        例如,一個學(xué)生在微博上發(fā)布了這樣的內(nèi)容:“今天是我的生日。在還沒到生日這一天時,我很是期待。但是,到了這一天,我卻不太高興。因為快要考試了,我心里有壓力,害怕考不好?!焙唵蔚膬?nèi)容,暴露了學(xué)生的真實想法。教師在微博下留言:“很幸運,我能讀到你的‘心事’。我也遭遇過這樣的事情。為了緩解心理壓力,我不光會在每堂課上認(rèn)真聽講,盡量地掌握每個知識點,還會在考試前,早早地做好復(fù)習(xí)計劃,有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)。你可以這樣試一試,看看能不能緩解心理壓力。期待你的好消息?!苯處煹牧粞裕坏珵閷W(xué)生提供了緩解心理壓力的方法,助力學(xué)生塑造健康心理,還便于調(diào)動學(xué)生寫微博的興趣,促使學(xué)生反饋自己的問題解決情況,或繼續(xù)寫微博吐露心事,由此鍛煉寫作能力。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,有效實施課內(nèi)和課外微寫作教學(xué),可以使學(xué)生鍛煉寫作能力,提升寫作水平。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以立足微寫作優(yōu)勢,以日常教學(xué)為依托,緊抓課內(nèi)與課外,有策略地進(jìn)行課內(nèi)微寫作教學(xué)和課外微寫作教學(xué),使學(xué)生通過體驗多樣的微寫作教學(xué)活動,如隨文式寫作活動、專門式寫作活動等,知道“寫什么”“怎樣寫”,增強寫作認(rèn)知,同時動手書寫,做到學(xué)用結(jié)合,由此增強寫作能力,提高寫作水平。

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