文/劉 芳

確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好是落實“雙減”政策的一項主要舉措[1]。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，因?qū)W情診斷缺乏精確性，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏互動性以及課堂練習(xí)缺乏實效性等，學(xué)生在課堂上學(xué)得不扎實。鑒于此，教師應(yīng)深度融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用信息技術(shù)精準診斷學(xué)情，增強任務(wù)互動性，優(yōu)化課堂練習(xí)，以此提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。

一、利用信息技術(shù)，精準診斷學(xué)情

落實“雙減”政策，需要提升課堂教學(xué)效率[2]。精準診斷學(xué)生的實際學(xué)情是教師提高課堂教學(xué)效率的前提與基礎(chǔ)。了解學(xué)生的已知知識、未知內(nèi)容、思維發(fā)展狀況、能力水平等，都屬于教師診斷學(xué)生實際學(xué)情的范疇。教師恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、課堂教學(xué)軟件、智能答題工具等信息技術(shù)，能夠更為快捷、精準地診斷學(xué)生學(xué)情。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間診斷學(xué)情

學(xué)情診斷是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間諸多教學(xué)功能中的一種。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)情診斷功能，教師能夠更精準地診斷學(xué)生的學(xué)情。

以人教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“分數(shù)乘法”這部分內(nèi)容為例，教師在課前基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，設(shè)計、發(fā)布了一些學(xué)情診斷練習(xí)，內(nèi)容涉及“分數(shù)的意義、整數(shù)乘法的算理、學(xué)生的思維現(xiàn)狀以及學(xué)生在自主探究分數(shù)乘法運算法則的過程中將會遇到的困難”等。之后，教師要求學(xué)生在課前登錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賬號，自主完成并及時提交這些學(xué)情診斷練習(xí)。最后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間練習(xí)自動批閱功能，批量批閱學(xué)生提交的作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的作業(yè)完成情況分析功能，對學(xué)生的作業(yè)進行量化分析。

此外，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間診斷學(xué)生學(xué)情時，教師應(yīng)積極主動與信息技術(shù)教師溝通、協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上自主完成學(xué)情診斷練習(xí)，以此解決部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)終端的問題，進而實現(xiàn)跨學(xué)科融合的目標。

（二）利用課堂教學(xué)軟件診斷學(xué)情

課堂是教師了解學(xué)生實際學(xué)情的窗口。但是，部分教師對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實際表現(xiàn)了解得不全面，導(dǎo)致課堂教學(xué)的學(xué)情診斷作用發(fā)揮不全面。鑒于此，教師可利用課堂教學(xué)軟件，用數(shù)據(jù)詳細記錄學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實際表現(xiàn)，并以數(shù)據(jù)為切入點，精準診斷學(xué)生學(xué)情。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，教師可利用相關(guān)教學(xué)軟件診斷學(xué)生的實際學(xué)情。在課前，教師可將班級中每一位學(xué)生的姓名批量導(dǎo)入教學(xué)軟件，便于在課堂上將各項教學(xué)任務(wù)關(guān)聯(lián)、銜接在一起，并利用教學(xué)軟件對每一位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實際情況進行動態(tài)、及時、精細評價。如根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，教師可對學(xué)生進行星級評價。在課后，教師通過查看教學(xué)軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù)，即學(xué)生“獲星”情況，就能對他們的學(xué)情有較為準確的了解。

教學(xué)軟件的巧妙利用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)化。通過對比、分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師能夠提升學(xué)情診斷的實效性。

（三）利用智能答題工具診斷學(xué)情

隨著教育環(huán)境的不斷優(yōu)化和教學(xué)軟件的持續(xù)升級，一些智能答題工具逐漸走進課堂，成為教師在課堂上診斷學(xué)生實際學(xué)情的一種新工具。教師可組織學(xué)生利用智能答題工具，或自主或合作完成課堂練習(xí)，并利用智能答題工具的相關(guān)功能，全面、深入、細致地了解學(xué)生的答題情況。

教師可組織學(xué)生利用答題器完成各種各樣的課堂練習(xí)，之后，可利用該答題器迅速、準確地對所有學(xué)生的答題情況進行分析，了解學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的一些共性錯誤、典型錯誤等，并圍繞這些“錯誤”，進行有針對性的講解，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。

