何文偉

我們常說的“韻律”一般指詩詞中的音韻節(jié)律，或是音響的節(jié)奏規(guī)律?！绊嵚伞辈粌H存在于詩詞、音樂中，也廣泛存在于建筑、舞蹈、體操、美術(shù)、攝影等藝術(shù)形式中，傳遞著美的情致。作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本場景，并與多種藝術(shù)形式密切聯(lián)系的語文課堂，更是天然有著對美的追求?！罢Z文課堂教學(xué)韻律，是指課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師根據(jù)學(xué)生心理，有步驟、有規(guī)律地施加教育影響力，從而在師生共同努力中創(chuàng)造出的有節(jié)拍變化的和諧完美的氛圍?！睂Ω咧姓Z文課堂而言，韻律主要指教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫、教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和課堂進(jìn)程的收放張馳。上語文課仿如在演戲，戲要演出彩，就要在課前作好全面的教學(xué)設(shè)計，通過韻律之美的建構(gòu)和影響，使學(xué)生有感于藝術(shù)、會樂于學(xué)習(xí)、能渴于探求，以取得最佳的教學(xué)效果。

一、高中語文課堂韻律之美的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“審美”一詞提到23次，透露出新課標(biāo)對學(xué)生審美能力的重視。新課標(biāo)還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。這要求我們在課堂上集中并保持學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)實驗研究結(jié)果表明，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生，也難以在課堂40-45分鐘的時間內(nèi)始終保持高度的精神集中和高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是不斷變化的。一般來說，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力呈現(xiàn)波峰波谷起伏的狀態(tài)。最初1-5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生心理或是處于課間活動的興奮之中，或是處于前一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束的疲憊之中。其后20-30分鐘學(xué)生進(jìn)入注意力集中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。下課前5-10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞期出現(xiàn)，注意力又開始慢慢下降。

著名語文教師于漪曾提出一個值得重視的問題，語文課堂教學(xué)調(diào)子要有變化，要講究藝術(shù)化的教學(xué)節(jié)奏。她認(rèn)為：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思想興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。課中要張弛結(jié)合，學(xué)得愉快。課的結(jié)尾力求余音繞粱，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的性趣?！边@再度凸顯了建構(gòu)語文課堂韻律之美的必要性與重要性，我們必須在制定教學(xué)預(yù)案和開展教學(xué)活動時，充分考慮到學(xué)生的生理、心理基本素質(zhì)及其波動情況。我們要做到的是：讓每堂課的前奏引人入勝，更富有趣味性；讓最有效率的課中30分鐘主旋律如高壑振林，更具有針對性和有效性；讓每堂課的尾章恰余韻裊裊，更具有啟發(fā)性。鑒于此，我們的當(dāng)務(wù)之急是打破傳統(tǒng)教學(xué)只注重工具性特點(diǎn)的模式，將審美教育納入到課堂教學(xué)的范疇。教師應(yīng)該確立審美目標(biāo)，深度挖掘文本中的審美因素，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的審美能力。

二、高中語文課堂韻律之美的實踐策略

“文武之道，一張一弛。”這在某種意義上隱喻了語文課堂的教學(xué)過程，所謂的剛?cè)嵯酀?jì)、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、錯落參差等這些關(guān)乎韻律的詞匯，向我們詮釋了何為語文課堂的教學(xué)藝術(shù)。音樂、戲劇等藝術(shù)形式，只有把握最佳的韻律，才能取得最好的藝術(shù)效果。語文課堂教學(xué)也需要遵循這一規(guī)律，以建構(gòu)語文課堂上的韻律之美。筆者擬結(jié)合某些具體教學(xué)個案探究其實現(xiàn)的技術(shù)性細(xì)節(jié)，談?wù)劷?gòu)語文課堂韻律之美的實踐策略。

