陳朝

摘 要：本文探討了一體化課程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化原則、契合專(zhuān)業(yè)特色原則、循序漸進(jìn)原則、協(xié)同創(chuàng)新原則、隱性融合原則，剖析了專(zhuān)業(yè)課思政元素挖掘的依據(jù)及路徑，就課程思政實(shí)施過(guò)程提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：一體化課程 專(zhuān)業(yè)課 課程思政

課 題：本文系2021年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“依托教學(xué)能力大賽的中職院校專(zhuān)業(yè)課‘三位一體課程思政路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C01S150404）的研究成果。

一體化課程要求教師以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以典型工作任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，探討一體化課程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)策略有助于促進(jìn)思想政治教育、知識(shí)體系教育、技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)成協(xié)同育人成效。

一、一體化課程的基本規(guī)范

一體化課程體系以技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律及典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，教學(xué)方法多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法等，教學(xué)環(huán)節(jié)通?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、手段以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一體化課程大致分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是確定基本任務(wù)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生明確要完成的任務(wù)是什么。二是自主學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)只作為輔助。三是項(xiàng)目決策。學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，制定并優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施方案。四是項(xiàng)目實(shí)施。通常使用分組學(xué)習(xí)研討、成果分享與展示等形式進(jìn)行。五是檢查評(píng)價(jià)。學(xué)生分組獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，生成多元評(píng)價(jià)。

二、一體化課程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于一體化課程的工作過(guò)程導(dǎo)向特征和教學(xué)環(huán)節(jié)的順序特點(diǎn)，要做到循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲，達(dá)到良好的育人效果，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（一）一體化原則

在日常教學(xué)中，思政元素內(nèi)容涉及范圍廣，包括國(guó)家政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、哲學(xué)常識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、法律、工匠精神、勞模精神等內(nèi)容。一堂課、一門(mén)課，甚至一個(gè)專(zhuān)業(yè)也很難覆蓋所有思政內(nèi)容，因此，有必要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將盡可能多的思政元素融入課程，使其覆蓋全面、不重疊，讓學(xué)生在提高職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)技能的過(guò)程中潛移默化地得到思想熏陶。一體化設(shè)計(jì)就是對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)、整個(gè)學(xué)科或者是整門(mén)課程進(jìn)行課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到井然有序、層層遞進(jìn)、螺旋上升等理想效果。以整門(mén)課程的一體化設(shè)計(jì)為例，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，根據(jù)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，列出課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，主要包含了六個(gè)方面，分別是國(guó)家戰(zhàn)略，人格修養(yǎng)、完善自我、奮斗精神，立德樹(shù)人、案例熏陶、三觀及人格修養(yǎng)，形勢(shì)與政策、社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)關(guān)愛(ài)，家國(guó)情懷、四個(gè)自信，科學(xué)思維。教師可以先通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖等形式，將思政內(nèi)容在每一個(gè)章節(jié)的分布情況繪制出來(lái)，這樣在編寫(xiě)教案的時(shí)候就可以有計(jì)劃地把這些素養(yǎng)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案，為思政元素的有效覆蓋、分布和融合提供較為精準(zhǔn)的思政“地圖”。

（二）契合專(zhuān)業(yè)特色原則

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)課程，課程思政的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，應(yīng)該將能夠體現(xiàn)職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)。有關(guān)內(nèi)容可以參考2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）?！吨笇?dǎo)綱要》把課程分為七個(gè)大類(lèi)，每個(gè)大類(lèi)所包含的課程思政建設(shè)目標(biāo)、要求和內(nèi)容重點(diǎn)不同。如第一類(lèi)文學(xué)歷史學(xué)哲學(xué)類(lèi)課程，課程思政建設(shè)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。一體化課程在設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容時(shí)，應(yīng)認(rèn)真參照《指導(dǎo)綱要》的分類(lèi)進(jìn)行。

（三）循序漸進(jìn)原則

技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景。課程思政亦是如此。就像工匠精神不是一節(jié)課、一門(mén)課、一學(xué)期的課程就能養(yǎng)成的，是從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中得來(lái)，甚至是伴隨著未來(lái)工作崗位上的成長(zhǎng)感悟，是全員、全過(guò)程、全方位育人格局下的大協(xié)同。

（四）協(xié)同創(chuàng)新原則

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)一體化課程的重要遵循。在這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范里包含著情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，或稱(chēng)為素養(yǎng)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要遵循這些目標(biāo)，把它寫(xiě)進(jìn)教案、教學(xué)質(zhì)量要求。協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師、實(shí)訓(xùn)課教師和思政課教師，組建團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容。應(yīng)把學(xué)校管理人員、后勤服務(wù)人員和學(xué)生家長(zhǎng)都納入學(xué)生的育人過(guò)程，形成真正的全方位育人、全員協(xié)同育人格局。

