陳雯
摘要:選材、構(gòu)思、行文、評價是習(xí)作教學(xué)的核心組成,也是關(guān)鍵步驟。選材,多層面鏈接生活,從現(xiàn)實生活的人和事、親身參與的學(xué)習(xí)生活、閱讀積累中找素材,做到“素材千人千面”;構(gòu)思,利用導(dǎo)圖提取信息,勾勒表達(dá)的框架,明晰表達(dá)的詳略,做到“布局合理”;行文,全方位品鑒字詞句段篇,推敲打磨,品鑒擴(kuò)容,模仿借鑒,做到“表達(dá)有妙趣”;評價,更新迭代多種方式,利用評價表相互評價,借助電子文集多樣化展示,搭建平臺多渠道發(fā)表,做到“展評多樣態(tài)”。
關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué);選材;構(gòu)思;行文;評價
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字表達(dá)的過程。選材、構(gòu)思、行文、評價是習(xí)作教學(xué)的核心組成,也是關(guān)鍵步驟。
一、選材:多層面鏈接生活,做到“素材千人千面”
習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生做到“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”[1],“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材”[2]。這需要學(xué)生在選材環(huán)節(jié)發(fā)散思維,從多個層面鏈接多彩的生活,力求做到“素材千人千面”。
(一)從現(xiàn)實生活的人和事中找素材
小學(xué)生習(xí)作極容易人云亦云,根源在于他們的選材往往脫離生活。平時的教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活中的人和事,助其尋到選材的活水,找到鮮活生動、與眾不同、有“煙火氣”的素材。例如,教學(xué)三年級下冊第六單元“身邊那些有特點的人”主題習(xí)作,我沒有用多媒體展現(xiàn)“有特點的人”的各種雅號,而是將班級里有特點的學(xué)生喊到講臺前,讓他們講述自己的故事,展現(xiàn)自己的特點,讓臺下的學(xué)生現(xiàn)場給他們起一個貼切的稱謂。這種將人物與事件全景式真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式,促使學(xué)生很快發(fā)散思維,想到了自己身邊那些有特點的人。由此,獨特而有創(chuàng)意的選材頻頻誕生。有學(xué)生選材“雙杠精靈”,以其每天堅持“打卡”、一一解鎖高難度動作、利用雙杠交友等事件,再現(xiàn)其“精”的特點;有學(xué)生選材“電視迷”阿公,用他因看電視十分投入而常常將自己帶入角色和劇情之中的細(xì)節(jié),凸顯其“迷”的特點;有學(xué)生選材“小饞貓”弟弟,截取他為了得到好吃的不擇手段的畫面,展現(xiàn)其“饞”的特點。
(二)從親身參與的學(xué)習(xí)生活中找素材
每個學(xué)期,學(xué)校都會開展豐富多彩的活動,如趣味運動會、科學(xué)創(chuàng)想節(jié)、藝術(shù)展示周等。教師針對性地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中找素材,學(xué)生的習(xí)作選材定會角度多樣,鮮活而有生命力。我嘗試引領(lǐng)學(xué)生“三步走”,到學(xué)習(xí)生活中找素材,充實習(xí)作“素材庫”。
第一步:造聲勢,啟動習(xí)作前的準(zhǔn)備工作?;顒又黝}、活動形式、活動知識儲備等前期準(zhǔn)備工作,讓活動的儀式感拉滿,學(xué)生充滿期待。例如,本學(xué)期,我校開展的趣味運動會與勞動教育做了深度融合,以“紅旗渠精神放光芒”為主題,設(shè)計了“齊頭并進(jìn)”“春種秋收”“巧運南瓜”等運動項目?;顒忧埃覀儾シ帕岁P(guān)于紅旗渠的影像資料,讓學(xué)生對那個年代、那段歷史、那個工程有了直觀的認(rèn)識,產(chǎn)生了極大的期待。
