文 /胡興海

“雙減”政策的目的在于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。“雙減”背景下，課堂不再是教師的“一言堂”，班級所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，都能自主思考，從而激發(fā)自身的主體意識(shí)。“雙減”政策提出，教師既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。因此，為提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生輸出匹配度更高的知識(shí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，發(fā)揮語文課堂教學(xué)的育人價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建高效語文課堂。

一、開展課堂測評，減輕課后負(fù)擔(dān)

“雙減”的初衷是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能在自身認(rèn)知能力范圍內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合課堂內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂測試，提高課堂教學(xué)的針對性，同時(shí)通過課堂測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，再對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性整理，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠更好地利用課堂時(shí)間不斷充實(shí)自我，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。教師在為學(xué)生設(shè)置測評內(nèi)容時(shí)，可從字詞、拼音、詞語運(yùn)用及段落解析方面入手，以提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生不僅能理解所學(xué)內(nèi)容，還能對語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

例如，在講授統(tǒng)編語文三年級（上冊）第三單元第8 課《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)在課堂初始階段帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，認(rèn)知生字詞等基本知識(shí)點(diǎn)，再介紹課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生講述作者的創(chuàng)作過程，通過由淺入深的方式逐步啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生解析文章的能力。然后，教師利用課堂的后半部分時(shí)間對學(xué)生開展測評，旨在了解學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)生制訂有針對性的引導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)通過測評的方式為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑。如教師可以練習(xí)題的方式考查學(xué)生對生字詞及注音的掌握、對童話的分析能力等，真正實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

此外，教師還可以提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。教師可提問學(xué)生：“小女孩第一次擦亮火柴看到了何種情景？她是何種心情？火柴滅了以后小女孩的心情變得如何？小女孩第二次、第三次、第四次、第五次擦燃火柴后分別又出現(xiàn)了何種情景？小女孩心態(tài)有怎樣的轉(zhuǎn)變？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題回顧課文內(nèi)容，積極思考，加深對文章的理解。教師通過分步驟對學(xué)生提問，增強(qiáng)了學(xué)生思考的針對性，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

二、采用情景化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂趣味性

興趣是最好的老師。在“雙減”背景下，若要提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要采用情景化教學(xué)模式，導(dǎo)入趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)[2]。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自主感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，更積極自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（上冊）第二單元第6 課《將相和》時(shí)，教師應(yīng)明確這是一篇關(guān)于歷史典故的文章。文章展現(xiàn)了海納百川、虛懷若谷的精神，也表達(dá)了將相和、天下平的內(nèi)涵。課文出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，這個(gè)故事包括三個(gè)小故事，即負(fù)荊請罪、澠池之會(huì)和完璧歸趙。通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能夠拓寬知識(shí)視野，豐富文學(xué)知識(shí)。但是，這篇課文屬于古代故事，其語言與當(dāng)前學(xué)生的語境有所差異，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而教師應(yīng)用情景化教學(xué)模式，能夠以故事的方式為學(xué)生講述課文內(nèi)容，或讓學(xué)生通過角色扮演的方式理解故事中每個(gè)人物的情感，以及故事的主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更生動(dòng)、有趣，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在表演之前，會(huì)仔細(xì)分析了解所演繹人物的性格特點(diǎn)和時(shí)代背景，熟記人物的臺(tái)詞，進(jìn)一步感知人物形象和精神，加深對課文內(nèi)容的理解。這體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)模式，能達(dá)到提高學(xué)生語言解析能力、文字運(yùn)用能力、課文分析及運(yùn)用能力的目的。

三、以合作學(xué)習(xí)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策的內(nèi)涵不僅包括減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是落實(shí)“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠形成以人之長補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)表達(dá)、分析與思考?？梢?，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式之一。教師應(yīng)先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)小組，可以同桌組成二人基本小組，也可前后桌組成四人小組，或根據(jù)學(xué)習(xí)能力組成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。不同的分組方式可以開展不同程度的學(xué)習(xí)：二人組可以進(jìn)行簡短討論，互相監(jiān)督；四人組可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互動(dòng)交流；多人組可以開展互幫互助學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，可先與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)話題展開討論，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍[3]。

