陳朝

摘 要：本文探討了一體化課程課程思政教學(xué)設(shè)計的一體化原則、契合專業(yè)特色原則、循序漸進(jìn)原則、協(xié)同創(chuàng)新原則、隱性融合原則，剖析了專業(yè)課思政元素挖掘的依據(jù)及路徑，就課程思政實(shí)施過程提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：一體化課程 專業(yè)課 課程思政

課 題：本文系2021年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“依托教學(xué)能力大賽的中職院校專業(yè)課‘三位一體課程思政路徑研究”（項目編號：C01S150404）的研究成果。

一體化課程要求教師以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以典型工作任務(wù)（項目）為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，探討一體化課程課程思政教學(xué)設(shè)計策略有助于促進(jìn)思想政治教育、知識體系教育、技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)成協(xié)同育人成效。

一、一體化課程的基本規(guī)范

一體化課程體系以技術(shù)技能人才成長規(guī)律及典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動以工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)方法多采用行動導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法等，教學(xué)環(huán)節(jié)通?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、手段以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行設(shè)計。

一體化課程大致分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)。一是確定基本任務(wù)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生明確要完成的任務(wù)是什么。二是自主學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，通過小組合作完成學(xué)習(xí)活動，教師指導(dǎo)只作為輔助。三是項目決策。學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，制定并優(yōu)化項目任務(wù)的實(shí)施方案。四是項目實(shí)施。通常使用分組學(xué)習(xí)研討、成果分享與展示等形式進(jìn)行。五是檢查評價。學(xué)生分組獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)后，通過自評和教師點(diǎn)評，生成多元評價。

二、一體化課程課程思政教學(xué)設(shè)計原則

基于一體化課程的工作過程導(dǎo)向特征和教學(xué)環(huán)節(jié)的順序特點(diǎn)，要做到循序漸進(jìn)、潤物無聲，達(dá)到良好的育人效果，課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

（一）一體化原則

在日常教學(xué)中，思政元素內(nèi)容涉及范圍廣，包括國家政策、社會主義核心價值觀、哲學(xué)常識、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、經(jīng)濟(jì)政治與社會、法律、工匠精神、勞模精神等內(nèi)容。一堂課、一門課，甚至一個專業(yè)也很難覆蓋所有思政內(nèi)容，因此，有必要進(jìn)行一體化設(shè)計，將盡可能多的思政元素融入課程，使其覆蓋全面、不重疊，讓學(xué)生在提高職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)技能的過程中潛移默化地得到思想熏陶。一體化設(shè)計就是對整個專業(yè)、整個學(xué)科或者是整門課程進(jìn)行課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計，以達(dá)到井然有序、層層遞進(jìn)、螺旋上升等理想效果。以整門課程的一體化設(shè)計為例，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，根據(jù)各個章節(jié)內(nèi)容，列出課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，主要包含了六個方面，分別是國家戰(zhàn)略，人格修養(yǎng)、完善自我、奮斗精神，立德樹人、案例熏陶、三觀及人格修養(yǎng)，形勢與政策、社會進(jìn)步，社會關(guān)愛，家國情懷、四個自信，科學(xué)思維。教師可以先通過表格、思維導(dǎo)圖等形式，將思政內(nèi)容在每一個章節(jié)的分布情況繪制出來，這樣在編寫教案的時候就可以有計劃地把這些素養(yǎng)目標(biāo)寫進(jìn)教案，為思政元素的有效覆蓋、分布和融合提供較為精準(zhǔn)的思政“地圖”。

（二）契合專業(yè)特色原則

對于不同專業(yè)課程，課程思政的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，應(yīng)該將能夠體現(xiàn)職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)。有關(guān)內(nèi)容可以參考2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）?！吨笇?dǎo)綱要》把課程分為七個大類，每個大類所包含的課程思政建設(shè)目標(biāo)、要求和內(nèi)容重點(diǎn)不同。如第一類文學(xué)歷史學(xué)哲學(xué)類課程，課程思政建設(shè)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度，深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。一體化課程在設(shè)計課程思政內(nèi)容時，應(yīng)認(rèn)真參照《指導(dǎo)綱要》的分類進(jìn)行。

（三）循序漸進(jìn)原則

技術(shù)技能人才的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，每個階段都有對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)活動場景。課程思政亦是如此。就像工匠精神不是一節(jié)課、一門課、一學(xué)期的課程就能養(yǎng)成的，是從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中得來，甚至是伴隨著未來工作崗位上的成長感悟，是全員、全過程、全方位育人格局下的大協(xié)同。

（四）協(xié)同創(chuàng)新原則

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)一體化課程的重要遵循。在這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范里包含著情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，或稱為素養(yǎng)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候一定要遵循這些目標(biāo)，把它寫進(jìn)教案、教學(xué)質(zhì)量要求。協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)統(tǒng)籌專業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師、實(shí)訓(xùn)課教師和思政課教師，組建團(tuán)隊，共同開發(fā)設(shè)計課程思政內(nèi)容。應(yīng)把學(xué)校管理人員、后勤服務(wù)人員和學(xué)生家長都納入學(xué)生的育人過程，形成真正的全方位育人、全員協(xié)同育人格局。

