文/劉 芳
確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好是落實“雙減”政策的一項主要舉措[1]。然而,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,因?qū)W情診斷缺乏精確性,學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏互動性以及課堂練習(xí)缺乏實效性等,學(xué)生在課堂上學(xué)得不扎實。鑒于此,教師應(yīng)深度融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,利用信息技術(shù)精準診斷學(xué)情,增強任務(wù)互動性,優(yōu)化課堂練習(xí),以此提高課堂教學(xué)效率,確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。
落實“雙減”政策,需要提升課堂教學(xué)效率[2]。精準診斷學(xué)生的實際學(xué)情是教師提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)。了解學(xué)生的已知知識、未知內(nèi)容、思維發(fā)展狀況、能力水平等,都屬于教師診斷學(xué)生實際學(xué)情的范疇。教師恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、課堂教學(xué)軟件、智能答題工具等信息技術(shù),能夠更為快捷、精準地診斷學(xué)生學(xué)情。
學(xué)情診斷是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間諸多教學(xué)功能中的一種。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)情診斷功能,教師能夠更精準地診斷學(xué)生的學(xué)情。
以人教版數(shù)學(xué)六年級(上冊)“分數(shù)乘法”這部分內(nèi)容為例,教師在課前基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,設(shè)計、發(fā)布了一些學(xué)情診斷練習(xí),內(nèi)容涉及“分數(shù)的意義、整數(shù)乘法的算理、學(xué)生的思維現(xiàn)狀以及學(xué)生在自主探究分數(shù)乘法運算法則的過程中將會遇到的困難”等。之后,教師要求學(xué)生在課前登錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賬號,自主完成并及時提交這些學(xué)情診斷練習(xí)。最后,教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間練習(xí)自動批閱功能,批量批閱學(xué)生提交的作業(yè),并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的作業(yè)完成情況分析功能,對學(xué)生的作業(yè)進行量化分析。
此外,在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間診斷學(xué)生學(xué)情時,教師應(yīng)積極主動與信息技術(shù)教師溝通、協(xié)調(diào),讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上自主完成學(xué)情診斷練習(xí),以此解決部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)終端的問題,進而實現(xiàn)跨學(xué)科融合的目標。
課堂是教師了解學(xué)生實際學(xué)情的窗口。但是,部分教師對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實際表現(xiàn)了解得不全面,導(dǎo)致課堂教學(xué)的學(xué)情診斷作用發(fā)揮不全面。鑒于此,教師可利用課堂教學(xué)軟件,用數(shù)據(jù)詳細記錄學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實際表現(xiàn),并以數(shù)據(jù)為切入點,精準診斷學(xué)生學(xué)情。
例如,在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(上冊)“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時,教師可利用相關(guān)教學(xué)軟件診斷學(xué)生的實際學(xué)情。在課前,教師可將班級中每一位學(xué)生的姓名批量導(dǎo)入教學(xué)軟件,便于在課堂上將各項教學(xué)任務(wù)關(guān)聯(lián)、銜接在一起,并利用教學(xué)軟件對每一位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實際情況進行動態(tài)、及時、精細評價。如根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,教師可對學(xué)生進行星級評價。在課后,教師通過查看教學(xué)軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)生“獲星”情況,就能對他們的學(xué)情有較為準確的了解。
教學(xué)軟件的巧妙利用,不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)化。通過對比、分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù),教師能夠提升學(xué)情診斷的實效性。
隨著教育環(huán)境的不斷優(yōu)化和教學(xué)軟件的持續(xù)升級,一些智能答題工具逐漸走進課堂,成為教師在課堂上診斷學(xué)生實際學(xué)情的一種新工具。教師可組織學(xué)生利用智能答題工具,或自主或合作完成課堂練習(xí),并利用智能答題工具的相關(guān)功能,全面、深入、細致地了解學(xué)生的答題情況。