例如，在講授統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元第1 課《觀潮》時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、詞語注解、段落內(nèi)容等基本知識(shí)后，教師可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開引申學(xué)習(xí)，如提出合作分析任務(wù)：分析“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等詞語的含義，并分析這些詞語在文中的作用。學(xué)生在小組中首先借助字典等工具了解這些詞語的含義，然后分析得出這些詞語在文章中的運(yùn)用突出了錢塘江大潮氣勢壯觀，最后借助文字想象大潮來之前人們的期待心情以及大潮來到后的壯觀情景，用語言及文字的形式表達(dá)自身看法。這既凸顯了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又凸顯了高效課堂的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。

四、圍繞主題實(shí)訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效率

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生只有通過知識(shí)運(yùn)用及實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在減負(fù)增效模式下，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生開展以圍繞主題為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率[4]。同時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生開展實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)，通過開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高對語文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，感受語文知識(shí)的價(jià)值。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元第5 課《草船借箭》時(shí)，教師可以在講解基本語文知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文大概含義后，通過實(shí)踐主題活動(dòng)使學(xué)生高效認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生講述《三國演義》的故事，讓學(xué)生了解三國歷史及經(jīng)過小說文學(xué)塑造的各個(gè)人物，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容大有裨益，能使學(xué)生了解諸葛亮的過人之處。然后，教師為學(xué)生布置實(shí)踐方面的作業(yè)，讓學(xué)生尋找“生活中的諸葛亮”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)本班的班長就是生活中的“小諸葛”，他記憶力好、表達(dá)能力強(qiáng)，能夠?yàn)榘嗉墵幍脴s譽(yù)。在與其他班級開展相關(guān)競賽活動(dòng)的過程中，班長制訂了“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的“作戰(zhàn)”方案，充分了解本班及其他班級學(xué)生的優(yōu)勢及不足，帶領(lǐng)班級獲得了勝利。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將班長的事跡以文字的方式記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用及表達(dá)能力。這既能提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及語言組織能力，又能提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。

五、篩選重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更具針對性，課堂教學(xué)內(nèi)容更為精練。實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與教材內(nèi)容精準(zhǔn)匹配，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，直接將必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生完成精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。

例如，在講授統(tǒng)編語文三年級（上冊）第五單元第15 課《搭船的鳥》時(shí)，為達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，教師可以為學(xué)生篩選課文的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如讓學(xué)生通過“開火車”的方式讀出生字詞，對學(xué)生的讀音進(jìn)行矯正。教師還可通過區(qū)別形近字的方法引導(dǎo)學(xué)生理解字義，如課文中的兩個(gè)字“捕”和“搭”都是提手旁，表示兩個(gè)字均與“手”相關(guān)，可聯(lián)想到捕魚的時(shí)候需要用到手，搭橋的時(shí)候也需要用手。這種形象化的記憶方式，能夠提高學(xué)生對生字的記憶能力，幫助學(xué)生高效認(rèn)知課文內(nèi)容。此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生從整體層面理解文章含義，體會(huì)作者如何通過留心、細(xì)致的觀察了解翠鳥是如何搭船的，再啟發(fā)學(xué)生思考翠鳥搭船的整個(gè)過程，從整體層面幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課文理解能力。

六、結(jié)合課文延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維

在“雙減”背景下，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要對學(xué)生展開拓展引導(dǎo)，借助課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合教育，讓學(xué)生不僅能理解教材中的知識(shí)，還能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在文學(xué)造詣方面有所突破。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解課文作者的創(chuàng)作背景，以及作者創(chuàng)作的其他文章，從綜合角度對學(xué)生進(jìn)行啟智教育，形成舉一反三的教學(xué)效果，幫助學(xué)生從多元角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

例如，在講授統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元第18 課《慈母情深》和第19 課《父愛之舟》兩篇課文的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受來自父母的關(guān)愛，再閱讀梁曉聲和吳冠中的其他作品，進(jìn)一步體會(huì)作者的創(chuàng)作手法，幫助學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，提高學(xué)生的語言解析和文字感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)。教師也可以結(jié)合兩篇課文的主要內(nèi)容制作PPT，讓學(xué)生通過直觀、形象的方式，對比分析兩篇文章在寫作方法和情感表達(dá)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)現(xiàn)深度教學(xué)及延伸教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

七、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下，為達(dá)到通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)針對性、拓展性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及不足，使語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更充實(shí)，促進(jìn)“雙減”政策貫徹落實(shí)，為學(xué)生身心健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。