文 /沈美如

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，小學(xué)生音樂教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的“體驗(yàn)感”。音樂教育工作者應(yīng)立足現(xiàn)代歌唱教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂課堂，體驗(yàn)歌唱藝術(shù)的美感。教師要借助內(nèi)容豐富、形式多元的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握音樂的情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)音樂教育的實(shí)踐、感悟等思維活動(dòng)的交互，提升小學(xué)歌唱教學(xué)的成效。

一、小學(xué)歌唱教學(xué)中開展多元體驗(yàn)活動(dòng)的積極作用

著名音樂教育家吳斌曾指出，任何事物的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而正確的體驗(yàn)方式則是促進(jìn)教育發(fā)展的核心。從這一發(fā)展層面來說，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師要從歌唱技能訓(xùn)練、理論知識(shí)講解、表演要素等各方面入手，拓寬教育途徑，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使多元體驗(yàn)活動(dòng)在歌唱教學(xué)中起到積極的作用。

（一）充分提升學(xué)生的歌唱熱情

與其他學(xué)科相比，音樂學(xué)科以審美為核心，除教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。多元體驗(yàn)活動(dòng)要求教師從課程方法、表演形式、拓展路徑等方面入手，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)方法，使歌唱的形式更為豐富，讓音樂藝術(shù)魅力更突出。在歌唱教學(xué)中，教師探索音樂本身經(jīng)典的藝術(shù)表現(xiàn)，以多元化教學(xué)法豐富課程內(nèi)容和形式，能夠進(jìn)一步改善傳統(tǒng)、單一的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，為歌唱教學(xué)的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課程內(nèi)容的感染下全面提升歌唱熱情，進(jìn)一步夯實(shí)歌唱課堂的趣味化教學(xué)根基[1]。

（二）逐步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，多元體驗(yàn)活動(dòng)在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)上具有重要的作用。音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，因此多元體驗(yàn)活動(dòng)的滲透有利于豐富音樂課堂內(nèi)容和音樂藝術(shù)形式，教師可以借助多種類、多形態(tài)的教育模式增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在多元活動(dòng)中提升音樂素養(yǎng)；還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，使小學(xué)歌唱教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)多元文化的融合與發(fā)展

文化和藝術(shù)在加強(qiáng)民族的融合上形成了共存、發(fā)展的局面。在多元體驗(yàn)活動(dòng)的小學(xué)唱歌教學(xué)中，教師會(huì)以包容、開放的發(fā)展理念，在多民族璀璨藝術(shù)的匯集下探尋多元文化，實(shí)施雙向交流。在義務(wù)教育的助推下，小學(xué)音樂教材也凸顯了編寫的特色，促進(jìn)了多元文化的傳承，教師借此融合歌唱藝術(shù)中所展現(xiàn)的中西方文化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，促進(jìn)多元文化的融合與發(fā)展[2]。

二、小學(xué)歌唱教學(xué)中開展多元體驗(yàn)活動(dòng)存在的問題

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。音樂及其相關(guān)文化是音樂課人文屬性的集中體現(xiàn)，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這為小學(xué)歌唱教學(xué)多元體驗(yàn)活動(dòng)的開展提供了廣闊的空間。但是，在當(dāng)前小學(xué)歌唱教學(xué)中開展多元體驗(yàn)活動(dòng)，依然存在一系列的問題，需要逐一解決。

（一）教學(xué)方法單一

在小學(xué)歌唱訓(xùn)練多元體驗(yàn)活動(dòng)中，教學(xué)方法本應(yīng)是豐富多彩的，但部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師教唱一句，學(xué)生跟唱一句，缺乏創(chuàng)新性。教師對(duì)作品情感的領(lǐng)悟挖掘不深，導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿學(xué)唱，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性嚴(yán)重不足，未能實(shí)現(xiàn)多元化體驗(yàn)的有效滲透。同時(shí)，在歌唱教學(xué)中，教師也沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，忽略了小學(xué)生的實(shí)際感受能力，極大影響了歌唱教學(xué)多元體驗(yàn)的效果。