二、利用信息技術(shù)，增強任務(wù)互動性

建構(gòu)高效課堂是落實“雙減”政策的必由之路[3]。高效的課堂離不開有效的互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管教師設(shè)計了各種情境互動任務(wù)、引探互動任務(wù)以及質(zhì)疑互動任務(wù)等，但是，這些任務(wù)的互動性不強，導(dǎo)致課堂低效。信息技術(shù)的巧妙利用，能夠增強課堂上的情境互動、引探互動以及質(zhì)疑互動。

（一）利用信息技術(shù)，增強情境互動

情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的一座橋梁。依托生動的教學(xué)情境，教師能夠直觀地表達抽象的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂的趣味性，提升課堂教學(xué)的實效性?；有允乔榫辰虒W(xué)的一個顯著特征。教師利用信息技術(shù)，能夠顯著增強情境的互動性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“位置與方向”這部分內(nèi)容時，教師聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)了“莉莉游覽動物園”的情境：“猴山、虎穴、鹿苑、熊貓館、大象館等，分別在動物園的不同位置。如果莉莉在動物園大門口，她想依次游覽每一個場館，觀賞每一種動物，那么，應(yīng)該如何設(shè)計游園路線呢？請同學(xué)們幫助莉莉設(shè)計一條科學(xué)、合理、清晰的游覽路線?！?/p>

在該教學(xué)情境中，教師巧妙利用了交互式一體機的人機交互功能，學(xué)生可任意挪動情境中的莉莉的頭像。在此過程中，交互式一體機會自動生成游覽路線。而這也使該教學(xué)情境更具互動性、趣味性，讓學(xué)生能夠立足該教學(xué)情境深度理解關(guān)于位置與方向的相關(guān)知識。

（二）利用信息技術(shù)，增強引探互動

引探互動是指教師的引領(lǐng)與學(xué)生的探究。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠由淺入深、由表及里地探究與理解相關(guān)知識，并逐漸將相關(guān)知識內(nèi)化為一種解決問題的能力。教師合理利用信息技術(shù)，能夠增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的引探互動，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以人教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“圓”這部分內(nèi)容為例，教師首先利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示了現(xiàn)實生活中的各種“圓”，如摩天輪、自行車輪、汽車方向盤、碟子等。形象的展示讓學(xué)生對“圓”有了感性的認識。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些生活中的“圓”，利用信息技術(shù)手段，自主探究“圓”的基本特征，如讓學(xué)生自選一種生活中的“圓”，并嘗試利用教學(xué)軟件中的畫圖功能畫出這種“圓”。

以引領(lǐng)學(xué)生利用教學(xué)軟件中的畫圖功能，自主畫“圓”為契機，能夠增強引探互動性，引領(lǐng)學(xué)生深度探究圓的基本特征。以有效的引探互動為推手，學(xué)生在課堂上會學(xué)得更扎實。

（三）利用信息技術(shù)，增強質(zhì)疑互動

啟迪學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，是提升課堂教學(xué)效率的一條基本路徑。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問后，他們就會產(chǎn)生進一步探究知識的積極性，就能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，教師利用教學(xué)軟件中的畫圖功能，向?qū)W生展示了從長方形面積計算公式推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式及梯形面積計算公式的過程。在此過程中，學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：在計算平行四邊形的面積時，為什么要用底邊乘高，而不用底邊乘側(cè)邊呢？針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師組織學(xué)生利用教學(xué)軟件的交互功能，進一步探究平行四邊形面積與長方形面積之間的關(guān)系。

在上面的案例中，質(zhì)疑互動因信息技術(shù)的巧妙利用而明顯增強。同時，通過質(zhì)疑互動，學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解也更加形象、直觀、細致、準確。整個課堂教學(xué)也因有效的質(zhì)疑互動而變得更高效。

三、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維、提升能力的推動力[4]。但是，在“雙減”背景下，部分教師更多關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計、優(yōu)化，很少關(guān)注課堂練習(xí)的設(shè)計、優(yōu)化，導(dǎo)致課堂練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，形式單一，評價低效等。鑒于此，教師可利用信息技術(shù)豐富練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新練習(xí)形式以及實施練習(xí)評價。