第二步:找瞬間,復(fù)盤參與活動時的所見所聞。無論是參與者還是旁觀者,在參與活動時一定有某一個或幾個瞬間是難忘的,及時定格這些鏡頭,活動后復(fù)盤,能讓學(xué)生腦海中的活動影像更加清晰。在以“紅旗渠精神放光芒”為主題的趣味運動會上,教師鼓勵學(xué)生用自己會發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉精彩瞬間,同時化身為放映員,在家長群“直播”活動實況?;顒雍?,師生共同復(fù)盤值得記錄的一個個瞬間。
第三步:錄素材,完成活動后的提煉升華。學(xué)生不僅要記錄活動時的真實景象,更要記錄自己在活動過程中的想法、心情和受到的教育、啟示。如此,記錄的素材就有了活力。“紅旗渠精神放光芒”主題趣味運動會上,我設(shè)計了一份作文研學(xué)單,讓學(xué)生提煉一個詞語,并闡述選用這個詞語的理由。學(xué)生選用的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“堅持不懈”“敢于拼搏”“超越自我”“積極向上”“堅韌不拔”等詞語,以及洋溢著青春活力的解釋,鮮明地展現(xiàn)了他們對體育精神和勞動精神的理解,為后面的長文章習(xí)作做好了鋪墊。
(三)從平時的閱讀積累中找素材
我嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)平時的閱讀積累,全方位借鑒、模仿和整合,讓習(xí)作選材更有“文藝范”。這里的“文藝范”是指與文學(xué)閱讀、文藝電影等相關(guān)聯(lián)的更具文學(xué)性的習(xí)作選材。例如,完成“奇妙的想象”主題習(xí)作任務(wù)時,我讓學(xué)生回憶讀過的《寶葫蘆的秘密》《愛麗絲漫游奇境》《查理和巧克力工廠》《西游記》……這些古今中外的經(jīng)典書籍或改編的影視片,會激發(fā)學(xué)生的奇思妙想,讓他們的選材別有味道。再如,學(xué)生續(xù)寫故事時,我讓他們讀一讀《亡羊補牢》《龜兔賽跑》這些經(jīng)典故事不同版本的續(xù)寫,啟發(fā)學(xué)生可以從多個角度選材續(xù)寫,不要拘泥于某一種。
多層面鏈接生活選材,是在精彩的生活與習(xí)作之間鋪設(shè)“高速公路”,讓學(xué)生開放多元地選材,做到“素材千人千面”。
二、構(gòu)思:利用導(dǎo)圖提取信息,做到“布局合理”
習(xí)作教學(xué)中,教師要站在學(xué)生的角度,指引學(xué)生整體構(gòu)思,明確先寫什么,再寫什么,最后寫什么;哪些內(nèi)容需要重點寫,哪些內(nèi)容可以一筆帶過。習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖勾勒表達(dá)框架,明晰表達(dá)詳略點,做到讓文章“布局合理”。
(一)用導(dǎo)圖勾勒表達(dá)的框架
這里所說的“導(dǎo)圖”,就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將思維過程用圖示的方式呈現(xiàn)出來,實現(xiàn)思維的可視化。有了思維導(dǎo)圖,就好比習(xí)作這項工程有了施工圖,能夠清晰地展現(xiàn)這篇文章該以什么為主線,該以怎樣的順序安排內(nèi)容。繪制導(dǎo)圖研學(xué)單,讓學(xué)生“按圖索驥”,能夠有效簡化構(gòu)思過程,勾勒出表達(dá)框架。例如,“我做了一項小實驗”主題習(xí)作要求學(xué)生動手做一個小實驗后再習(xí)作。我設(shè)計了導(dǎo)圖研學(xué)單(見圖1),引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖簡明清晰地記錄實驗步驟,并把自己的實驗過程講給同伴聽,讓同伴能快速了解這個實驗。
學(xué)生非常喜歡這種方式,因為導(dǎo)圖研學(xué)單提供的四個方框,就對應(yīng)實驗中的四個關(guān)鍵步驟。為了讓其他同伴清晰了解自己的實驗,學(xué)生有的繪圖,有的涂色,有的做標(biāo)記,有的拍照……言簡意賅地記錄了“泡沫彩虹”“漂浮的雞蛋”“火山爆發(fā)”等實驗的具體步驟。對于實驗過程中的細(xì)節(jié),學(xué)生認(rèn)真取舍,最終留下的都是展示實驗不可或缺的線索和步驟。在此基礎(chǔ)上,我又為學(xué)生提供了“先……接著……然后……最后……”的句式,讓學(xué)生記錄實驗的經(jīng)過和實驗中有趣的發(fā)現(xiàn)。做了實驗,有了步驟,還有表達(dá)框架;待學(xué)生初稿完成,引導(dǎo)他們適當(dāng)修改潤色,再加上開頭和結(jié)尾,一篇文章就完成了。這樣的構(gòu)思過程,是不是很高效?
