文 /方 高

微博、微信等自媒體平臺在日常生活中的廣泛應(yīng)用，催生了“微寫作”。教育領(lǐng)域的“微寫作”具有篇幅短小精悍、語言簡潔凝練、內(nèi)容簡明完整、形式簡約自由、情感簡單真摯的特點[1]。微寫作教學(xué)是指教師以日常教學(xué)為依托，以學(xué)生需求為依據(jù)，以“微寫作”形式為抓手，以課內(nèi)和課外為平臺，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，增強寫作認(rèn)知，積累寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作能力的教學(xué)活動。將微寫作教學(xué)融入語文教學(xué)日常，可以打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的限制，讓寫作教學(xué)貫穿語文課堂。學(xué)生通過日常的微寫作活動，可以發(fā)展寫作能力，增強寫作水平。所以，教師應(yīng)把握日常教學(xué)時機，以課內(nèi)和課外為切入點，應(yīng)用多樣的策略進(jìn)行微寫作教學(xué)。

一、課內(nèi)微寫作教學(xué)策略

（一）隨文式微寫作教學(xué)

隨文式微寫作教學(xué)是課內(nèi)微寫作教學(xué)的重要形式，是以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)。在閱讀文本過程中，學(xué)生會獲取語言知識，儲備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。教師應(yīng)立足讀寫關(guān)系，實施隨文微寫作教學(xué)，依據(jù)學(xué)生閱讀所得，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、擴寫等。

1.仿寫

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的必由之路。仿寫是展現(xiàn)模仿能力，學(xué)習(xí)獨立寫作的開端[2]。統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置了諸多文質(zhì)兼美的佳作，這些佳作中蘊含著許多寫作素材、技巧和方法，為學(xué)生提供了仿寫依據(jù)。對此，教師應(yīng)研讀閱讀文本，挖掘精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文式微寫作——仿寫，使學(xué)生樂寫、會寫，不斷提升寫作水平。

以《記金華雙龍洞》為例，在學(xué)生讀到“隨著山勢，溪流時而寬……時時變換調(diào)子”時，教師提出問題：“這是一個什么句式？”在已有認(rèn)知的支持下，學(xué)生很容易想到這是一個排比句。教師就此追問：“如何看出這是一個排比句”。學(xué)生紛紛提到多次出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語“時而”。教師就此進(jìn)行點撥：“四個‘時而’，寫出了溪流的變化情況，展現(xiàn)了溪流的特征?！蓖瑫r，教師提出微寫作任務(wù)：“下面，我們將開展一場仿寫比賽。請大家模仿這一句話，也用四個時而寫一句話。”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，組建語言，認(rèn)真仿寫。如有學(xué)生寫道：“天上的云變化多端，時而好似灑水的小象，時而好似撈月的猴子，時而好似奔騰的駿馬，時而好似漫步的小羊?！比绱朔聦?，不僅使學(xué)生在自主創(chuàng)作下，深刻了解了排比句句式，感受特點，“反哺”閱讀內(nèi)容，加深理解，還使學(xué)生自然而然地鍛煉了寫作能力，便于提升寫作水平。

2.擴寫

小學(xué)生想象力豐富，而想象是學(xué)生進(jìn)行寫作的支撐。擴寫是在想象力的作用下，對閱讀文本中的簡略部分進(jìn)行擴展的寫作方式。由此可見，擴寫為學(xué)生提供了想象機會。所以，在語文課堂上，教師應(yīng)以閱讀文本中的簡略部分為立足點，組織擴寫活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文式微寫作。

以《慈母情深》為例，作者在這篇文章中用質(zhì)樸的語言描繪了母親的手——“用皸裂的手指數(shù)著錢”?！鞍椓选倍蛛m然簡略，但意蘊深刻。教師圍繞“皸裂”二字，向?qū)W生提出問題：“皸裂是什么意思？可以怎樣描述母親皸裂的手？”在此問題的作用下，學(xué)生發(fā)揮想象力，并就此展開描述。如有學(xué)生說道：“只見，母親的手指骨節(jié)上張開‘小嘴’，甚至‘嘴’里有淡淡的血絲。”立足于此，教師引導(dǎo)學(xué)生感受母親工作的艱苦，體會母親的無私奉獻(xiàn)。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，不但可以使學(xué)生理解文本內(nèi)容，品味語言文字背后的濃濃深情，積累寫作經(jīng)驗，還可以使學(xué)生切實地鍛煉想象能力和寫作能力，便于增強讀寫效果。

3.補白

思維是學(xué)生組建語言的“工具”。留白是閱讀文本中的常見現(xiàn)象，是作者立足表達(dá)需要，或刻意忽略不寫某些內(nèi)容，或隱晦地書寫某些內(nèi)容，達(dá)成無聲勝有聲效果的寫作方法。在品味留白內(nèi)容時，學(xué)生會拓展思維，透過文字感受作者的寫作意圖。由此，教師可以閱讀文本中的留白內(nèi)容為入手點，組織隨文式微寫作——補白，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，組建語言，積極表達(dá)，借此深刻理解文本內(nèi)容。

