項 陽

語文課程將“文化自信”作為要重點培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一，在課程理念、課程內容、課程實施等方面都突出強調文化體悟和文化認同。作為一名教育工作者，我理解“文化自信”培養(yǎng)的這個過程不僅僅在語文教學中，也在教師的一言一行中。

1.播下文化自信的種子

小時候，我的老師經(jīng)常讓我們讀“我是中國人，我熱愛我的祖國”這句話。長大后，成為老師的我會帶著學生，用右手按住心口，向天空大聲地宣告：“我是中國人，我熱愛我的祖國，我要為中華民族偉大復興而努力學習?！蔽幕孕诺呐囵B(yǎng)是一個緩慢的過程。當學生很小的時候，不用說太多，但可以告訴他：國旗升起時要立正行注目禮，國歌響起時就一同唱國歌……無論走到哪里，我總會在初遇學生的心里播下這顆文化的種子。因為我知道，長大后的他們會更好地認識和認同中華文明，真正理解中國文化的精神內核，懂得以國家為榮，以國家利益為重。我期待，日復一日，年復一年，少年們對著天空許下的鏗鏘誓言，會在他們心中牢牢扎根。

2.走進中國文化的脊梁

我是八十年代師范生，“三筆字”（鋼筆、粉筆、毛筆）是必須考核的基本功，練習雖然辛苦，但我也因此喜歡上了寫字。我語文圈的許多朋友不光喜歡寫，還喜歡研究漢字。他們有的制作了說明中國文字起源故事的多種語言版本的動畫，有的寫出了生動有趣的《漢字圖解》，還有的設計了主題式的學習課程，幫助學生認識漢字背后的文化……與朋友們一樣，我喜歡有歷史厚重感的漢字，會從內心深處生發(fā)一種敬畏感。

為了讓靜止的文字變得鮮活，我與學生一起讀日本作家江本勝的《水知道答案》。當他們看到，“把水放在零下幾百度迅速冰凍，觀察它的冰花，待它表面融化那一瞬間，就形成‘水’這個漢字”這段文字時，禁不住連連發(fā)出驚嘆。與學生一起寫字，我還喜歡將連向先先生作曲、蘇士尉和歐榮生先生作詞的《中國字·中國人》作為背景音樂，鼓勵他們從一撇一捺中感受書法的魅力。我告訴學生，要寫好中國字，因為這是中國文化的重要符號，一撇一捺皆脊梁。

3.傳承創(chuàng)新中守住文化根脈

2002 年，我還在江蘇常州工作，學校安排我負責開發(fā)二年級校本課程——諸子百家。對于我來說，頗有難度，這是一個從未有過的嘗試與創(chuàng)新。憑著對中華傳統(tǒng)文化的喜愛和熱情，我大膽嘗試，并逐漸摸索出一套頗受學生歡迎的教學方法。之后，又開始在五年級教《大學》《中庸》，并把國學經(jīng)典與蘇教版教材結合，開展大單元主題閱讀教學。

2012年后，到了廣東深圳，我?guī)ьI一批志趣相投的年輕教師與專家學者一起，與學生同學《論語》《千字文》《笠翁對韻》《詩經(jīng)》《道德經(jīng)》，引導學生在學習中親近經(jīng)典、在親近中熱愛經(jīng)典；開中醫(yī)課、建草藥園、讀《黃帝內經(jīng)》，讓學生在感受中醫(yī)藥博大精深的文化同時，學會一種“不生病的生活方式”；借鑒家鄉(xiāng)龍城的“春秋淹城”文化，將諸子百家思想文化與現(xiàn)代小學教育內容結合，設計了春秋十八苑課程。

學校是培根鑄魂的場所，也是傳承弘揚傳統(tǒng)文化的主陣地之一。這些年，我有機會參與一些學校的校園文化設計，總會情不自禁地融入更多中國元素，使之成為展示中華優(yōu)秀文化獨特魅力的重要窗口。其中，有這樣一所讓我印象深刻的學校，其建筑造型前衛(wèi)，遠遠看上去既像炫酷的機械手掌，又像巨型飛禽不對稱的尾翼。陽光下，這棟建筑呈現(xiàn)出的生動表情，讓我想起1.6 億年前尾羽具有明顯的不對稱特征的彩虹龍。因其所在區(qū)域的地名中也含“龍”字，所以，我提議可將“彩虹龍”作為學校的形象標識，向學生傳遞龍之精神，培育胸中有情懷、身上有正氣、眼中有光芒、肩上有擔當?shù)男↓埲恕?/p>

“茍日新，日日新，又日新”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承需要我們廣大教育工作者保持一個開放的胸襟，緊跟時代發(fā)展步伐，賦予傳統(tǒng)文化新的時代內涵和現(xiàn)代表達形式，在教育實踐中促成傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。