（二）圖譜運(yùn)用重視不夠

以往的小學(xué)歌唱教學(xué)就是教師領(lǐng)唱一句、學(xué)生跟唱一句，方式極為單一。在當(dāng)前多元體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能運(yùn)用圖譜，就能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師對(duì)圖譜重視不夠，未能把圖譜與多元體驗(yàn)結(jié)合起來，對(duì)歌唱教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)和理解也不夠深刻全面，甚至認(rèn)為歌唱教學(xué)和圖譜之間沒有聯(lián)系。教師只將歌唱教學(xué)設(shè)定為重點(diǎn)，不能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌詞意境，也無法陶冶學(xué)生的心靈，極大地偏離了音樂教育的核心，也使小學(xué)歌唱教學(xué)中多元體驗(yàn)活動(dòng)的開展不夠深入。

（三）教學(xué)選曲和學(xué)生契合不足

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，多元體驗(yàn)活動(dòng)的推進(jìn)需要從各方面入手。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，在書面教材、音像教材的選擇上進(jìn)行拓展。但部分教師的教學(xué)理念較落后，選擇的作品既忽略了時(shí)代氣息，也未能展現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值。部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，選擇的教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)不符，在歌唱表演中出現(xiàn) “成人化”的現(xiàn)象，難以發(fā)揮歌唱活動(dòng)的作用。

三、小學(xué)歌唱教學(xué)中多元體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐舉措

在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師要深入分析多元化體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)在含義，借助更加豐富的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在“身臨其境”中加深對(duì)音樂知識(shí)的理解和感悟。教師要通過多樣化的教學(xué)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中感受到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展深意。在具體的實(shí)踐過程中，教師要輔助學(xué)生從多個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足歌唱教學(xué)的實(shí)際效能，充分提升音樂教育的實(shí)效性。首先，教師要提高對(duì)多元體驗(yàn)活動(dòng)的重視程度，提高自身的歌唱能力及教學(xué)能力，將學(xué)生在歌唱教學(xué)中的機(jī)械“臨摹”轉(zhuǎn)化為自主性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生將課程中所積累的音樂元素合理地運(yùn)用到演唱中，進(jìn)一步提升學(xué)生的歌唱能力；其次，在歌唱教學(xué)多元體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐探討中，教師還要結(jié)合小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生實(shí)際的歌曲，用作品的內(nèi)容和旋律來激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為歌唱教學(xué)的順利開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

例如，在歌唱教學(xué)的形式上，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生，教師可選擇《兩只老虎》《老水牛角彎彎》。這兩首歌曲曲目明快，歌詞朗朗上口。為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，教師可采用興趣教學(xué)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法，營(yíng)造歡樂融洽的學(xué)習(xí)氛圍；還可借助瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生真正感受到歌曲體現(xiàn)出的歡樂情緒，在演唱中獲得積極的情感體驗(yàn)，全面提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）挖掘多元因素，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)

在歌唱教學(xué)中，教師要挖掘音樂教材中多元的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生汲取不同民族、不同文種的藝術(shù)，將流行歌曲、民謠等不同的歌曲作品匯集起來，并借助多媒體進(jìn)行對(duì)比和展示，讓學(xué)生了解各類文藝作品，學(xué)會(huì)欣賞不同的文化[4]。

例如，在歌唱教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生演唱美國(guó)電影和音樂劇《音樂之聲》中的著名選段——《雪絨花》。為了增強(qiáng)學(xué)生的多元體驗(yàn)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生了解這首世界名曲背后深遠(yuǎn)的文化因素，又要幫助學(xué)生加深對(duì)音樂作品本身的理解，感悟作品的內(nèi)涵，通過不同的手段讓學(xué)生感知不同國(guó)度、不同地域、不同民族的文化元素和中西合璧多元文化的共生現(xiàn)象。