（一）利用信息技術(shù)，讓練習(xí)內(nèi)容更豐富

如果課堂練習(xí)的內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味，那么，學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性就會明顯降低。反之，則不然。為了豐富課堂練習(xí)內(nèi)容，教師可巧妙利用信息技術(shù)，全方位、多角度地收集整理一些練習(xí)題目。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，教師從基礎(chǔ)教育資源平臺中整理了一些練習(xí)題目。相較于教師自主設(shè)計的練習(xí)題目，從基礎(chǔ)教育資源平臺中收集的練習(xí)題目類型更多元，內(nèi)容更豐富。

豐富的課堂練習(xí)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度和飽滿的熱情完成課堂練習(xí)。如此，課堂練習(xí)也會成為學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、發(fā)展思維能力、形成數(shù)學(xué)眼光的場域。

（二）利用信息技術(shù)，讓練習(xí)形式更多元

課堂練習(xí)形式單一，也會降低學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性、實效性。教師可利用信息技術(shù)手段，將游戲與練習(xí)融合在一起，創(chuàng)新練習(xí)形式，讓練習(xí)形式更加多元、有趣，以此調(diào)動學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性，提升課堂練習(xí)的實效性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“分數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時，教師在電子白板中的“配對”“分類”“競賽”等課堂游戲中融入了關(guān)于“分數(shù)乘法”的一些練習(xí)題目。在“配對”練習(xí)中，學(xué)生需要將分數(shù)乘法算式與正確的得數(shù)配對；在“分類”練習(xí)中，學(xué)生需要將得數(shù)相等的分數(shù)乘法算式歸為一類；在“競賽”練習(xí)中，學(xué)生需要以小組比賽的形式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的計算練習(xí)。

信息技術(shù)與課堂練習(xí)的融合，讓單一的計算練習(xí)多元化，變成了有趣的“配對”練習(xí)、“分類”練習(xí)和“競賽”練習(xí)等。在完成多元、有趣的課堂練習(xí)后，學(xué)生的積極性會更高，課堂練習(xí)在助力學(xué)生學(xué)足學(xué)好方面的作用也會更加顯著。

（三）利用信息技術(shù)，讓練習(xí)評價更高效

有效的評價是提升課堂練習(xí)效率的有力推手。在“雙減”背景下，鑒于課堂練習(xí)低效的現(xiàn)狀，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂練習(xí)評價，讓評價更高效。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“時、分、秒”這部分內(nèi)容時，教師巧妙利用信息技術(shù)對課堂練習(xí)評價進行了優(yōu)化。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用教學(xué)軟件中的隨機抽生功能，抽選部分學(xué)生回答相關(guān)問題，完成相關(guān)練習(xí)。之后，教師根據(jù)學(xué)生完成課堂練習(xí)的實際情況，對他們進行動態(tài)、細致的評價，并獎勵他們一定數(shù)量的積分。最后，當學(xué)生完成所有課堂練習(xí)后，教師點擊教學(xué)軟件中的積分榜，展示每一位學(xué)生在課堂練習(xí)中的得分情況。對于得分處于前幾名的學(xué)生，教師可額外獎勵他們一封表揚信。

教師將信息技術(shù)適時、適度地融入課堂練習(xí)評價中，能夠讓評價更加及時、全面、細致、奏效。依托奏效的評價，課堂練習(xí)也會從低效轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?。在高效的課堂練習(xí)中，學(xué)生也能夠逐步達成學(xué)足學(xué)好的目標。

四、結(jié)束語

總而言之，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效的課堂上學(xué)足學(xué)好，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面落實“雙減”政策的重要關(guān)注點。鑒于“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)情診斷不精準、任務(wù)互動相對較弱、課堂練習(xí)缺乏實效的現(xiàn)狀，教師應(yīng)融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程，巧妙利用信息技術(shù)精準診斷學(xué)生學(xué)情，增強學(xué)習(xí)任務(wù)的互動性，提升課堂練習(xí)實效。以精準診斷的學(xué)情為引領(lǐng)，以互動學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以高效課堂練習(xí)為抓手，教師方能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，促進“雙減”政策的全面落實。