（五）隱性融合原則

隱性融合原則要求將教學(xué)活動和思想引領(lǐng)融合。一是將知識傳授與思想引領(lǐng)融合。在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷、人文情懷和世界視野。二是將顯性與隱性融合。課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)，有利于健全學(xué)生人格，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能生搬硬套，為了思政而思政。三是將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究高度融合。課程思政需要不斷地實(shí)踐、探索和總結(jié)反思才能做到創(chuàng)新融合，達(dá)到潤物無聲的境界。四是統(tǒng)籌推進(jìn)和分類施策高度融合。思政元素只有來源于生活、來源于工作實(shí)踐、來源于行業(yè)企業(yè)文化等，通過整體規(guī)劃，梳理排序，有計劃、有組織地分類、分層精準(zhǔn)施策，才能做到有序又高效，精準(zhǔn)有實(shí)效。

三、一體化課程如何挖掘課程思政元素

明確課程思政的具體內(nèi)容及目標(biāo)后，教師還應(yīng)該對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分解和融合，要以恰當(dāng)?shù)男问饺谌胝n堂教學(xué)全過程，通常從思政教育內(nèi)容和課程內(nèi)容兩個方向進(jìn)行思政元素挖掘。

（一）思政教育內(nèi)容

1.從思政課教材中挖掘

可以與《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》《職業(yè)道德與法治》《哲學(xué)與人生》《心理健康與職業(yè)生涯》《高技能人才楷?！贰豆そ尘瘛贰秳趧觿?chuàng)造美好人生》等思政課教材匹配，也可以從勞模精神、“四史”和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘。

2.從國家相關(guān)文件精神中解讀

人力資源社會保障部印發(fā)的《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》兩個文件明確，學(xué)生的能力分為職業(yè)能力、通用能力和專業(yè)能力三大類。每一種能力都有具體、詳細(xì)的內(nèi)容和要求，要圍繞這些能力來進(jìn)行思政元素的挖掘。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確要求，“要注重培養(yǎng)支持學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力又分為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，每種能力均有具體內(nèi)容要求。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》明確要求，“加強(qiáng)職業(yè)技能、通用職業(yè)素質(zhì)和求職能力等綜合性培訓(xùn)”“將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、工匠精神、質(zhì)量意識、法律意識、安全環(huán)保、健康衛(wèi)生等內(nèi)容貫穿職業(yè)技能培訓(xùn)全過程”。其中包含的具體內(nèi)容都是思政元素確定的重要依據(jù)。

（二）課程內(nèi)容

以學(xué)科發(fā)展史、工業(yè)發(fā)展史、歷史文化、行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解職業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀人物，熟悉行業(yè)文化背景，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和家國情懷。另外，常用的學(xué)習(xí)強(qiáng)國、黨史知識競賽等網(wǎng)絡(luò)平臺，通常也有非常新鮮豐富的課程思政素材供學(xué)生選擇使用。

四、一體化課程課程思政的教學(xué)實(shí)施

（一）教師的言行舉止與課程思政教學(xué)

“一言一行皆教育，一枝一葉總關(guān)情”，教師的身教重于言教。在與學(xué)生相處的過程中，教師的一言一行皆是課程思政，都應(yīng)有讓學(xué)生眼前一亮、為之贊嘆的表現(xiàn)，這也是為人師表的應(yīng)有之義。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)特征、興趣愛好

課程思政應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的言語和非言語行為，隨時確認(rèn)教學(xué)方案是否合適。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出迷惑或者沮喪的表情，或者不回答問題、不完成任務(wù)時，教師就要考慮制定的教學(xué)方案是不是脫離實(shí)際，有沒有打動學(xué)生、感染學(xué)生。

（三）要組織和維持高效率的討論

教師要善于運(yùn)用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問題等通用能力的提升，同時針對未來學(xué)生可能從事的工作崗位，按照工作標(biāo)準(zhǔn)、工作方法及工作場景等不斷完善學(xué)習(xí)情境。鼓勵所有學(xué)生參與課堂，確保每個學(xué)生都作出課堂貢獻(xiàn)。每個學(xué)生都具有平等參與及發(fā)言的機(jī)會，教師要仔細(xì)傾聽每個人的發(fā)言和感受，向?qū)W生表明信任和支持，要多用鼓勵性語言，對學(xué)生的能力給予肯定。教師要進(jìn)行全程、全方位的及時評價，為學(xué)生完成任務(wù)提供多條路徑。只有讓課堂充滿愛心和鼓勵，充滿信任與期待，才不會遭到學(xué)生的排斥和拒絕，從而達(dá)到上善若水、春風(fēng)化雨的境地。

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（作者單位：魯北技師學(xué)院）