（一）教學(xué)過程是建構(gòu)課堂韻律之美的關(guān)鍵

教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說，教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。上課伊始，我們一般不宜立即進(jìn)入實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上來，可以或是講述一段新奇的故事，或是提出一個有趣的疑問，或是導(dǎo)入一個貼近時代和學(xué)生的話題供學(xué)生短暫討論，在最短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生注意力開始集中到課堂上來。這一步的關(guān)鍵在于：所引的故事、疑問、話題必需與本堂課或是近期教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，應(yīng)避免“為話題而話題、為故事而故事”的本末倒置情形出現(xiàn)。

隨后，便進(jìn)入了一節(jié)課最佳的教學(xué)階段。此時學(xué)生注意力逐漸趨于高度集中。此時，要把握好課堂的韻律，就需要尊重學(xué)生的自主性、激發(fā)學(xué)生的積極性，結(jié)合學(xué)生的反饋適時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及內(nèi)容，可以選擇布置閱讀、思考，也可以讓學(xué)生提出疑問或者進(jìn)行討論，讓課堂的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣，如水銀瀉地，不留凝滯。在這一階段，我們要解決教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)；要將重難點(diǎn)內(nèi)容講深講透，不要留下“死角”和“空白”。

到了臨近下課的階段，學(xué)生的注意力又逐漸下降，我們可以及時變換課堂教學(xué)的活動方式，停下喋喋不休的講解評述·變?yōu)榻M織課堂討論或是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，還可以適當(dāng)將話題延伸到課外，內(nèi)容可以是與本課學(xué)習(xí)存在某種相聯(lián)性的知識點(diǎn)甚至是小故事，使學(xué)生重新凝聚注意力。然后立即趁機(jī)拉回教學(xué)內(nèi)容，以作業(yè)、練習(xí)或思考題等形式，趁熱打鐵地鞏固課堂所講的知識和技巧。以求得“一課一得”、“學(xué)有所得、得有所練”的最佳教學(xué)效果。

例如，在拓展學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，我首先提問："文學(xué)有四大名著，娛樂有四小鮮肉，我們班有四大犀利哥，誰知道先秦時傳說中的四大刺客是誰？”學(xué)生開始時淡然，之后大笑，然后氣氛便活躍起來，有人喊：“肯定有荊軻！”我贊許了他的急智，然后花了2分鐘簡單提了專諸、聶政、豫讓其人，話鋒回轉(zhuǎn)，說“專諸魚腸藏劍——有智：聶政姐弟英烈——有信：豫讓吞碳涂漆——有忠：但荊軻卻能名冠于四大刺客之首，原因何在呢？讓我們一起去探尋?！蓖瑫r，我婉拒了個別學(xué)生要求詳細(xì)介紹三人故事的要求，讓他們有興趣課后查找資料。如此，學(xué)生們在3分鐘內(nèi)從低潮走向了興趣盎然，之后的課堂中無論是講授文言知識還是歸納歸納，學(xué)生們都情緒高漲，教學(xué)進(jìn)行順利。最后臨近下課前2分鐘左右，我布置了一道見仁見智的思考題：“荊軻是英雄還是莽夫？刺秦是值得還是不值？ '”學(xué)生們都若有所思，下課后紛紛走上講臺與我交流，一課結(jié)束而余韻不絕。

（二）教學(xué)語言是建構(gòu)課堂韻律之美的鑰匙

課堂中我們要把握教學(xué)語言的韻律美，或娓娓道來、潤物綿綿；或抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)的具體需要來確定，一般開課導(dǎo)入時：語速宜稍快、力求精彩、少講套話、廢話，語速放慢但語調(diào)高昂；進(jìn)入教學(xué)主題和知識講解時：語速適中，聲音洪亮，重點(diǎn)部分要適當(dāng)重復(fù)，留給學(xué)生思考和記錄的時間；課程將要結(jié)束時：語速稍快，或干脆利落、戛然而止，或言語已盡但余意無窮。必須處理好導(dǎo)入、展開、高潮、結(jié)尾四環(huán)節(jié)。要注意首尾照應(yīng)自然，高潮設(shè)置及時，過渡銜接得當(dāng)，以體現(xiàn)教學(xué)韻律的和諧美、曲線美和整體美。