為了讓音樂課堂變得異彩紛呈，教師可以通過聆聽、演唱、感知、律動(dòng)等多種形式拉近學(xué)生與作品之間的距離，把教學(xué)理念和方法有效地運(yùn)用于作品的欣賞和演唱中，讓學(xué)生在音樂課堂上深度體驗(yàn)和理解音樂元素，為下一步的歌唱學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）重視圖譜選擇，創(chuàng)新多元體驗(yàn)體系

多元體驗(yàn)是全方位的，應(yīng)與相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。要想提高小學(xué)生的歌唱能力和水平，教師就需要進(jìn)一步豐富歌唱教學(xué)的新樣態(tài)，構(gòu)建新體系，形成新成果，提高課堂質(zhì)量，使學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)合理利用圖譜，借助各種渠道和途徑提高歌唱教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中正確認(rèn)識(shí)圖譜，并引導(dǎo)學(xué)生借助圖譜學(xué)習(xí)唱歌，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成識(shí)譜習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)讓小學(xué)生通過不斷的練習(xí)掌握識(shí)譜的方法和技能，提高識(shí)譜能力。學(xué)生只有有了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能產(chǎn)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并在課外借助圖譜學(xué)唱自己喜歡的歌曲，進(jìn)一步挖掘潛在的音樂學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，在教學(xué)《種太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可以通過多種形式巧妙地設(shè)計(jì)太陽(yáng)圖譜——太陽(yáng)光芒的線段暗示著旋律的輕快跳躍，而四個(gè)太陽(yáng)則表示歌曲第一部分的四個(gè)樂句，中間長(zhǎng)短不一的光芒則表現(xiàn)了節(jié)奏的疏密不同，而心形不僅表現(xiàn)了歌曲最后兩句連貫的感覺，更是點(diǎn)出了“愛”的主題，直觀地表現(xiàn)了音樂的曲式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在眼睛看、耳朵聽、動(dòng)手畫的多重感觀作用下體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，走進(jìn)歌曲的世界。這在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，幫助他們提高歌唱的愉悅感。

（四）豐富情境塑造，把握歌唱感受

在情境塑造的創(chuàng)新舉措上，教師要緊緊圍繞體驗(yàn)式教學(xué)的各項(xiàng)主題，以多元化活動(dòng)為教育手段，為學(xué)生構(gòu)建“生長(zhǎng)型”的歌唱教學(xué)范式，從而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，起到層層遞進(jìn)的情境教學(xué)作用，讓學(xué)生始終以充沛的情感，更好融入歌曲教學(xué)課堂中，充分把握歌唱節(jié)奏和韻味[6]。

例如，在二年級(jí)（下冊(cè)）歌曲《貓虎哥》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師首先可以組織學(xué)生通過聆聽、跟唱，對(duì)重難語(yǔ)句進(jìn)行感知和分析。其次，在演繹的力度上，教師可創(chuàng)新編創(chuàng)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生通過對(duì)比和分析，體會(huì)對(duì)樂曲的不同感受。為了讓學(xué)生充分了解“森林之王你服不服”這一句歌詞的音樂特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過擺頭、拍手等肢體動(dòng)作，感受歌曲中“森林之王”的氣勢(shì)，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的樂感和表現(xiàn)能力。教師要通過不斷的嘗試、探索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，讓學(xué)生在自主參與的過程中，體會(huì)多維度體驗(yàn)所帶來的音樂樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，更好地掌握歌曲的旋律。

四、結(jié)束語(yǔ)

歌唱教學(xué)的多元體驗(yàn)對(duì)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成有很大幫助。小學(xué)歌唱教學(xué)中多元體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐要從教學(xué)形式、情感教育、肢體語(yǔ)言等多方面入手，使學(xué)生充分體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感，從教材中的多元文化中悟出新的感知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂文化的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要重視多元體驗(yàn)活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用多元的方式和策略將多元體驗(yàn)活動(dòng)滲透于小學(xué)音樂教學(xué)，從而不斷優(yōu)化歌唱教學(xué)的方式方法，助推小學(xué)音樂教育的全面發(fā)展。