陳朝

摘 要：本文探討了一體化課程課程思政教學設計的一體化原則、契合專業(yè)特色原則、循序漸進原則、協(xié)同創(chuàng)新原則、隱性融合原則，剖析了專業(yè)課思政元素挖掘的依據(jù)及路徑，就課程思政實施過程提出了合理化建議。

關鍵詞：一體化課程 專業(yè)課 課程思政

課 題：本文系2021年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“依托教學能力大賽的中職院校專業(yè)課‘三位一體課程思政路徑研究”（項目編號：C01S150404）的研究成果。

一體化課程要求教師以國家職業(yè)標準和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以典型工作任務（項目）為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求，進行教學設計并安排教學活動。教學目標注重學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，探討一體化課程課程思政教學設計策略有助于促進思想政治教育、知識體系教育、技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，達成協(xié)同育人成效。

一、一體化課程的基本規(guī)范

一體化課程體系以技術技能人才成長規(guī)律及典型工作任務分析為基礎。學習活動以工作過程為導向，教學方法多采用行動導向教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法、情景教學法等，教學環(huán)節(jié)通?；趯W習內(nèi)容、教學資源、手段以及學生實際學情進行設計。

一體化課程大致分為五個教學環(huán)節(jié)。一是確定基本任務。以教師為主導，學生明確要完成的任務是什么。二是自主學習。教師幫助學生成立學習小組，通過小組合作完成學習活動，教師指導只作為輔助。三是項目決策。學生在教師的幫助指導下，制定并優(yōu)化項目任務的實施方案。四是項目實施。通常使用分組學習研討、成果分享與展示等形式進行。五是檢查評價。學生分組獨立完成教學任務后，通過自評和教師點評，生成多元評價。

二、一體化課程課程思政教學設計原則

基于一體化課程的工作過程導向特征和教學環(huán)節(jié)的順序特點，要做到循序漸進、潤物無聲，達到良好的育人效果，課程思政教學設計應遵循以下原則。

（一）一體化原則

在日常教學中，思政元素內(nèi)容涉及范圍廣，包括國家政策、社會主義核心價值觀、哲學常識、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、經(jīng)濟政治與社會、法律、工匠精神、勞模精神等內(nèi)容。一堂課、一門課，甚至一個專業(yè)也很難覆蓋所有思政內(nèi)容，因此，有必要進行一體化設計，將盡可能多的思政元素融入課程，使其覆蓋全面、不重疊，讓學生在提高職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)技能的過程中潛移默化地得到思想熏陶。一體化設計就是對整個專業(yè)、整個學科或者是整門課程進行課程思政的系統(tǒng)化設計，以達到井然有序、層層遞進、螺旋上升等理想效果。以整門課程的一體化設計為例，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學課程，根據(jù)各個章節(jié)內(nèi)容，列出課程所蘊含的思政內(nèi)容，主要包含了六個方面，分別是國家戰(zhàn)略，人格修養(yǎng)、完善自我、奮斗精神，立德樹人、案例熏陶、三觀及人格修養(yǎng)，形勢與政策、社會進步，社會關愛，家國情懷、四個自信，科學思維。教師可以先通過表格、思維導圖等形式，將思政內(nèi)容在每一個章節(jié)的分布情況繪制出來，這樣在編寫教案的時候就可以有計劃地把這些素養(yǎng)目標寫進教案，為思政元素的有效覆蓋、分布和融合提供較為精準的思政“地圖”。

（二）契合專業(yè)特色原則

對于不同專業(yè)課程，課程思政的內(nèi)容和側(cè)重點也應不同，應該將能夠體現(xiàn)職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的思政元素有機融入課程教學。有關內(nèi)容可以參考2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。《指導綱要》把課程分為七個大類，每個大類所包含的課程思政建設目標、要求和內(nèi)容重點不同。如第一類文學歷史學哲學類課程，課程思政建設目標是幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。一體化課程在設計課程思政內(nèi)容時，應認真參照《指導綱要》的分類進行。

（三）循序漸進原則

技術技能人才的成長是一個循序漸進的過程，每個階段都有對應的學習目標、學習策略、典型工作任務和學習活動場景。課程思政亦是如此。就像工匠精神不是一節(jié)課、一門課、一學期的課程就能養(yǎng)成的，是從日常點點滴滴的積累中得來，甚至是伴隨著未來工作崗位上的成長感悟，是全員、全過程、全方位育人格局下的大協(xié)同。

（四）協(xié)同創(chuàng)新原則

人才培養(yǎng)標準和課程標準是開發(fā)一體化課程的重要遵循。在這些標準規(guī)范里包含著情感、態(tài)度和價值觀目標，或稱為素養(yǎng)目標，教師在進行教學設計的時候一定要遵循這些目標，把它寫進教案、教學質(zhì)量要求。協(xié)同創(chuàng)新應統(tǒng)籌專業(yè)課教師、基礎課教師、實訓課教師和思政課教師，組建團隊，共同開發(fā)設計課程思政內(nèi)容。應把學校管理人員、后勤服務人員和學生家長都納入學生的育人過程，形成真正的全方位育人、全員協(xié)同育人格局。