這樣處理，讓教學(xué)過程與學(xué)生的心理和生理變化曲線恰好成相反趨勢，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“疲勞區(qū)”問題。同時教師富有韻律美的語言能帶給學(xué)生最佳的教育享受。課堂教學(xué)語言應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，做到直觀生動，富有藝術(shù)性。應(yīng)少一點(diǎn)雷鳴電閃、咄咄逼人，多一點(diǎn)黃鐘大呂、優(yōu)美動聽；少一點(diǎn)平淡無奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸、激情洋溢：少一點(diǎn)語言散漫、絮絮叨叨，多一點(diǎn)娓娓道來、細(xì)致洗煉。寓情于理和融理于情的語言才是富有韻律之美的教學(xué)語言，能夠拉近師生的心靈距離，提高課堂師生互動交流的質(zhì)量。

實現(xiàn)教學(xué)語言的韻律之美，還要求語文教師必需具備一定的語言誦讀基本功，以期通過教師的示范，帶動學(xué)生的誦讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀和語言表達(dá)能力。這一點(diǎn)在我們教授古代散文、詩詞等內(nèi)容的時候更顯得尤為重要。

如蘇軾的《赤壁賦》，散文首段便極富文采，且句式錯落參差，長短有致：“清風(fēng)徐來，水波不興……白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然……飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！泵鎸θ绱宋拿}淙淙、文氣溶溶的不朽杰作，作為語文教師應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。而教師在范讀和指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，就一定要把握好語言的韻律，或是低徊輕哦如秀士游林，或是高亢悠揚(yáng)如空山幽鳴，或是清遠(yuǎn)空靈如絕俗禪音。如果不能很好的把握住作品情感和語言誦讀技巧，誦讀得不盡如意；或者是從來都是播放誦讀錄音而沒有親身的實作，難免會讓學(xué)生心有微憾。不僅會在一定程度上影響到教學(xué)效果，也會降低教師在學(xué)生心中的評價。一個不“讀”書或是“讀”不出韻律之美的語文老師，難以稱得上是優(yōu)秀的語文教師！

（三）情感變化是建構(gòu)課堂韻律之美的聯(lián)珠紅線

于漪認(rèn)為：“‘情是文章內(nèi)在的固有的，貴在咀嚼語言文學(xué)，深有所悟，教師只有自己真正動情才能以情感染學(xué)生?！比绻麤]有教師動情以教，也就不會有學(xué)生動情以學(xué)。語文課堂的獨(dú)特魅力需要通過教學(xué)過程中情感跌宕起伏式的韻律變化來獲得。讓學(xué)生最大限度地體驗學(xué)習(xí)的愉快和樂趣是教師的責(zé)任，課堂教學(xué)僅有條理性、邏輯性是不夠的。如果課堂教學(xué)中只有理性的梳理概括和條分縷析，那么課堂將是硬邦邦、冷冰冰的，缺乏人文關(guān)懷的脈脈溫情，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的愉悅和興趣就無從談起，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以有效實現(xiàn)。

語文教學(xué)涉及的對象是學(xué)生，也就是個體的人，它關(guān)注的是人的情感和價值。在語文課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，因為教學(xué)雙方都有豐富的思想感情，寓教于樂是最值得提倡的教學(xué)理念。因為學(xué)生的個性化差異，他們對快樂的定義具有多重性，但對任何差異化的個體學(xué)生而言，快樂都是感性的。語文課堂教學(xué)需要以語言、圖畫、或者是音像、動漫等豐富的教學(xué)手段來建構(gòu)一個富有情感的學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)不同于看電視、看電影，有許多活生生的人物、事件、畫面、有許多曲折離奇的故事情節(jié)、矛盾沖突來吸引學(xué)生的關(guān)注。語文課上有些內(nèi)容是講究邏輯的，極富理性的，它要求受教者高度地集中思想，認(rèn)真思考，用心領(lǐng)悟；還有些內(nèi)容是極為感性化的，它要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，代入情景，以心會情。在這樣的教學(xué)情境中任何令人緊張不快、煩惱不安、厭倦疲憊的氣息都將防礙師生精神的專注和情感的投入，從而影響良好教學(xué)效果的取得。