(二)用導(dǎo)圖明晰表達(dá)的詳略
明晰表達(dá)詳略是學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵素養(yǎng)。在習(xí)作構(gòu)思階段,啟發(fā)學(xué)生利用導(dǎo)圖提取關(guān)鍵信息,實際上就是去偽存真、去粗取精,能幫助學(xué)生在整體把握全文的基礎(chǔ)上,明晰表達(dá)詳略。
在“介紹國寶大熊貓”主題習(xí)作的指導(dǎo)交流課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有對收集到的資料做篩選,表達(dá)結(jié)構(gòu)既沒有主線引領(lǐng),也沒有詳略安排。此時,我提供了一份導(dǎo)圖研學(xué)單(見圖2),讓學(xué)生就自己占有的材料,提出兩到三個最感興趣的問題,然后作答。
提煉并回答問題的過程中,學(xué)生主動與同伴交流碰撞,并對自己占有的資料進(jìn)行了“二次加工”。他們不斷提出問題、回答問題,整合相同主題、去除無用部分,在勾勒出成文脈絡(luò)的同時,明晰了表達(dá)詳略點。
三、行文:全方位品鑒字詞句段篇,做到“表達(dá)有妙趣”
有了好的素材和清晰的行文構(gòu)思,接下來就是落筆成文了。一次完整的習(xí)作教學(xué),不是學(xué)生寫完了就算,還需要優(yōu)化思維,讓表達(dá)妙趣橫生。我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在全方位品鑒字詞句段篇上下功夫,做到“表達(dá)有妙趣”。
(一)推敲打磨,讓表達(dá)文通字順
教師可以在學(xué)生完成的初稿中找到一些典型的錯例,引導(dǎo)學(xué)生運用修改符號,修正不完整的表達(dá)、語序顛倒、搭配不當(dāng)?shù)儒e誤,讓表達(dá)準(zhǔn)確、連貫生動。比如,學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常用到的“高高的鼻梁上架著一副眼鏡”這類句子,很容易將“眼鏡”誤寫成“眼睛”,將“架著”寫成“挎著”。對此,我會帶領(lǐng)他們反復(fù)推敲打磨,力求讓表達(dá)準(zhǔn)確。再如,有學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道:“小麗、小明和小華的風(fēng)箏都飛上了天,他們好像就坐在風(fēng)箏上一樣,摸著軟軟的白云?!弊屑?xì)讀讀就會發(fā)現(xiàn),要加上幾個字讀起來才更連貫。于是,我指導(dǎo)學(xué)生將句子改為:“小麗、小明和小華的風(fēng)箏都飛上了天,他們的心也隨風(fēng)箏飛上了天,感覺自己就好像坐在風(fēng)箏上遨游,似乎隨手就可以摸到軟軟的白云?!边@樣表達(dá)就更為連貫生動。針對整篇的行文,我還會指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整表述邏輯,做到文通。
(二)品鑒擴(kuò)容,讓表達(dá)生動有味
對于學(xué)生語言干癟、表述單薄的情況,可以引導(dǎo)他們適當(dāng)擴(kuò)容,讓表述生動有味。圖3展示的是學(xué)生習(xí)作擴(kuò)容前后的內(nèi)容:
擴(kuò)容前:首先,我們要準(zhǔn)備一個塑料瓶,一壺?zé)崴=又?,我們把熱水倒入瓶中,再倒掉,蓋上蓋子。神奇的一幕就會發(fā)生,瓶子變癟了。
擴(kuò)容后:首先,我們要準(zhǔn)備一個塑料瓶,一壺?zé)崴?。我?zhǔn)備了一個空的礦泉水瓶子,想要用熱水灌滿這個瓶子。那此時要緊的,是用熱水壺?zé)粔責(zé)崴?。不一會兒,水燒開了,我小心翼翼地把熱水壺拿到了桌子上。接著,我把熱水緩緩倒入礦泉水瓶中。這個過程大家一定要注意,礦泉水瓶子的口比較小,如果倒得太急,有可能會燙到手。水倒?jié)M后,我又趕緊把熱水全部倒掉,擰緊了礦泉水瓶的蓋子。神奇的一幕發(fā)生了!瓶子像被一只無形的大手捏住了一樣,它的肚子變癟了,歪著身子站在那里,像是打了敗仗一般。
從圖3可以看出,把原文中不到50個字的實驗過程擴(kuò)充到200字,既忠于原文,又加入了細(xì)節(jié)描寫和擬人手法,表達(dá)更為生動有味。平時的教學(xué)中,我會出示擴(kuò)容前后的文字,讓學(xué)生自主比較揣摩,發(fā)現(xiàn)“表達(dá)有妙趣”的“密鑰”。這個過程需要一點時間,但是很有必要。
