◇王金盼（福建：廈門市金林灣實驗學校）

小學科學作為小學生必修的課程之一，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、時刻保持學生的好奇心與探究欲有著至關重要的意義，而小學科學單元作業(yè)的設計，則是發(fā)展小學生科學素養(yǎng)的有效途徑之一。小學科學教師應該基于“雙減”政策，分析具體的單元作業(yè)目標定位，提出對應的操作方法，依托明確的目標定位和操作方法推動學生學習，減輕其負擔，提高其學習成效。

一、小學科學單元作業(yè)設計的目標定位

（一）目標定位

1.增強學生記憶力和實驗能力

在科學實驗中，數據的觀測和測量，是讀數和獲取數據的具體過程?！半p減”背景下設計單元作業(yè)，可以使學生掌握理解實驗數據的方法，提高學生觀察實驗現象和總結結論的能力，增強學生記憶力和實驗能力。教師可以在設計小學科學單元作業(yè)時，精心準備數據，設計相應問題，設置復習和檢測機制，讓學生通過不斷實踐，更好地掌握實驗技能，運用理論知識。

2.發(fā)展學生邏輯思維和分析能力

“雙減”背景下的單元作業(yè)設計不僅可以訓練學生對實驗數據的觀測和測量能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力。在物理、化學、生物等領域的科學研究中，教師需在有效的邏輯步驟中進行實驗和數據處理，考驗學生的邏輯思維和分析能力，通過科學單元作業(yè)的設計，訓練學生抽象思維、推導思維以及解決問題的能力。

3.鼓勵學生實踐探索和創(chuàng)新

在小學科學單元作業(yè)的設計中，不能忽略學生實踐探索和創(chuàng)新的教育理念。教師可以通過引導學生經歷發(fā)現問題、提出問題、實驗驗證、解決問題等整個科學探究的過程，培養(yǎng)學生的實踐探索和創(chuàng)新能力。這樣可以創(chuàng)造出一種有利于小學生探究和發(fā)現的創(chuàng)新學習氛圍，激發(fā)小學生的興趣和潛力，使其更加高效地學習知識。

4.培養(yǎng)學生團隊合作能力和社會責任感

在小學科學單元作業(yè)設計中，教學應該也包括不同領域的知識交叉。在實驗的過程中，學生要逐漸意識到一個人的能力是有限的，需要依靠團隊合作才能完成更高難度的實驗。在完成小學科學單元作業(yè)的過程中，學生理應相互協助、相互合作，調動每個人的最大潛能。借此培養(yǎng)學生的互助精神、團隊意識和社會責任感，為其未來的社會交往提供必要基礎。

（二）目標實現

1.設計有意義的習題和任務

任務是設計作業(yè)的核心。設計習題或任務時需要考慮學生的實際情況。教師應該設計有意義的練習，使學生熟悉和理解“雙減”下的科學知識，并在實際操作中增強應用技能。如，給出一些有趣且有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深入思考，幫助學生找出“雙減”下科學知識的應用方法，通過循序漸進的方式，逐步提高作業(yè)難度，加強學生對知識的掌握能力。

2.創(chuàng)建高質量的學習環(huán)境

學生的學習環(huán)境對其學習成果產生重要影響。因此，教師應該創(chuàng)造一個積極和諧的學習環(huán)境，以鼓勵學生積極參與學習。如，可以創(chuàng)建學習小組或開展討論，獎勵學生的合作精神和奉獻精神，讓學生在同齡人中交流并分享知識和思想。教師應適當調整學習環(huán)境，創(chuàng)造有趣的學習場所，以吸引學生的注意力，使學生更容易參與學習。

3.利用科技手段輔助教學

科技是現代教育中不可缺少的部分。教師可以通過使用科技手段，更加直觀地展示“雙減”下的科學知識，使學生容易理解并感興趣。如，教師可以通過制作PPT、開發(fā)融媒體教學資源等等，讓教學更加生動有趣。也可以使用獨立的學習平臺，為學生提供易于操作的界面，提供豐富的學科知識資源，以便學生自主學習。

4.對學生進行個性化指導

每個學生都是不同的，不同學生的學習方式和能力各不相同。因此，小學科學教師在“雙減”背景下設計單元作業(yè)時，應該為學生提供個性化的指導，以滿足學生不同的學習需求。教師可根據個人情況，向學生提供一對一或分組指導，輔導學生掌握學科知識的難點和重點。也可以根據學生的學習成績進行差異化教學，以幫助學生更好地適應學習。

二、小學科學單元作業(yè)的設計

（一）單元解讀，定位目標

科學教學參考書對每個教學單元實際上都做了一定的概要分析，也繪制了相關的單元概念圖、主要教學活動框圖等等。小學科學教師研究“雙減”政策，解讀單元教學，定位教學目標后，應以單元概要分析、單元概念圖、單元主要教學活動框圖等明確方向，設計相關的單元作業(yè)。比如小學科學教師教學“物質在變化”時，教學參考書做出了單元概要分析，其中概括出本單元教學其實就是一定的科學概念教學。此時教師便可以設計概念性習題，注重現象特征的描述。

例題一：混合醋和小蘇打，觀察現象（ ）。

A產生白色的沉淀 B發(fā)熱 C產生氣體

例題二：水蒸氣凝結現象、空氣熱脹冷縮、玻璃杯摔破、米飯熟了等現象中，哪個屬于新物質產生的變化？事實上，這樣設計單元作業(yè)，更能優(yōu)化課堂教學活動，更能讓學生仔細觀察，了解描述的物象表達，從而根據物質變化概念的內涵完成作業(yè)，并適時外延。