（五）隱性融合原則

隱性融合原則要求將教學活動和思想引領融合。一是將知識傳授與思想引領融合。在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷、人文情懷和世界視野。二是將顯性與隱性融合。課程思政教學設計應有利于專業(yè)課學習，有利于健全學生人格，有利于學生的全面發(fā)展，不能生搬硬套，為了思政而思政。三是將教學實踐和教學研究高度融合。課程思政需要不斷地實踐、探索和總結(jié)反思才能做到創(chuàng)新融合，達到潤物無聲的境界。四是統(tǒng)籌推進和分類施策高度融合。思政元素只有來源于生活、來源于工作實踐、來源于行業(yè)企業(yè)文化等，通過整體規(guī)劃，梳理排序，有計劃、有組織地分類、分層精準施策，才能做到有序又高效，精準有實效。

三、一體化課程如何挖掘課程思政元素

明確課程思政的具體內(nèi)容及目標后，教師還應該對目標內(nèi)容進行分解和融合，要以恰當?shù)男问饺谌胝n堂教學全過程，通常從思政教育內(nèi)容和課程內(nèi)容兩個方向進行思政元素挖掘。

（一）思政教育內(nèi)容

1.從思政課教材中挖掘

可以與《習近平新時代中國特色社會主義思想》《職業(yè)道德與法治》《哲學與人生》《心理健康與職業(yè)生涯》《高技能人才楷模》《工匠精神》《勞動創(chuàng)造美好人生》等思政課教材匹配，也可以從勞模精神、“四史”和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘。

2.從國家相關文件精神中解讀

人力資源社會保障部印發(fā)的《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》兩個文件明確，學生的能力分為職業(yè)能力、通用能力和專業(yè)能力三大類。每一種能力都有具體、詳細的內(nèi)容和要求，要圍繞這些能力來進行思政元素的挖掘。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確要求，“要注重培養(yǎng)支持學生終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力”，關鍵能力又分為認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，每種能力均有具體內(nèi)容要求。國務院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》明確要求，“加強職業(yè)技能、通用職業(yè)素質(zhì)和求職能力等綜合性培訓”“將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、工匠精神、質(zhì)量意識、法律意識、安全環(huán)保、健康衛(wèi)生等內(nèi)容貫穿職業(yè)技能培訓全過程”。其中包含的具體內(nèi)容都是思政元素確定的重要依據(jù)。

（二）課程內(nèi)容

以學科發(fā)展史、工業(yè)發(fā)展史、歷史文化、行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)為出發(fā)點，幫助學生了解職業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀人物，熟悉行業(yè)文化背景，培養(yǎng)學生人文情懷和家國情懷。另外，常用的學習強國、黨史知識競賽等網(wǎng)絡平臺，通常也有非常新鮮豐富的課程思政素材供學生選擇使用。

四、一體化課程課程思政的教學實施

（一）教師的言行舉止與課程思政教學

“一言一行皆教育，一枝一葉總關情”，教師的身教重于言教。在與學生相處的過程中，教師的一言一行皆是課程思政，都應有讓學生眼前一亮、為之贊嘆的表現(xiàn)，這也是為人師表的應有之義。

（二）課程思政教學實施要結(jié)合學生的特點特征、興趣愛好

課程思政應持續(xù)關注學生的言語和非言語行為，隨時確認教學方案是否合適。比如，當學生表現(xiàn)出迷惑或者沮喪的表情，或者不回答問題、不完成任務時，教師就要考慮制定的教學方案是不是脫離實際，有沒有打動學生、感染學生。

（三）要組織和維持高效率的討論

教師要善于運用項目教學法、案例教學法、討論式教學法、啟發(fā)式教學法等促進學生與人合作、與人交流、自我學習、解決問題等通用能力的提升，同時針對未來學生可能從事的工作崗位，按照工作標準、工作方法及工作場景等不斷完善學習情境。鼓勵所有學生參與課堂，確保每個學生都作出課堂貢獻。每個學生都具有平等參與及發(fā)言的機會，教師要仔細傾聽每個人的發(fā)言和感受，向?qū)W生表明信任和支持，要多用鼓勵性語言，對學生的能力給予肯定。教師要進行全程、全方位的及時評價，為學生完成任務提供多條路徑。只有讓課堂充滿愛心和鼓勵，充滿信任與期待，才不會遭到學生的排斥和拒絕，從而達到上善若水、春風化雨的境地。

參考文獻：

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[3]郭團玉，孫學耕，沈俊慧，等.高職專業(yè)思政與課程思政一體化教學實踐[J].福建技術師范學院學報，2022（6）.

（作者單位：魯北技師學院）