語文課堂的情感變化大致可以分為“人情－動情－析情－移情”這幾個階段，把握好這幾個階段的韻律轉(zhuǎn)變極為重要。這就要求教師自己必須能先一步感覺到所教授內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種文學(xué)之美和獨(dú)特的詩情雅韻，就如同品鑒國畫時能沉浸在線條與墨彩的綿延里，就像欣賞《荷塘月色》時可以陶醉于月光的朦朧中，吟哦詩詞時能品味到文字與聲韻纏綿的節(jié)律美、情感美。教師應(yīng)當(dāng)如電影導(dǎo)演一般，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個豐富多彩的藝術(shù)殿堂，要用語言、神態(tài)、動作、媒體等各種課堂語言去感染學(xué)生，他必須具備對學(xué)生心理狀態(tài)、精神面貌、情感變化有一種出于職業(yè)本能的敏感性，能及時將學(xué)生帶入情境，并動之以情，分析課文時言而有情，最后讓學(xué)生們能移情入文，終有所悟。老師要時時保持與學(xué)生情感交流的通暢，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)工具是建構(gòu)課堂韻律之美的必要手段

我們在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)工具的適時調(diào)整。教學(xué)工具包含了硬件教具（如電子白板、投影儀、平板電腦、傳統(tǒng)黑板），以及軟件教具（如傳統(tǒng)黑板板書、多媒體課件、相關(guān)音樂及影視作品等）。這些教學(xué)工具與教師的語言口頭表達(dá)一樣，都是教學(xué)信息的物質(zhì)載體，是教學(xué)內(nèi)容的傳輸介質(zhì)。語言口頭表達(dá)是教師用字音說話，板書、課件等等則是用文字、圖像、音樂來說話，它們同樣都存在著韻律調(diào)整和處理的問題。

有的新教師在上多媒體課時，常常缺乏必要的重點(diǎn)知識的黑板板書，學(xué)生面對多媒體課件上的海量信息往往會感到無所適從，不知道哪些該做筆記，哪些只需要聽聽而已。而有的老教師，不太喜歡使用信息技術(shù)教學(xué)手段，習(xí)慣于用純粹傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生往往日久生煩，感到枯燥無趣。而在語文教學(xué)中有許多可以將多種教學(xué)工具穿插結(jié)合之處。

例如，在給學(xué)生上《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以將節(jié)選好的87版《紅樓夢》電視劇放給學(xué)生看，其中那些經(jīng)典的片段：鳳姐“未見其人，先聞其聲”放誕張揚(yáng)的出場、賈寶玉金玉其外瘋癲其行的摔玉等等，演員的精彩演繹讓人物鮮活可感，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生認(rèn)識和理解人物和情節(jié)，在欣賞完電視劇之后及時進(jìn)行人物分析、情節(jié)梳理，隨后將相關(guān)知識點(diǎn)板書出來，讓學(xué)生看有所思，思有所得，得有所記，這樣才可以收到良好的教學(xué)效果！