（二）精心設計，關注素養(yǎng)

小學科學是一門根底性課程，是一門具有較強活動性和實踐性的課程，宗旨為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?？茖W單元作業(yè)的設計需遵循科學課程的規(guī)律，突出作業(yè)的韻味。

1.設計分層的單元作業(yè)

教師應了解學生的實際情況，以鼓勵激發(fā)等方式調動學生的好奇心和探究熱情，根據知識的難易程度設計難度不同的單元作業(yè)習題。其中，容易題、根底題占所有作業(yè)習題的百分之七十，所有學生都要完成此類習題；中等程度題占所有習題的百分之二十，學生可根據自己的能力選擇；提高類的習題占百分之十，學生同樣可根據自己的水平選做。教師教學“物體的運動”單元知識后，便可設計例題。必做題一：小明坐汽車時發(fā)現前面的車和汽車的距離沒有發(fā)生改變，后面的車卻距離汽車越來越遠。如果以前面的車為參照物，后面的車是靜止的還是運動的？必做題二：小華利用電腦觀看奧運會直播，看到蘇炳添以飛快的速度沖向終點，此時小華觀看的參照物是什么？必做題三：已知聲音在空氣中的傳播速度，那么光的速度是多少？選做題一：甲乙兩車行駛，已知甲車先行駛五十米，休息十秒后又行駛了一百米。乙車一共行駛了兩百米，兩車一共花費了二十五秒時間，那么甲車和乙車，哪輛車的行駛速度更快？從這些作業(yè)習題中就可以分析出難易程度，不同學生除了必做題，便需根據自己的能力水平選擇習題，完成符合自己能力水平的習題，達到更高層次。教師也要以學生的能力發(fā)展為關注點設計單元性的作業(yè)習題，減少死記硬背的習題，如此方能讓學生沉浸在思考型題目中，通過不斷地分析推理比擬，獲取正確的習題答案，提升多種思維能力。

2.設計富有情境的探究性作業(yè)

“雙減”背景下，小學科學教師應設計富有情境的探究性單元作業(yè)，在作業(yè)習題中滲透科學真諦，促使學生親身經歷科學探究的全過程，學習科學知識，了解科學的重要性，在體會科學探究樂趣的過程中理解科學思想。例題：探究鐵在什么樣的環(huán)境下容易生銹。準備三個試管和一些鐵釘、棉花球、植物油等。甲試管中，打濕棉花球，在棉花球上放一枚鐵釘；乙試管中倒入水，將鐵釘沉浸其中；丙試管中，倒入植物油，再將鐵釘放進去，塞緊橡皮塞。思考：這是一種用來探究什么的實驗？甲試管中的鐵釘能與什么充分接觸？乙試管中的鐵釘和丙試管中的鐵釘又能與何種物質接觸？“雙減”背景下，學生會深入分析思考，通過實驗和觀察實驗現象，發(fā)現有些試管中的鐵釘銹蝕比較嚴重，也有某試管中的鐵釘銹蝕比較少，甚至某個試管中的鐵釘基本沒有生銹的跡象。由此得出結論，鐵釘生銹是空氣中水和氧氣共同作用的結果。此探究題不僅能夠鍛煉學生的探究能力，還能讓學生學會提出問題、假設、設計實驗方案、具體實踐、分析處理數據、綜合概括和抽象推理等等，學會一系列的思維方法后提升科學水平。

3.設計富有結構性的單元作業(yè)

“雙減”背景下，小學科學教師要想設計單元作業(yè)，應該關注單元教學的系統(tǒng)性。每個單元編排時，都會與前部分知識、后段知識等存在某種關聯，會有獨特的內在邏輯性，學生只有對這些知識的精髓統(tǒng)籌學習，才能以單元高度，對知識之間的邏輯關聯高度系統(tǒng)地理解。物質在變化的單元中一共有四節(jié)課程，第一節(jié)為蠟燭的變化；第二節(jié)就是鐵釘生銹了；第三節(jié)為變色花；第四節(jié)是洗衣服的學問。從整體的統(tǒng)籌角度來看，單元的起始課為“蠟燭的變化”，對物質所有的物理變化、化學變化等兩種變化概念進行了揭示。第二節(jié)鐵釘生銹了是蠟燭變化的一種遞進，通過化學變化對鐵釘生銹的原因進行探究理解。變色花是一種升級，主要在于對物質的“酸堿性”等種類進一步探究，判斷變色這一化學變化的根本。第四節(jié)洗衣服的學問是一種大綜合，有物理變化的問題，也有化學變化的問題，甚至包含了物質的酸堿性問題。學生只有對課程之間的結構關系清晰梳理，才能以單元系統(tǒng)的高度落實對科學概念建構的高度理解，才能在邏輯梳理單元結構的過程中精準完成作業(yè)，減輕負擔，提升學習成效。

三、結語

總而言之，設計“雙減”下小學科學單元的正確目標定位并提出具體的操作方法，對于教師提高教學質量和學生積累科學知識有重要影響。通過設計有意義的習題和任務，創(chuàng)建高質量的學習環(huán)境，利用科技手段輔助教學和對學生進行個性化指導，可以更好地在“雙減”背景下讓學生實現科學知識學習方面的目標，使其在實踐中更深刻地理解科學。