以《草原》為例，“許多人都是從幾十里外的地方乘著馬或坐著車來看我們的?！薄@句話看似毫無特殊之處，但細(xì)細(xì)品讀，可以從“幾十里外”感受到蒙古族群眾的深厚情誼。所以，這句話是文本的“留白”?；诖?，教師先解讀語句內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“作者居住在蒙古包”的情境，體會作者的創(chuàng)作意圖。接著，教師把握時機，向?qū)W生提出補白要求：“請大家任選一個角度，描寫‘我’和蒙古族群眾相聚時的情景?！睂W(xué)生拓展思維，在腦海中想象相關(guān)畫面。如有學(xué)生說道：“聽說漢族的親人要到蒙古包，阿爸早上很早就起來了，將馬車收拾得干干凈凈的。吃過早飯后，拉著我和阿媽一起迎接漢族親人。阿媽為漢族親人準(zhǔn)備了濃香的奶茶，我為漢族親人準(zhǔn)備了可口的奶豆腐，阿爸為漢族親人準(zhǔn)備了焦香的烤羊腿……”由此可見，學(xué)生不但感受到了留白背后蘊含的濃濃深情，與作者實現(xiàn)情感共鳴，加深了對文本內(nèi)容的理解，還自然而然地鍛煉了思維能力、語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

“很好，這是老師準(zhǔn)備好的邀請函，如果你們的爸爸媽媽有空，我們特別歡迎他們來參加我們的生日會?！蔽蚁耄诎嗉壣諘?，父母和孩子在一起，這會是一個更好的感恩教育的時機。

（二）專門的微寫作教學(xué)

小學(xué)階段的作文主要涉及紀(jì)實類作文和應(yīng)用類作文。專門的微寫作教學(xué)是針對紀(jì)實類作文和應(yīng)用類作文而開展的微寫作教學(xué)，便于學(xué)生了解不同類型作文的特點，掌握不同類型作文的寫作方法、技巧，由此提高作文寫作水平。所以，教師應(yīng)把握日常教學(xué)時機，以紀(jì)實類作文和應(yīng)用類作文為入手點，實施專門的微寫作教學(xué)。

1.紀(jì)實類作文的微寫作教學(xué)

紀(jì)實類作文包括寫人、寫景、記事等幾類。不同類型的紀(jì)實類作文有不同的特點。在紀(jì)實類作文微寫作教學(xué)中，教師要把握不同類型紀(jì)實類作文的特點，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生知道“怎樣寫”。

以寫人為例，外貌描寫是寫人的關(guān)鍵。教師可以以人物外貌描寫方法為重點，組織微寫作教學(xué)。教師先向?qū)W生提出問題：“在描寫人物外貌時，要按照一定的順序。猜猜有哪些順序？”在問題的作用下，學(xué)生遷移已有閱讀和寫作認(rèn)知，提到多樣順序，如先整體后局部、自上而下等。教師對此進(jìn)行贊賞，并加以總結(jié)。然后，教師鼓勵學(xué)生與同桌互相觀察，了解外貌特點，并自選順序，描繪外貌。在學(xué)生描繪后，教師以外貌描寫要抓特征這一內(nèi)容為重點，引導(dǎo)學(xué)生探究外貌描寫要凸顯的人物的特征。同樣，在已有認(rèn)知的支撐下，學(xué)生提到性格特征。教師順勢在交互式電子白板上呈現(xiàn)范例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較，判斷哪一個范例凸顯了人物的性格特點，以及凸顯人物性格特點的方法。實踐證明，學(xué)生通過體驗如此教學(xué)活動，一步步地掌握了描寫人物形象的方法，積累了寫人作文的經(jīng)驗。于是，教師趁機呈現(xiàn)微寫作任務(wù)：“寫作題目：我的老師/同學(xué)。寫作要求：觀察某一老師或同學(xué)，發(fā)現(xiàn)其某一方面的特點，描寫外貌（100 字左右即可）。寫完后，和小組成員開展‘猜猜他是誰’活動?！?/p>

如此做法，不僅使學(xué)生做到了學(xué)以致用，加深了對課堂所學(xué)的理解，還豐富了學(xué)生的寫人經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

2.應(yīng)用類作文的微寫作教學(xué)

小學(xué)階段的應(yīng)用類作文包括書信和留言條。格式、內(nèi)容是寫好應(yīng)用類作文的關(guān)鍵。教師應(yīng)以格式、內(nèi)容為重點，有針對性地實施應(yīng)用類作文微寫作教學(xué)。

以書信格式為例，大部分學(xué)生的書信書寫格式不規(guī)范。針對此情況，教師可組織微寫作教學(xué)。在組織教學(xué)活動時，教師先鼓勵學(xué)生思考：“書信有哪些格式？”在已有經(jīng)驗的作用下，大部分學(xué)生提到稱呼、署名。對此，教師進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生探究其他格式。在教師的不斷追問下，學(xué)生總結(jié)出了書信的格式依次為稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究具體要求。例如，在探究稱呼時，教師提出系列問題，如“稱呼應(yīng)該寫在哪里？稱呼后要寫什么？稱呼要與什么相對應(yīng)？”等。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步探究，了解稱呼要在信首行的頂格處，后加冒號，要與署名相對應(yīng)，寫清楚寫信人與收信人的關(guān)系。之后，教師按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究其他格式。