多媒體、音樂也好，口頭語言表述、板書也罷。它們都是一種視覺、聽覺信息符號，接受時除了要動用人的大腦思維系統(tǒng)外，還要使用人的其他感官系統(tǒng)如眼、耳、手等才能實現(xiàn)信息的有效傳遞。課堂教學(xué)就是一場多角色、多元的感官交往活動。在課堂教學(xué)的過程中，對板書、多媒體、口頭語言表述的處理、安排，要有一個合理的層次節(jié)奏，這也是課堂的韻律。在課堂教學(xué)中，最忌諱讓學(xué)生一抄就是一大堆內(nèi)容。抄寫時間過長，容易使學(xué)生疲乏，產(chǎn)生厭倦情緒。但如果整節(jié)課下來，讓學(xué)生記錄的內(nèi)容太少，就難以突出教學(xué)重點(diǎn)。因此，在板書和多媒體課件影音圖的處理上，應(yīng)注意層次分明，重點(diǎn)突出，能少寫的絕不多寫，該明確的絕不省略甚至不寫。要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要，讓板書和多媒體課件影音圖分層次、有節(jié)奏的出現(xiàn)。并要注意板書、多媒體課件影音圖和口語交叉處理，以形成“交叉式韻律感”，其課堂審美效果必然上佳。在交叉中，板書、多媒體與口語三者的有規(guī)律的間隔進(jìn)行，使課堂教學(xué)處于一種波浪式的起伏變化韻律之中?？旌吐⒏吆偷?、緩和急，一切有序而有致，便呈現(xiàn)出語文教學(xué)的獨(dú)特韻律魅力。

課堂的板書要講究字跡工整、字形美觀、字列井然且錯落有致，我們同時還應(yīng)當(dāng)注意書寫的速度，教師的板書速度應(yīng)該略快于學(xué)生書寫的速度。否則，就會讓學(xué)生處于“寫－等寫－等”的非正常循環(huán)中，在生理和心理上造成不和諧的影響。我們完全可以在每堂課前做好適當(dāng)?shù)念A(yù)案：哪些可以在上課之前的課間時間板書到黑板之上，哪些是可以在講授時邊講邊寫。一般來說較長的內(nèi)容和程式化的知識點(diǎn)可以先寫，而那些常常是老師靈光一閃而出的觀點(diǎn)、格言警句式的言簡意賅的語句可以后寫。學(xué)生在自主探討、回答提問時所表述的比較好的觀點(diǎn)、答案，出于對其積極性的鼓勵，可以優(yōu)先寫。而老師的預(yù)設(shè)腹稿和標(biāo)準(zhǔn)化答案可以在后面補(bǔ)充或者干脆不寫。我們要做到將各種教學(xué)工具使如臂指，令其各司其職、各得其所、韻律和諧，自然能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果！

三、結(jié)語

語文課堂的韻律美，是無處不在、無時不有的，其涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此。還包括教學(xué)過程中教師提問與學(xué)生回答的時間設(shè)定、對象安排：針對學(xué)生個體差異、層次參差的以點(diǎn)帶面式提問預(yù)設(shè)；相對于整個學(xué)期教學(xué)進(jìn)度而言的不同課程長短期合理調(diào)整；課文教材教授與作文訓(xùn)練講授時間的合理交錯等等。限于篇幅筆力，難以于此盡述。

總而言之，我們在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，韻律諧和；教學(xué)活動應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，若合雅韻；教學(xué)過程張弛有度。動靜結(jié)合，各個環(huán)節(jié)過渡自然，層次分明，契乎節(jié)律；教師遣詞用語字字珠璣，起伏有致，疏密相間，恰似樂音；教學(xué)方法上重視啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實相生，合于天性；教學(xué)內(nèi)容上有內(nèi)在的科學(xué)性：教學(xué)過程中應(yīng)讓師生情感得到充分的交流；教學(xué)工具宜被合理充分運(yùn)用。這些都集中體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的韻律之美。

如何更好建構(gòu)語文課堂的韻律之美，是值得我們每一位語文教師窮一生去鉆研和探究的、永遠(yuǎn)沒有終結(jié)點(diǎn)的重要課題。

（作者單位：福建省三明市第二中學(xué)）