教師可組織學(xué)生利用答題器完成各種各樣的課堂練習(xí),之后,可利用該答題器迅速、準確地對所有學(xué)生的答題情況進行分析,了解學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的一些共性錯誤、典型錯誤等,并圍繞這些“錯誤”,進行有針對性的講解,以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效,確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。
建構(gòu)高效課堂是落實“雙減”政策的必由之路[3]。高效的課堂離不開有效的互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,盡管教師設(shè)計了各種情境互動任務(wù)、引探互動任務(wù)以及質(zhì)疑互動任務(wù)等,但是,這些任務(wù)的互動性不強,導(dǎo)致課堂低效。信息技術(shù)的巧妙利用,能夠增強課堂上的情境互動、引探互動以及質(zhì)疑互動。
情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的一座橋梁。依托生動的教學(xué)情境,教師能夠直觀地表達抽象的教學(xué)內(nèi)容,從而提高課堂的趣味性,提升課堂教學(xué)的實效性?;有允乔榫辰虒W(xué)的一個顯著特征。教師利用信息技術(shù),能夠顯著增強情境的互動性。
例如,在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(上冊)“位置與方向”這部分內(nèi)容時,教師聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)了“莉莉游覽動物園”的情境:“猴山、虎穴、鹿苑、熊貓館、大象館等,分別在動物園的不同位置。如果莉莉在動物園大門口,她想依次游覽每一個場館,觀賞每一種動物,那么,應(yīng)該如何設(shè)計游園路線呢?請同學(xué)們幫助莉莉設(shè)計一條科學(xué)、合理、清晰的游覽路線?!?/p>
在該教學(xué)情境中,教師巧妙利用了交互式一體機的人機交互功能,學(xué)生可任意挪動情境中的莉莉的頭像。在此過程中,交互式一體機會自動生成游覽路線。而這也使該教學(xué)情境更具互動性、趣味性,讓學(xué)生能夠立足該教學(xué)情境深度理解關(guān)于位置與方向的相關(guān)知識。
引探互動是指教師的引領(lǐng)與學(xué)生的探究。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠由淺入深、由表及里地探究與理解相關(guān)知識,并逐漸將相關(guān)知識內(nèi)化為一種解決問題的能力。教師合理利用信息技術(shù),能夠增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的引探互動,助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
以人教版數(shù)學(xué)六年級(上冊)“圓”這部分內(nèi)容為例,教師首先利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示了現(xiàn)實生活中的各種“圓”,如摩天輪、自行車輪、汽車方向盤、碟子等。形象的展示讓學(xué)生對“圓”有了感性的認識。緊接著,教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些生活中的“圓”,利用信息技術(shù)手段,自主探究“圓”的基本特征,如讓學(xué)生自選一種生活中的“圓”,并嘗試利用教學(xué)軟件中的畫圖功能畫出這種“圓”。
以引領(lǐng)學(xué)生利用教學(xué)軟件中的畫圖功能,自主畫“圓”為契機,能夠增強引探互動性,引領(lǐng)學(xué)生深度探究圓的基本特征。以有效的引探互動為推手,學(xué)生在課堂上會學(xué)得更扎實。
啟迪學(xué)生在課堂上質(zhì)疑,是提升課堂教學(xué)效率的一條基本路徑。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問后,他們就會產(chǎn)生進一步探究知識的積極性,就能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。
例如,在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(上冊)“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時,教師利用教學(xué)軟件中的畫圖功能,向?qū)W生展示了從長方形面積計算公式推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式及梯形面積計算公式的過程。在此過程中,學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問:在計算平行四邊形的面積時,為什么要用底邊乘高,而不用底邊乘側(cè)邊呢?針對學(xué)生的質(zhì)疑,教師組織學(xué)生利用教學(xué)軟件的交互功能,進一步探究平行四邊形面積與長方形面積之間的關(guān)系。
在上面的案例中,質(zhì)疑互動因信息技術(shù)的巧妙利用而明顯增強。同時,通過質(zhì)疑互動,學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解也更加形象、直觀、細致、準確。整個課堂教學(xué)也因有效的質(zhì)疑互動而變得更高效。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié),是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維、提升能力的推動力[4]。但是,在“雙減”背景下,部分教師更多關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計、優(yōu)化,很少關(guān)注課堂練習(xí)的設(shè)計、優(yōu)化,導(dǎo)致課堂練習(xí)內(nèi)容單調(diào),形式單一,評價低效等。鑒于此,教師可利用信息技術(shù)豐富練習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)新練習(xí)形式以及實施練習(xí)評價。