(三)模仿借鑒,讓表達(dá)意蘊雋永
教材選編了很多經(jīng)典美文,這提示教師可以在平時的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生有意識地引用名家名篇,提升語言表達(dá)力,讓自己的文章意蘊雋永。例如,教學(xué)三年級“看圖畫,寫一寫”的習(xí)作內(nèi)容時,教材提供了早春時節(jié)的圖示。教師如果能讓學(xué)生在自己的行文中模仿借鑒鄭振鐸先生《燕子》中“二三月的春日里,輕風(fēng)微微地吹拂著,如毛的細(xì)雨由天上灑落著,千條萬條的柔柳,紅的白的黃的花,青的草,綠的葉,都像趕集似的聚攏來,形成了爛漫無比的春天”的表述,習(xí)作行文會更加流暢自然,畫面感十足。再如,引導(dǎo)學(xué)生完成“放風(fēng)箏”的主題習(xí)作,我提醒學(xué)生恰當(dāng)引用“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”等名詩名句,放風(fēng)箏的意境就更為清新雋永了。
行文環(huán)節(jié)全方位打磨字詞句段篇,可以理解為教師優(yōu)化指導(dǎo)習(xí)作細(xì)節(jié),也可以理解為教師授之以漁,讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)化自己的習(xí)作,讓表達(dá)更加生動、更有品位。
四、評價:更新迭代多種方式,做到“展評多樣態(tài)”
好的作品,都需要不斷修正,在更新迭代中走向優(yōu)化。為打破長久以來讓學(xué)生將作文本變成“作品集”、在前面加上教師評分的單一評價方式,我嘗試更新迭代評價方式,讓“展評多樣態(tài)”。
(一)利用評價表相互評價
我建議學(xué)生借助評價表,相互交換習(xí)作,閱讀后展開評價。學(xué)生會在評價表中留下星級評價和簡短的語句,相互欣賞,取長補短。這樣從學(xué)生視角作出點評的方式,較程式化的點評來說更有意思,也更容易理解。比如,對于習(xí)作中的修辭手法運用,我一般不會給出表揚,但學(xué)生評價時就會毫不掩飾地夸贊,讓同伴看到這樣的批語時充滿自豪感,習(xí)作自信大大提升。
(二)借助電子文集多樣化展示
電子文集的好處在于可以打破傳統(tǒng)紙媒的局限,盡量多地展示不同學(xué)生的習(xí)作。我設(shè)計的電子文集,是鼓勵每個學(xué)生在一個學(xué)期的大小練筆中,選擇自己最滿意的文章投稿。對于電子文集中作品的評價,我不打分?jǐn)?shù),重在讓更多的學(xué)生有機會在習(xí)作舞臺上一展風(fēng)采,獲得習(xí)作自信。比如,我曾在班級中做了《墨香四溢》作文集,學(xué)生投稿,家長排版審閱,教師寫卷首語,最后付印。很多學(xué)生拿到這本文集后都愛不釋手。
(三)搭建平臺多渠道發(fā)表
教師是獨具慧眼的“伯樂”,及時將有文采的作品在學(xué)校公眾號上發(fā)表,或者推薦學(xué)生去報刊
投稿,讓在這個領(lǐng)域里有能力的學(xué)生成為“寫作小明星”,讓部分學(xué)生獲得成就感,也讓更多的學(xué)生心向往之。例如,我們班上有位學(xué)生二年級時就表現(xiàn)出了習(xí)作方面的天賦,文章屢屢登報,讓她備受鼓舞;另一位學(xué)生的習(xí)作《彩虹雨》在學(xué)校公眾號上推出,大大激發(fā)了她對寫作的熱愛。我常常情不自禁在學(xué)生習(xí)作上寫“推薦投稿”幾個大字,更多的是讓學(xué)生油然而生一種被肯定、被推崇的內(nèi)驅(qū)力。
我在班級習(xí)作教學(xué)中的探索,讓原本就樂于表達(dá)的學(xué)生更加認(rèn)可自身所具有的語言天賦,讓不會表達(dá)的學(xué)生摸到了習(xí)作的門道,讓原本不敢不愿表達(dá)的學(xué)生感受到作文并不像想象中的那么難。在期末的臨場作文中,班級學(xué)生的習(xí)作水平得到了同年級教師的交口稱贊。接下來,我將尋找更多習(xí)作教學(xué)的生長點,為學(xué)生習(xí)作能力的提升開辟新天地。
參考文獻(xiàn):
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