在學(xué)生了解了寫信的格式后，教師布置微寫作任務(wù)：“請給自己的父母寫一封感謝信，從一件日常小事入手，表達(dá)自己的感激之情。字?jǐn)?shù)在200字左右即可?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生遷移探究所得，按照規(guī)范的格式進(jìn)行書寫，由此加深對書信格式的認(rèn)知，同時鍛煉書寫能力。

二、課外微寫作教學(xué)策略

課外微寫作教學(xué)是一種生活化的寫作教學(xué)，是學(xué)生以生活觀察和生活感悟為基礎(chǔ)，用文字語言表達(dá)情感的教學(xué)方法。在課外微寫作教學(xué)中，學(xué)生是絕對的寫作主體，可以在彰顯內(nèi)心世界的同時增強寫作的個性化特色。立足學(xué)生的生活，教師可應(yīng)用以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外微寫作。

（一）寫微日記

微日記是以學(xué)生為本的日記寫作形式。簡單來說，教師不對微日記形式、內(nèi)容等做任何要求。學(xué)生在體驗生活的過程中，看到什么、想到什么，就可以寫什么。如此可以使學(xué)生獲得寫日記的主動權(quán)，產(chǎn)生強烈的興趣。在寫微日記的過程中，學(xué)生有話可說，遷移課內(nèi)經(jīng)驗，逐步減少“虛假、夸大、空洞”這些寫作問題，切實增強寫作水平。基于此，在課外微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫微日記。

例如，一個學(xué)生用稚嫩的語言寫出了自己放學(xué)路上的一件小事：“今天下午放學(xué)后，我在回家的路上看到一個老奶奶。老奶奶手里拿著兩個大書包，走得搖搖晃晃的。這時，我腦海里浮現(xiàn)出老師說的話：我們要做新時代的雷鋒。于是，我跑到老奶奶的身邊，說道：‘奶奶，我?guī)湍隳靡粋€書包吧。’奶奶看了看我，笑著說：‘不用，不用，書包有點重，你拿不動。’聽到奶奶的話后，我心想：‘這不是覺得我沒實力嘛?！谑牵遗呐淖约旱男馗f：‘我有力氣，能拿得動?！f完后，我從老奶奶手里奪過一個書包，背在肩膀上。這個書包可真重??！但我不敢說出來，咬著牙背著包，送老奶奶回家。”由此可見，寫微日記不但可以使學(xué)生及時地記錄生活中的點點滴滴，順其自然地儲備豐富的寫作素材，還可以使學(xué)生自然而然地鍛煉書寫能力，便于提高寫作水平。

（二）寫微信、微博

在微時代，微信、微博成為小學(xué)生生活中不可或缺的一部分。小學(xué)生是微時代的生力軍，很多都能夠熟練地操作各種新型社交媒體。一些學(xué)生傾向于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界記錄自己的生活經(jīng)歷，傾吐自己的內(nèi)心想法。在課外微寫作教學(xué)中，教師要把握小學(xué)生的特點，緊扣獵奇心理，鼓勵學(xué)生在微信或微博上匿名發(fā)布習(xí)作內(nèi)容，并就此與他人進(jìn)行評論。

例如，一個學(xué)生在微博上發(fā)布了這樣的內(nèi)容：“今天是我的生日。在還沒到生日這一天時，我很是期待。但是，到了這一天，我卻不太高興。因為快要考試了，我心里有壓力，害怕考不好?！焙唵蔚膬?nèi)容，暴露了學(xué)生的真實想法。教師在微博下留言：“很幸運，我能讀到你的‘心事’。我也遭遇過這樣的事情。為了緩解心理壓力，我不光會在每堂課上認(rèn)真聽講，盡量地掌握每個知識點，還會在考試前，早早地做好復(fù)習(xí)計劃，有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)。你可以這樣試一試，看看能不能緩解心理壓力。期待你的好消息?！苯處煹牧粞裕坏珵閷W(xué)生提供了緩解心理壓力的方法，助力學(xué)生塑造健康心理，還便于調(diào)動學(xué)生寫微博的興趣，促使學(xué)生反饋自己的問題解決情況，或繼續(xù)寫微博吐露心事，由此鍛煉寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效實施課內(nèi)和課外微寫作教學(xué)，可以使學(xué)生鍛煉寫作能力，提升寫作水平。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以立足微寫作優(yōu)勢，以日常教學(xué)為依托，緊抓課內(nèi)與課外，有策略地進(jìn)行課內(nèi)微寫作教學(xué)和課外微寫作教學(xué)，使學(xué)生通過體驗多樣的微寫作教學(xué)活動，如隨文式寫作活動、專門式寫作活動等，知道“寫什么”“怎樣寫”，增強寫作認(rèn)知，同時動手書寫，做到學(xué)用結(jié)合，由此增強寫作能力，提高寫作水平。