（五）隱性融合原則

隱性融合原則要求將教學(xué)活動(dòng)和思想引領(lǐng)融合。一是將知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)融合。在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、人文情懷和世界視野。二是將顯性與隱性融合。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，有利于健全學(xué)生人格，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能生搬硬套，為了思政而思政。三是將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究高度融合。課程思政需要不斷地實(shí)踐、探索和總結(jié)反思才能做到創(chuàng)新融合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的境界。四是統(tǒng)籌推進(jìn)和分類(lèi)施策高度融合。思政元素只有來(lái)源于生活、來(lái)源于工作實(shí)踐、來(lái)源于行業(yè)企業(yè)文化等，通過(guò)整體規(guī)劃，梳理排序，有計(jì)劃、有組織地分類(lèi)、分層精準(zhǔn)施策，才能做到有序又高效，精準(zhǔn)有實(shí)效。

三、一體化課程如何挖掘課程思政元素

明確課程思政的具體內(nèi)容及目標(biāo)后，教師還應(yīng)該對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分解和融合，要以恰當(dāng)?shù)男问饺谌胝n堂教學(xué)全過(guò)程，通常從思政教育內(nèi)容和課程內(nèi)容兩個(gè)方向進(jìn)行思政元素挖掘。

（一）思政教育內(nèi)容

1.從思政課教材中挖掘

可以與《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》《職業(yè)道德與法治》《哲學(xué)與人生》《心理健康與職業(yè)生涯》《高技能人才楷?！贰豆そ尘瘛贰秳趧?dòng)創(chuàng)造美好人生》等思政課教材匹配，也可以從勞模精神、“四史”和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘。

2.從國(guó)家相關(guān)文件精神中解讀

人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》兩個(gè)文件明確，學(xué)生的能力分為職業(yè)能力、通用能力和專(zhuān)業(yè)能力三大類(lèi)。每一種能力都有具體、詳細(xì)的內(nèi)容和要求，要圍繞這些能力來(lái)進(jìn)行思政元素的挖掘。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確要求，“要注重培養(yǎng)支持學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力又分為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，每種能力均有具體內(nèi)容要求。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）》明確要求，“加強(qiáng)職業(yè)技能、通用職業(yè)素質(zhì)和求職能力等綜合性培訓(xùn)”“將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)、法律意識(shí)、安全環(huán)保、健康衛(wèi)生等內(nèi)容貫穿職業(yè)技能培訓(xùn)全過(guò)程”。其中包含的具體內(nèi)容都是思政元素確定的重要依據(jù)。

（二）課程內(nèi)容

以學(xué)科發(fā)展史、工業(yè)發(fā)展史、歷史文化、行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解職業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀人物，熟悉行業(yè)文化背景，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和家國(guó)情懷。另外，常用的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、黨史知識(shí)競(jìng)賽等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通常也有非常新鮮豐富的課程思政素材供學(xué)生選擇使用。

四、一體化課程課程思政的教學(xué)實(shí)施

（一）教師的言行舉止與課程思政教學(xué)

“一言一行皆教育，一枝一葉總關(guān)情”，教師的身教重于言教。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師的一言一行皆是課程思政，都應(yīng)有讓學(xué)生眼前一亮、為之贊嘆的表現(xiàn)，這也是為人師表的應(yīng)有之義。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)特征、興趣愛(ài)好

課程思政應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為，隨時(shí)確認(rèn)教學(xué)方案是否合適。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出迷惑或者沮喪的表情，或者不回答問(wèn)題、不完成任務(wù)時(shí)，教師就要考慮制定的教學(xué)方案是不是脫離實(shí)際，有沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。

（三）要組織和維持高效率的討論

教師要善于運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等通用能力的提升，同時(shí)針對(duì)未來(lái)學(xué)生可能從事的工作崗位，按照工作標(biāo)準(zhǔn)、工作方法及工作場(chǎng)景等不斷完善學(xué)習(xí)情境。鼓勵(lì)所有學(xué)生參與課堂，確保每個(gè)學(xué)生都作出課堂貢獻(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都具有平等參與及發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言和感受，向?qū)W生表明信任和支持，要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的能力給予肯定。教師要進(jìn)行全程、全方位的及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生完成任務(wù)提供多條路徑。只有讓課堂充滿(mǎn)愛(ài)心和鼓勵(lì)，充滿(mǎn)信任與期待，才不會(huì)遭到學(xué)生的排斥和拒絕，從而達(dá)到上善若水、春風(fēng)化雨的境地。

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（作者單位：魯北技師學(xué)院）