如果課堂練習(xí)的內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味,那么,學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性就會明顯降低。反之,則不然。為了豐富課堂練習(xí)內(nèi)容,教師可巧妙利用信息技術(shù),全方位、多角度地收集整理一些練習(xí)題目。
例如,在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(上冊)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時,教師從基礎(chǔ)教育資源平臺中整理了一些練習(xí)題目。相較于教師自主設(shè)計的練習(xí)題目,從基礎(chǔ)教育資源平臺中收集的練習(xí)題目類型更多元,內(nèi)容更豐富。
豐富的課堂練習(xí)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生,讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度和飽滿的熱情完成課堂練習(xí)。如此,課堂練習(xí)也會成為學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、發(fā)展思維能力、形成數(shù)學(xué)眼光的場域。
課堂練習(xí)形式單一,也會降低學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性、實效性。教師可利用信息技術(shù)手段,將游戲與練習(xí)融合在一起,創(chuàng)新練習(xí)形式,讓練習(xí)形式更加多元、有趣,以此調(diào)動學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性,提升課堂練習(xí)的實效性。
例如,在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(上冊)“分數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時,教師在電子白板中的“配對”“分類”“競賽”等課堂游戲中融入了關(guān)于“分數(shù)乘法”的一些練習(xí)題目。在“配對”練習(xí)中,學(xué)生需要將分數(shù)乘法算式與正確的得數(shù)配對;在“分類”練習(xí)中,學(xué)生需要將得數(shù)相等的分數(shù)乘法算式歸為一類;在“競賽”練習(xí)中,學(xué)生需要以小組比賽的形式,在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的計算練習(xí)。
信息技術(shù)與課堂練習(xí)的融合,讓單一的計算練習(xí)多元化,變成了有趣的“配對”練習(xí)、“分類”練習(xí)和“競賽”練習(xí)等。在完成多元、有趣的課堂練習(xí)后,學(xué)生的積極性會更高,課堂練習(xí)在助力學(xué)生學(xué)足學(xué)好方面的作用也會更加顯著。
有效的評價是提升課堂練習(xí)效率的有力推手。在“雙減”背景下,鑒于課堂練習(xí)低效的現(xiàn)狀,教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂練習(xí)評價,讓評價更高效。
例如,在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(上冊)“時、分、秒”這部分內(nèi)容時,教師巧妙利用信息技術(shù)對課堂練習(xí)評價進行了優(yōu)化。在練習(xí)環(huán)節(jié),教師利用教學(xué)軟件中的隨機抽生功能,抽選部分學(xué)生回答相關(guān)問題,完成相關(guān)練習(xí)。之后,教師根據(jù)學(xué)生完成課堂練習(xí)的實際情況,對他們進行動態(tài)、細致的評價,并獎勵他們一定數(shù)量的積分。最后,當學(xué)生完成所有課堂練習(xí)后,教師點擊教學(xué)軟件中的積分榜,展示每一位學(xué)生在課堂練習(xí)中的得分情況。對于得分處于前幾名的學(xué)生,教師可額外獎勵他們一封表揚信。
教師將信息技術(shù)適時、適度地融入課堂練習(xí)評價中,能夠讓評價更加及時、全面、細致、奏效。依托奏效的評價,課堂練習(xí)也會從低效轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?。在高效的課堂練習(xí)中,學(xué)生也能夠逐步達成學(xué)足學(xué)好的目標。
總而言之,提升課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生在高效的課堂上學(xué)足學(xué)好,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面落實“雙減”政策的重要關(guān)注點。鑒于“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)情診斷不精準、任務(wù)互動相對較弱、課堂練習(xí)缺乏實效的現(xiàn)狀,教師應(yīng)融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程,巧妙利用信息技術(shù)精準診斷學(xué)生學(xué)情,增強學(xué)習(xí)任務(wù)的互動性,提升課堂練習(xí)實效。以精準診斷的學(xué)情為引領(lǐng),以互動學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,以高效課堂練習(xí)為抓手,教師方能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好,促進“雙減”政策的全面落實。